小学英语三年级下册：第一单元第一课时教案

小学英语三年级下册：第一单元第一课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段（1-2级）的要求出发，本课教学定位于在真实生活情境中发展学生的初步英语交际能力。本单元主题“上学”属于“人与自我”范畴下的“日常生活”子主题，与学生生活经验高度契合，是激发学习兴趣、培养规则意识的绝佳载体。本课时作为单元起始课，承担着激活主题、搭建基础语言框架的核心任务。知识技能图谱方面，学生需在语境中理解并初步运用核心句型“It’stimeto...”表达“该做某事了”，并学习与学校生活相关的动词短语（如gotoschool,haveclass）；认知要求从对短语的“识记”、对句型结构的“理解”，过渡到在模拟情境中的“初步应用”。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式学习，本课将设计听、说、玩、演、做等多种活动，引导学生像学习母语一样，在“用”中学，在“做”中学。素养价值渗透贯穿始终：语言能力的基石在于真实交流；通过“按时上学”话题自然渗透遵守时间、热爱校园生活的文化意识与情感态度；在图片排序、情境推测等活动中发展观察、推理等思维品质；通过小组合作完成任务，培养协作学习的能力。

本课面向小学三年级下学期学生。他们经过半年至一年的英语学习，已积累少量词汇和简单问候语，对英语学习充满好奇，乐于模仿和表现，但注意力持续时间有限，抽象思维能力尚在发展。已有基础与障碍：学生对“school”、“class”等词可能有模糊印象，但对完整的功能句型“It’stimeto...”是首次系统接触；能用数字简单报时，但将时间表达与行动指令结合是新的认知挑战。过程评估设计：将通过“全身反应法（TPR）”活动观察学生听令做动作的准确性（如教师说“It’stimetoread”，学生做读书状），通过配对练习倾听学生句型的模仿与替换情况，通过情境表演评估其综合运用意愿与流畅度。教学调适策略：为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支持；为动觉型学习者设计TPR和角色扮演活动；对接受较快的学生，在核心句基础上拓展“Let‘s...”等衔接用语；对基础较弱的学生，通过教师示范、同伴互助、句条提示卡等方式提供支持，确保其在模仿跟读和简单替换中建立信心。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“上学时间”的主题语境中，听懂、认读核心动词短语“gotoschool,haveclass,readbooks,playgames”；理解并初步运用“It’stimeto+动词短语”的句型结构来表达在特定时间应该做的事情，能进行简单的替换练习，如将“gotoschool”替换为“readbooks”。

能力目标：学生能够结合钟表时间提示或日常生活图片，用“It‘stimeto...”句型进行简单的口语表达与交流；能够在教师创设的“校园生活时间线”等模拟情境中，与同伴进行包含该句型的简短对话，发展初步的情境交际能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论上学日常，激发学生对校园生活的积极情感，在小组合作表演中培养团队协作意识；初步建立遵守时间、规律作息的观念，懂得上学不迟到的道理。

科学（学科）思维目标：发展学生的观察与关联思维，引导他们从图片、钟表等多元信息中推断出“时间”与“对应活动”的逻辑关系；通过为打乱顺序的“一日校园生活”图片排序的活动，培养初步的序列思维和逻辑归纳能力。

评价与元认知目标：引导学生通过“大拇指自评”等简单方式，对自己在小组活动中的参与度和句型的掌握情况进行初步反思；学会倾听同伴的发言，并依据“发音是否清晰”、“动作是否匹配”等简单标准进行同伴互评。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“It‘stimeto...”的理解、认读与在模拟情境中的初步运用。确立依据在于，该句型是表达“做某事的时间到了”这一核心交际功能的语言载体，是贯穿本单元乃至后续相关主题（如日常生活作息）的语言支柱。掌握此句型结构，能为学生未来描述个人日程、理解他人安排奠定关键的语言基础，符合课标对“在具体语境中交流个人生活信息”的能力要求。

教学难点：在脱离机械跟读的真实或类真实情境中，学生能主动、恰当地运用“It‘stimeto...”进行表达。难点成因在于：首先，该句型涉及“主语It+is+time+to+动词原形”的结构，对初学者略显复杂，易出现“to”的遗漏或动词形式的错误。其次，从理解到自主产出存在认知跨度，学生需要内化“时间点-行动”的关联逻辑，并克服母语思维干扰。预设通过搭建多级“脚手架”来突破：利用TPR建立音义直接联系；通过替换练习强化结构意识；最终在高度仿真的“校园时钟屋”游戏情境中，促成语言的迁移运用。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含主题动画、单词卡片、可拖动的钟表模型、校园生活场景图）；实物大钟表模型；短语卡片（gotoschool,haveclass,readbooks,playgames）及句型条“It‘stimeto...”；“校园时钟屋”情境活动图（一张画有学校背景的大海报，配有多个可粘贴活动卡片的钟表）。

