2025年孤独症干预测试卷附答案

2025年孤独症干预测试卷附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.4岁孤独症儿童小宇在小组课中持续拉扯旁边同伴的头发，教师记录到该行为发生前5分钟，小宇的拼图任务被要求更换难度更高的材料，行为发生后教师将其带离教室单独安抚。根据ABC行为分析，该行为的最可能功能是：A.获得注意B.逃避任务C.自我刺激D.获得物品2.针对3岁无口语孤独症儿童的沟通干预，以下哪项符合"沟通意图优先于语言形式"的原则？A.每天固定30分钟练习发"妈妈"的音节B.当儿童指向水杯时，立即辅助说"喝"并给予水C.在儿童抢玩具时，抓住其手说"给我"再递出玩具D.在儿童看绘本时，逐页讲解图片内容而不等待反应3.6岁孤独症儿童乐乐能独立完成"把红色积木放进盒子"的指令，但无法完成"把最大的积木放进盒子"，其认知能力最可能滞后于：A.颜色识别B.大小比较C.空间理解D.指令长度4.某干预机构对孤独症儿童实施"每日进步表"，记录内容包括"主动看教师3次""完成5项任务无哭闹""与同伴传递玩具2次"。这种记录方式属于：A.频率记录法B.持续时间记录法C.时间取样法D.事件取样法5.针对存在"视觉刻板（持续凝视旋转物体）"的孤独症儿童，最适宜的干预策略是：A.立即阻止并转移注意力到桌面任务B.提供可控制的旋转玩具（如陀螺）并加入社交元素C.增加前庭刺激活动（如荡秋千）替代D.佩戴视觉遮挡眼镜限制视线6.家长反映5岁儿童在家中能识别200个物品名称，但在超市购物时无法指认"苹果"。这种表现反映的核心问题是：A.语言理解广度不足B.泛化能力薄弱C.记忆保持时间短D.视觉辨别能力差7.7岁孤独症儿童在集体课中始终低头玩手指，教师尝试用"你看，小明在搭城堡，你要不要一起？"引导参与，儿童无反应。此时最有效的调整策略是：A.提高音量重复指令B.走到儿童面前蹲下，用其感兴趣的玩具（小汽车）示范："小汽车要进城堡啦，你来开？"C.直接拉儿童的手到活动区D.记录为"无反应"并继续课程8.以下哪项符合"关键反应训练（PRT）"的核心原则？A.设定固定回合，每次训练5个目标B.在自然情境中跟随儿童兴趣，强化主动发起C.每天进行30分钟的桌面认知训练D.要求儿童完成任务后才能获得偏好物9.对疑似孤独症幼儿进行筛查时，以下哪项行为最具警示意义？A.15月龄仍不会指认常见物品B.18月龄偏好独自玩积木C.24月龄能说50个单词但不会提问D.30月龄听到名字偶尔无反应10.针对有攻击行为的孤独症儿童，在制定干预计划时，优先需要完成的步骤是：A.实施惩罚程序（如短暂隔离）B.进行功能行为评估（FBA）C.增加强化物数量D.减少环境中的刺激源11.5岁孤独症儿童能正确命名"苹果""香蕉"，但被问"这些是什么？"时回答"水果"，这种能力属于：A.分类能力B.命名能力C.描述能力D.推理能力12.家长报告儿童最近突然拒绝穿某类材质的衣服，即使之前能接受。最可能的原因是：A.触觉敏感程度变化B.服从性下降C.家长指令不一致D.认知能力倒退13.在社交故事编写中，"当我在教室听到铃声，我需要把玩具放回架子上，这样老师会表扬我"这一表述，主要针对的是：A.社会规则理解B.情绪管理C.因果关系认知D.自我倡导14.对重度孤独症儿童实施生活技能训练时，最有效的教学方法是：A.整体任务呈现法B.逆向链锁法C.语言指导法D.观察模仿法15.