阅读教学的路径小初中

王荣生上海师范大学教授博士生导师阅读教学路径

201307051142a1/31主要著作

《语文科课程论基础》（第2版）

上海教育出版社年

《新课标与“语文教学内容”》

广西教育出版社年

《“语文教学内容”重构》

上海教育出版社年

《听王荣生教授评课》

华东师范大学出版社年201307051142a2/31

一、对阅读教学认识

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语文经验（阅读能力）

学生《桂花雨》了解感受

生活经验（百科知识）201307051142a4/31阅读教学

终点：学习目标

语文经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量201307051142a5/31对阅读教学认识一、课文不但是学习材料，而且是学习对象二、课文中包含可能高于学生现有语文经验原因

201307051142a6/31在阅读教学中，

学生面临两个相辅相成学习任务丰富、扩展生活经验，取得与课文相符合了解和感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文了解和感受相呼应阅读行为，关键是阅读方法。201307051142a7/31阅读教学

语文教师

学生课文201307051142a8/31阅读教学

是引导和帮助学生更加好地阅读使学生取得与课文相符合了解和感受；使学生学会与课文了解、感受相呼应阅读方法。201307051142a9/31

建立学生与“这一篇”课文链接找准链接点，即确定教学内容，明了学习任务——教学目标。设计链接通道，即教学方式方法——教学步骤。201307051142a10/31

二、阅读教学三条基本路径

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语文经验（阅读能力）

学生们某篇课文

了解感受

生活经验（百科知识）201307051142a12/31一、唤起、补充学生生活经验

如今幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外村上小学，六岁妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯空笼花。201307051142a13/31一、唤起、补充学生生活经验

天空好像一盏乏了油灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常快速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一个微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天竹叶中间放出她清光。院子里光景已由暖色变成寒色，由长音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，好像一只立起青蛙，向我们跳将过来。来是弟弟同学华明。

201307051142a14/31二、指导学生学习新阅读方法

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课例——《风筝》

杭州市采荷试验学校汪湖英

利用解读知识“点评”阅读《风筝》

“语文课程与教学研究重心，现在应该转移到语文课程与教学内容建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时阅读方式。鉴于此，在曾老师指导下，《风筝》一文我采取了评注式阅读教学法，意在让学生带着发觉、探索眼光解读文本，经过交流探讨加深对文本了解和认识。“点划评注”不但仅是阅读方法、教学方法问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读内容、教学内容。201307051142a16/31

利用解读知识“点评”阅读《风筝》一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你以为作者是带着什么情感来写这篇文章？二、用点划评注方式把握作者情感请学生阅读以下两则评注示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，琢磨作者情感。201307051142a17/31示例一：北京冬季，地上还有积雪，灰黑色秃树枝丫杈于晴朗天空中。评注：晴朗有积雪冬季，是一幅色彩明丽画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色秃树枝”却使得这幅画面色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重一笔，使得晴朗有积雪冬季变得寒气四射，作者感受不是“冬日暖洋洋”舒适而是冬季肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一个惊异和悲伤”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲伤情感。201307051142a18/31示例二

他只是很重很重地堕着，堕着评注：“重”、“堕”用了重复手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当初心情是多么沉重，这沉重是因为虐杀了弟弟游戏童心造成，因为一直无法补过，所以这块铅一直压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重感觉。201307051142a19/31

利用解读知识“点评”阅读《风筝》三、评点后学生之间相互交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读以下几则对鲁迅作品语言格调和人格精神方面评价资料，请在文中找到与这些评价相一致地方，并加以评注，评注时要学会利用这些资料中主要信息。参考示例三。201307051142a20/31【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№1鲁迅先生创作态度严厉认真，语言准确精炼，逐步形成了他自己独特语言格调，有些人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它语言简练、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，含有强烈嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。201307051142a21/31【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№2善于经过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言一大显著特点。鲁迅最善于利用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中惯用艺术表现手法，它要作家用最精练、最节约文字，不加渲染、衬托，刻画出鲜明生动传神艺术表现手法。在他笔下，常能够准确地把握人物最主要性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。201307051142a22/31【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№3准确地利用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出语言特色之一。古今中外任何一个伟大作家，对词利用都是非常重视。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说事情是什么，只有一个字能够表现它，一个动词能够使它生动，一个形容词能够限定它性质。所以。我们寻求着，直到发觉了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致能够’”。鲁迅对遣词用字要求也很严。他曾说过：文章“写完后最少看两遍，尽力将可有可无字、句、段删去，毫不可惜”。所以，在他作品中，不论是叙事状物还是写景抒情，所用动词、形容词都是非常鲜明生动。201307051142a23/31【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№4鲁迅散文不但有独特话题,更有其独特话语方式。在他散文中,即使时时能够感受到他深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中矛盾、迷惑展示给读者。他目标是要诱发读者更多联想、发觉、议论与诘难,他对读者要求是精神互补而非趋一，是对自我严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我确实时时解剖他人,然而更多是更无情地解剖我自己。”201307051142a24/31【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№5《风筝》有一个突出特点，就是经过联想注入作品生活情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方春想到南方春，又由春想到南方故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣事件，阻止弟兄做风筝。文章现有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。201307051142a25/31示例三

又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当初我粗暴地毁坏了弟弟风筝情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道“鲁迅风”语言：简练、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里能够不用逗号，假如比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作过程，为何要减慢动作过程？我们能够想像作者当初在毁坏弟弟风筝是快意解恨，这两个动作是一气呵成，快速有力。那么当二十多年以后回想这一幕时，作者是带着深深内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回想这精神虐杀一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说，“我确实时时解剖他人,然而更多是更无情地解剖我自己”。201307051142a26/31指导学生形成所需要阅读能力1、指导学生：能抱着正确目标，适当地对待特定文本。2、指导学生：能在文本主要地方，看出所传达意思和意味来。201307051142a27/31合宜教学内容

文本教学解读

依据体式依据学情201307051142a28/31三、组织学生交流和分享语文经验

有一些课文，离学生语文经验较近，与学生业已形成或应该含有阅读方法较为合拍。专心理学术语讲，学生有能够利用对应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做详细化微调。

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