1.2学习任务单：设计分层练习纸，A层为图文匹配，B层为补全句子，C层为看图写句。

2.学生准备：预习跟读本课新短语；每人准备一个可手动调节的玩具小时钟。

3.环境布置：将教室一角布置为“校园一角”，张贴学校相关图片；学生四人小组就座，便于开展合作活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣

（教师指向教室里的实物大钟，将指针拨到早上7：30，并模仿闹钟“叮铃铃”的声音）

T:“Listen!What‘sthatsound?Oh,it‘s7:30inthemorning.”（露出思考的表情）“Hmm,7:30...Whatdoyouusuallydoat7:30?”

（学生可能会用中文回答“上学”、“起床”等。教师微笑点头，并在白板上呈现一张孩子背书包上学的生动图片。）

T:“Yes!At7:30,it‘stimeto...”（故意拉长声音，指向图片，引导学生感知。）

2.核心问题提出

T:“So,howdowesay‘该做……的时间到了’inEnglish?Andwhatelsedowedoatschool?”（用清晰、缓慢的语速说出问题）“今天，我们就一起来学习如何用英语说说我们上学时的那些事。”

3.学习路径明晰

T:“First,let‘slearnsomenewwordsaboutschoollife.Then,we‘llplayagamewithourclocks.Finally,we‘llactoutaminischooldayingroups.Areyouready?”（通过简要说明，让学生对学习流程有预期。）

第二、新授环节

本环节采用“感知-理解-应用”的递进式支架，设计五个核心任务，引导学生主动建构语言。

任务一：校园活动词汇初体验

教师活动：首先，播放一段约1分钟的卡通短片，展示主人公Amy从起床、上学到参与课堂活动的几个关键片段，每到一个动作，画面会定格并突出显示短语，如“gotoschool”时画面是走向校门。播放后，教师拿出短语卡片，结合夸张的肢体语言和清晰的口型示范发音：“Look,gotoschool.”（做走路上学的动作）“Now,readafterme,go—to—school.”对每个短语都进行音、形、义的三维呈现。接着，进行“快闪猜猜看”游戏：快速闪现卡片，让学生抢答；或只做动作不说单词，让学生猜短语。

学生活动：学生认真观看动画，尝试跟读画面中出现的短语。在教师示范时，仔细观察口型与动作，大声跟读模仿。在游戏环节，积极参与抢答或根据教师动作猜测并说出对应短语，在趣味中强化音义联系。

即时评价标准：1.跟读准确性：学生能否清晰模仿教师的发音，特别是“school”、“class”等词的尾音。2.反应与匹配：在游戏环节，学生能否迅速、准确地将图片/动作与正确短语联系起来。3.学习投入度：是否积极参与模仿与游戏，表现出兴趣。

形成知识、思维、方法清单：★核心短语：gotoschool

（去上学），haveclass

（上课），readbooks

（读书），playgames

（做游戏）。通过动作（TPR）建立词汇的声音与意义的直接关联，是低龄段词汇教学的有效方法。▲学习提示：鼓励学生边说边做，全身参与记忆。

任务二：核心句型结构初探

教师活动：教师再次指向大钟（调至8：00），旁边呈现“haveclass”的图片，用探寻的语气说：“It‘s8o‘clock.Lookatthepicture.So...it‘stimeto...?”（引导学生说出“haveclass”）。当学生说出后，教师完整呈现句型条：“Yes!It‘stimetohaveclass.”用不同颜色的磁贴突出“It‘stimeto”和后面的动词短语。然后，变换钟点（如9：00）和活动图片（readbooks），引导学生集体说出完整句子。教师强调：“‘It’stimeto‘就像一个神奇的小火车头，后面跟着我们要做的活动。”

学生活动：学生观察教师创设的“时间+图片”情境，在教师引导下尝试说出完整的句子“It‘stimeto...”。通过反复的集体跟读和个别试读，熟悉句型的整体节奏和语调。

即时评价标准：1.句型完整性：学生尝试表达时，是否努力说出“It‘stimeto...”的完整结构，而非仅说短语。2.语调模仿：能否模仿教师陈述句的降调。3.情境关联：是否能理解句型用于表达“在某个时间点该做某事了”。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：It‘stimeto+动词短语（原形）