某儿童在干预中出现"反应泛化"，指的是：A.在新环境中表现出已学技能B.对类似刺激做出相同反应C.用新的方式完成已学任务D.在不同时间保持技能稳定性二、案例分析题（每题10分，共40分）案例1：4岁孤独症儿童小雨，无主动语言，常用哭闹/推人表达需求。最近在早餐时，当家长说"喝牛奶"，小雨会将杯子推向家长；但当家长问"你要喝牛奶吗？"时无反应。问题：（1）小雨目前表现出的沟通能力处于哪个阶段？（2）设计一个提升其主动沟通的干预方案（需包含目标、情境、辅助策略）。案例2：6岁孤独症儿童浩浩，在集体课中频繁下座位跑动，教师记录到：前因多为"教师讲解新任务"，行为表现为"离开座位跑向玩具区"，结果多为"教师跟随并带其回座位"。问题：（1）分析浩浩问题行为的功能；（2）提出包含前因调整、替代行为训练、结果处理的三级干预策略。案例3：5岁孤独症儿童朵朵，能完成"把书给妈妈""拿杯子"等单步指令，但无法完成"先拿杯子，再把书给妈妈"的两步指令。评估显示其语言理解得分75（均值100），执行功能得分60（均值100）。问题：（1）朵朵的核心困难是什么？（2）设计一个分阶段训练两步指令的方案（需包含辅助等级、泛化策略）。案例4：3岁孤独症儿童小乐，偏好旋转玩具（如车轮），每天持续玩2小时以上，拒绝参与其他活动。家长尝试收走玩具时，小乐会激烈哭闹。问题：（1）分析小乐刻板行为的功能；（2）提出包含替代活动设计、强化策略、家长指导的综合干预计划。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合2023年《孤独症儿童干预服务指南》，论述"自然情境教学（NET）"与"结构化教学（TEACCH）"在实施中的互补性，并举例说明。2.家庭是孤独症干预的重要场域，但部分家长存在"过度干预"（如全天候教学）或"放任不管"两种极端。请从行为心理学和家庭系统理论角度，提出促进家长科学参与的指导策略。答案及解析一、单项选择题1.B。前因是任务难度增加（逃避诱因），结果是被带离（逃避成功），符合逃避任务的功能。2.B。指向水杯是沟通意图（表达需求），辅助语言形式（说"喝"）符合"意图优先"原则。3.B。能完成颜色指令但无法完成大小比较，说明大小概念理解滞后。4.A。记录具体行为发生的次数（3次/5项/2次）属于频率记录。5.B。接纳刻板兴趣并加入社交元素（如"我们一起转陀螺，转完你告诉我它像什么？"）符合正向引导原则。6.B。能在熟悉环境（家中）识别但无法在新环境（超市）泛化，核心是泛化能力不足。7.B。使用儿童感兴趣的玩具（小汽车）作为中介，降低社交要求，符合动机激发策略。8.B。PRT强调自然情境、儿童兴趣、主动发起和强化，与选项B一致。9.A。15月龄不会指认（共同注意缺陷）是孤独症早期筛查的核心指标之一。10.B。功能行为评估是制定针对性干预计划的前提，需先明确行为功能。11.A。将具体物品归纳为"水果"属于分类能力。12.A。触觉敏感是孤独症常见感觉异常，敏感程度可能随环境/发育阶段变化。13.A。明确"听到铃声-收玩具-被表扬"的规则，属于社会规则理解。14.B。逆向链锁法（从最后一步开始教学）适合重度儿童建立生活技能，降低挫败感。15.C。反应泛化指用新方式完成任务（如用手势替代语言表达需求）。二、案例分析题案例1答案：（1）处于"被动沟通"阶段（能对简单指令做出反应，但无主动发起）。