.此为表达“做某事时间到了”的功能句式。★教学关键点：to

后面必须跟动词原形，这是学生易错处，需通过大量正确输入强化。▲思维发展：引导学生观察、归纳“时间点”与“对应活动”之间的逻辑关系，培养观察与推断能力。

任务三：听听做做（TPR）强化内化

教师活动：教师发出指令：“Now,let‘sdoactions.Listenanddo.WhenIsay‘It‘stimetoreadbooks‘,youdothis.”（做出读书的姿势）。然后，教师不按顺序说句子，学生做相应动作。之后增加难度：教师只拨动钟表指针并说时间，学生需根据时间和之前建立的逻辑，自己说出该做什么并做动作。例如，教师拨到7：30说“It‘s7:30”，学生应尝试说“It‘stimetogotoschool”并做动作。

学生活动：学生仔细聆听教师指令，迅速做出相应的肢体动作。在进阶活动中，需要根据时间和生活经验进行快速思考，组织语言并伴随动作，实现从被动接受到主动产出的过渡。

即时评价标准：1.听令反应速度与准确性：动作是否与指令完全匹配。2.语言动作协同：在进阶活动中，能否在合理时间内说出正确句子并配合动作。3.课堂参与热情：是否乐于参与，动作是否大方。

形成知识、思维、方法清单：★内化策略：全身反应法（TPR）能有效连接语言与动作，降低情感过滤，促进语言内化。★易错提醒：学生在紧张时易漏说“It‘stimeto”，直接说短语，教师需温和提醒并示范完整句。

任务四：“我的小时钟”替换练习

教师活动：教师请学生拿出自己的玩具小时钟。“Now,workwithyourpartner.Yousetatimeonyourclock,andsay‘It‘s...o‘clock‘.Yourpartnersays‘It‘stimeto...‘withoneofourphrases.”教师先与一名学生示范。然后巡视，倾听各小组练习，对基础较弱的小组提供短语卡片作为提示，对表现流畅的小组鼓励他们尝试说两个连贯的句子，如“It‘s9o‘clock.It‘stimetoreadbooks.”

学生活动：学生两人一组，一位拨动时钟并说出时间，另一位根据时间和所学短语，说出完整的“It‘stimeto...”句子。然后角色互换。在真实操作与对话中巩固句型结构。

即时评价标准：1.句型运用正确性：在同伴对话中，“It‘stimeto+动词原形”的结构使用是否准确。2.合作有效性：小组成员能否轮流进行，认真倾听同伴的发言。3.语音清晰度：表达时发音是否能让同伴听清。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习：同伴互助练习提供了安全的语言输出环境，增加个体练习机会。★分层支持：为需要的学生提供视觉词汇提示卡，是差异化教学的重要体现。▲能力拓展：鼓励学有余力者进行简单的话语连接，为真实对话打下基础。

任务五：“校园时钟屋”情境演练

教师活动：教师展示“校园时钟屋”大海报，上面有几个空白钟面。“Hereisourschoolclockhouse.Differentthingshappenatdifferenttimes.Let‘sputtheminorder.”教师将打乱顺序的活动卡片（如“haveclass”,“playgames”）和对应的时间卡片分发给各小组。小组需讨论，将活动与时间匹配，并粘贴到海报的正确位置。完成后，请小组代表用“At...o‘clock,it‘stimeto...”的句式介绍他们的“校园一日”。

学生活动：小组成员共同观察卡片，讨论合理的校园生活顺序（如先上课，再玩游戏），协商后将卡片粘贴到“时钟屋”上。小组成员共同准备一句介绍性的话，由代表或集体向全班展示。

即时评价标准：1.逻辑合理性：小组安排的“校园一日”活动顺序是否符合常识。2.语言输出质量：小组展示时，句子结构是否完整，表达是否清晰。3.团队协作：小组内是否人人参与讨论，分工是否明确。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：此任务整合了时间认知、活动词汇、句型运用及生活逻辑，是综合性的语言应用活动。★思维品质：排序活动锻炼了学生的序列思维和逻辑推理能力。▲文化意识渗透：通过安排合理的校园生活，潜移默化地传递规律作息、劳逸结合的观念。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择完成。

基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分——图文连线。左侧是时钟图片（显示7：30，8：00等），右侧是“gotoschool”等短语图片，学生进行匹配。

综合层（鼓励大多数学生尝试）：完成任务单B部分——补全句子。提供情景图片和句子框架，如：（呈现读书图片和时钟9：00）“It‘s______o‘clock.It‘stimeto____________.”