（2）干预方案：目标：2周内，小雨在有需求时（如想喝牛奶/吃饼干）能通过指物+发声（如"嗯"）主动表达，成功率≥80%。情境：早餐/点心时间（自然需求场景）。辅助策略：①创造"无物可及"情境（将牛奶杯放在儿童够不到但能看到的位置）；②等待3秒观察是否有主动反应，无反应时用"小雨想要什么？"提示；③当儿童指向杯子时，立即说"你要喝牛奶呀？"并给予，同时强化"做得好，你指了杯子！"；④逐渐减少提示，从口语提示过渡到仅用期待眼神等待。案例2答案：（1）功能分析：浩浩通过下座位跑动逃避集体课中的新任务学习（前因是新任务讲解，结果是被带离教学情境，获得逃避）。（2）三级干预策略：前因调整：①新任务讲解前，用视觉提示（图片序列）告知"先听5分钟，然后可以玩5分钟玩具"；②降低任务难度，分解为"第一步看老师，第二步跟着做"。替代行为训练：教"举手说'我不会'"或"指'暂停卡'"（视觉卡片）来表达需求，每次正确使用时立即说"浩浩用卡片告诉老师了，我们一起慢慢学"。结果处理：当出现跑动行为时，平静地带回座位，用视觉提示指向"现在要学习"，不给予额外关注；若使用替代行为，立即提供帮助（如示范任务步骤）。案例3答案：（1）核心困难：执行功能中的"任务序列规划"能力不足（无法在工作记忆中保持两个步骤并按顺序执行）。（2）分阶段训练方案：阶段1（第1-2周）：使用"视觉提示卡"（两张卡片：①拿杯子②给书），儿童在提示下完成，辅助等级为"手势引导"（指向第一张卡→指向第二张卡）。阶段2（第3-4周）：减少视觉提示，用口语分步指令"先...再..."，辅助等级为"口语提示+等待3秒"，完成后强化"你太棒了，先拿杯子再给书！"。阶段3（第5-6周）：在不同情境（客厅/餐厅）、不同物品（杯子→碗，书→玩具）中泛化，辅助等级为"无提示"，记录在新情境中的完成率（目标≥70%）。案例4答案：（1）功能分析：旋转玩具提供自动强化（视觉/前庭刺激），是自我调节的方式；拒绝其他活动是因为其他活动无法提供同等刺激。（2）综合干预计划：替代活动设计：引入"旋转+社交"活动（如"我们一起转陀螺，转完你数1-3，我来接"）；提供可控制的旋转材料（如科学玩具"旋转器"）并加入学习目标（"转红色旋转器，数转了几下"）。强化策略：当儿童玩5分钟替代玩具时，给予"特别时间"继续玩旋转玩具（如"你玩了拼图，现在可以转陀螺2分钟"）；逐渐延长替代活动时间（从5分钟→8分钟→10分钟）。家长指导：①避免强行收走玩具，改用"交换游戏"（"用积木换陀螺玩3分钟"）；②记录儿童玩旋转玩具的高峰时段，在非高峰时段引入替代活动；③家长参与玩旋转玩具时加入语言互动（"陀螺转得快，像什么？""你看，它停下来了"）。三、论述题1.答案要点：互补性体现：①结构化教学（TEACCH）通过视觉提示、环境分区（如工作区/游戏区）提供清晰的规则框架，适合帮助孤独症儿童建立常规；自然情境教学（NET）在日常生活场景中跟随儿童兴趣教学，促进技能泛化。二者结合可兼顾"规则建立"与"灵活应用"。②举例：教儿童"购物付款"技能时，先用TEACCH设计"购物流程视觉卡"（取篮子→选物品→到收银台→给钱）在结构化教室练习；再用NET在真实超市中，当儿童主动指向糖果时，引导其完成"拿糖果→找妈妈要钱→给收银员"的流程，强化自然情境中的应用。2.答案要点：行为心理学角度：①家长的"过度干预"可能因"即时强化"（儿童短暂配合）而被维持，需指导家长使用"自然强化"（如儿童自己穿衣服后能更快出去玩）替代"