挑战层（学有余力者选做）：完成任务单C部分——看图写句。提供更复杂的场景，如一个孩子看着指向3：00的钟和窗外的操场，要求学生独立写出一个完整的句子。

反馈机制：学生完成后，开展同伴互评。基础层和综合层答案相对固定，同桌互换检查。挑战层的句子请几位学生在实物投影下分享，教师引导全班从“句子结构完整”、“时间与活动匹配”两个角度进行点评，教师最后总结共性亮点与需注意之处。

第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天我们的小火车头‘It‘stimeto...’都带了哪些活动去学校呢？我们一起来回忆一下。”教师引导学生集体说出四个短语，并一起用手划出句型结构“It‘stimeto...”的轮廓。

方法提炼：“我们是怎么学会这些的？对了，我们看了动画、做了动作、玩了时钟游戏，还一起布置了‘时钟屋’。看，学英语就是这么有趣！”

作业布置与延伸：“今天的作业有三项，你可以选择完成：1.（必做）当一次小老师，用‘It‘stimeto...’向爸爸妈妈介绍两件你放学后要做的事。2.（选做）画一画你周末某一天的一项活动，并在旁边用今天学的句子写上时间。3.（挑战）和你的小伙伴一起，用玩具时钟编一个关于‘It‘stimeto...’的简单对话，下节课可以展示哦。”

六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：1.听读课本第2-3页的对话与单词至少3遍，并模仿录音语音语调。2.抄写核心句型“It‘stimetogotoschool.”三遍，注意单词间距和标点。

拓展性作业（情境应用）：制作“我的上学时间”简易卡片。在一张卡片上画一个钟表（时间自定），在下面用“It‘stimeto...”写出一项对应的上学相关活动。鼓励装饰卡片。

探究性/创造性作业（开放延伸）：观察你家中一天的生活，尝试用“It‘stimeto...”的句式（可用中文辅助）记录下至少三个时间点发生的事，如“It‘stimetohavedinner.”。思考哪些时间是家里每个人都共同遵守的。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心功能句型：It‘stimeto+动词原形

.用于表达“该做某事的时间到了”。这是本课最核心的语法结构，也是小学阶段描述日常作息的重要句式。考点提示：在连词成句、情景选择或看图写话题中，常考查该句式的完整结构和to

后跟动词原形的规则。

★2.重点动词短语：gotoschool

（去上学），haveclass

（上课）。这两个短语与主题紧密相关，使用频率高。需注意school

和class

前无冠词。记忆技巧：结合“去学校”、“有课”的中文意思理解。

★3.相关动词短语：readbooks

（读书），playgames

（做游戏）。它们扩展了校园生活情境，使表达更丰富。注意play

与games

搭配，read

与books

搭配的固定性。易错点：学生易混淆playgames

与playfootball

（后者具体到某项运动）。

▲4.时间表达衔接：在实际交流中，通常先说明时间，再使用本课句型。如：It‘s7:30.It‘stimetogotoschool.

此为更完整的语篇意识培养。

▲5.文化意识点：haveclass

是“上课”的常见表达，与中文“有课”结构类似，便于记忆。同时，通过谈论按时上学、上课，渗透遵守时间的社会规则。

★6.句型变换初感：虽然本课只学陈述句，但可让学生初步感知其与疑问句Isittimeto...?

的可能关联，为后续学习埋下伏笔。例如，教师可偶尔提问：“Isittimetoplaygamesnow?”

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听、说、做、演的活动，绝大多数学生能准确跟读短语和核心句，并在“我的小时钟”和“校园时钟屋”任务中，展现出在教师搭建的语境下运用句型的能力。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生积极参与合作，尤其在情境表演环节，能感受到他们对模拟校园生活的兴趣。思维与元认知目标的渗透初见成效，图片排序环节学生表现出合理的逻辑思考，小结时部分学生能粗略说出“我们先学了单词，再学了句子”。

（二）环节有效性评估

1.导入环节：猜谜语和钟表模型成功抓住了学生的注意力，迅速切入主题，核心问题引出自然。

2.新授环节：五个任务层层递进，从词汇感知到句法结构，再到综合应用，支架搭建较为牢固。任务三（TPR）和任务四（同伴时钟练习）学生参与度最高，在“动”与“合作”中有效内化了语言。任务五（校园时钟屋）作为综合输出，部分小组在排序讨论上花费时间较多，影响了最后语言展示的充分性，下次可考虑简化排序难度或给予更明确的语言框架支持。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，同伴互评调动了积极性。小结引导学生回顾学习路径，强化了元认知意识。

（三）学生表现深度剖析

课堂观察显示，学生呈现出明显的层次性：约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成从模仿到简单应用的过程；约20%的“活跃者”在挑战层任务和小组展示中表现出强烈的表达欲和一定的创造性（如自发加入“Let‘sgo!”等句子）；另有约10%的学生（多为性格内向或基础薄弱者）在单独输出时仍显犹豫，更依赖同伴和教师的直接提示。差异化设计的学习任务单和小组活动中的角色分配（如让基础弱的学生负责粘贴卡片，能力强的学生负责总结陈述）部分关照了这种差异，但如何更精准地为那10%的学生在每一个