核心素养导向下小学六年级英语Unit 5 What does he do 综合语言应用课教学设计

核心素养导向下小学六年级英语Unit5Whatdoeshedo?综合语言应用课教学设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，面向小学六年级学生，旨在通过整合、深化与创生，将教材单元（人教PEP版六年级上册Unit5）的复习检测（Let’scheck）与故事拓展（Storytime）部分，转化为一个以主题意义探究为引领、以结构化知识构建为基础、以综合语言运用能力提升为目标的深度学习过程。教学设计超越了单一课时限制，从单元整体视角进行重构，创设“职业博览会”驱动性任务，将语言知识学习、文化意识渗透、思维品质发展与学习能力培养有机融合，致力于实现从“语言教学”向“通过语言进行全人教育”的范式转变。

一、单元整体教学设计重构

（一）单元主题与内容深度分析

  本单元核心主题为“人与社会”范畴下的“职业与人生规划”。原单元结构围绕职业名称、工作地点、出行方式及职业理想展开。本设计对单元内容进行纵向梳理与横向拓展，确立“认识多元职业，理解劳动价值，启迪未来梦想”的单元大观念。在语言上，不仅巩固“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…Wheredoeshe/shework?He/Sheworks…Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoes…”等核心句型，更引导学生在真实、有意义的语境中，综合运用所学描述职业特征、阐述职业价值、进行简单职业访谈与汇报，实现语言知识与技能的整合性输出。在文化意识上，渗透“职业无贵贱，行行出状元”的平等观念与工匠精神，初步探讨职业选择与社会需求、个人兴趣及能力的关系。在思维层面，通过对比、分类、推断、评价等活动，发展学生的逻辑思维与批判性思维。

（二）单元教学目标（UnitLearningObjectives）

  经过本单元学习，学生能够：

  1.语言能力：能准确听、说、读、写关于常见职业、工作地点及通勤方式的词汇与核心句型；能在模拟的“职业博览会”情境中，流利地进行自我介绍、职业访谈、信息记录与成果汇报，语言基本达意、连贯。

  2.文化意识：了解不同职业的社会贡献，尊重每一种职业及其从业者；初步认识到个人理想可以与社会发展相结合；通过拓展了解新兴职业（如数字游民、可持续发展专员等），拓宽职业视野。

  3.思维品质：能根据职业特征进行归类（如室内/室外工作、服务型/创造型等）；能通过阅读故事与资料，分析人物职业选择的原因；能基于自身兴趣与特点，初步构思简单的“未来名片”，并进行合理论证。

  4.学习能力：能通过小组合作，共同完成调查、海报制作、角色扮演等任务；能利用多种资源（如图书、网络、访谈家人）自主搜集职业信息；能使用思维导图等工具梳理和呈现信息。

（三）单元课时重组与任务链设计

  打破教材原有顺序，围绕“职业博览会”总任务，设计递进式课时安排：

  课时一：职业万花筒——词汇句型进阶学习与初步运用。重点：职业词汇网络构建，核心句型熟练运用。

  课时二：工作在哪里——工作地点与通勤方式整合表达。重点：将职业、地点、交通方式三者进行逻辑关联与流畅描述。

  课时三：听读训练场——听力策略指导与文本深度解读（整合Let’stry,Let’stalk,Let’slearn部分内容）。重点：获取关键信息，理解对话逻辑。

  课时四（本课时详案）：梦想启航站——综合语言应用与故事创演（整合并深化Let’scheckStorytime）。重点：综合运用单元知识完成挑战性任务，通过故事阅读发展高阶思维与情感态度。

  课时五：职业博览会——项目成果展示与单元总结评价。重点：成果汇报，多元评价，单元反思。

二、本课时教学设计详案（第四课时：梦想启航站）

（一）课时主题与关联分析

  课时主题：解码职业密码，编织未来梦想。

  本课时是单元学习的综合应用与升华阶段。它将原本独立的听力检测（Let’scheck）与趣味故事（Storytime）有机整合，置于一个连贯的、富有挑战性的情境——“为‘职业博览会’招募故事讲解员并进行预演”之中。听力活动不再是孤立的技能检测，而是获取关键信息以完成“博览会筹备任务”的必要步骤；故事阅读也不再是简单的跟读模仿，而是分析职业选择动因、探讨职业精神、并激发创意表演的思维与情感素材。通过“任务驱动-语言支撑-思维深化-创意表达”的链条，实现语言运用、文化感知、思维发展与品格塑造的协同共进。

（二）课时教学目标（LessonObjectives）

  在本课时结束时，学生能够：

  1.通过完成一系列与“职业博览会”筹备相关的听力任务，提取、记录并整合关于不同人物职业、工作地点及通勤方式的关键信息，听力理解准确率达到90%以上。

  2.通过自主阅读、小组合作探究与教师引导，深度理解故事“Zac’sNewJob”的情节发展、人物特点与主题意义（如：勇于尝试、发现自我价值），并能以恰当的语气、表情和动作进行角色扮演或故事新编。

  3.围绕“我心中的理想职业”进行小组讨论，初步结合个人兴趣、能力与社会价值，使用本单元核心语言及拓展表达陈述理由，完成简单的“未来名片”雏形设计。

  4.在整个任务完成过程中，展现出积极的合作精神、主动的探究意愿和富有创意的表达能力。

（三）教学重点与难点

  教学重点：

  1.在真实任务情境中综合运用本单元核心语言知识。

  2.深度解读故事内涵，进行创造性的故事演绎或续编。

  教学难点：

  1.引导学生超越对职业的表层描述，进行简单的因果分析和价值阐述（如：Iwanttobea…becauseIlike…andIcanhelp…）。

  2.在故事表演中，准确捕捉并表现人物的情感变化。

（四）教学准备（ResourcesPreparation）

  1.多媒体课件：包含“职业博览会”主题页面、听力活动动画化情境、故事动画、关键词句提示、思维引导图等。

  2.听力材料改编与录制：将教材Let’scheck内容嵌入“博览会组委会发布任务”的故事情境中，增强真实感。

  3.学习任务单（LearningSheet）：

    任务一：“信息搜集员”听力记录表。

    任务二：“故事解码器”阅读思维导图（包含情节梯、人物心情变化图、主题探讨区）。

    任务三：“梦想设计师”小组讨论记录卡与“未来名片”模板。

  4.道具箱：包含多种职业的简易道具（如听诊器、画笔、厨师帽、安全帽、鼠标等）及角色扮演头饰（Zac,MonkeyKing,其他小动物）。

  5.课堂环境布置：教室分区设置为“博览会筹备中心”，营造氛围。

（五）教学过程（TeachingProcedures）

Stage1:Warm-upLead-in(情境启动，激活旧知)(约8分钟)

  教师活动：

  1.播放一段快速闪现各种职业工作场景的短视频（配以动感音乐），创设“职业万花筒”视觉冲击。

  2.以“博览会总策划”身份登场，用热情洋溢的语言问候学生：“WelcomebacktoourCareerExpoPreparationCenter,mydearassistants!Ourexpoiscomingsoon.Today,wehavetwocrucialmissionstocomplete.Areyoureadyforthechallenges?”

  3.呈现第一项任务：“Mission1:BeaProfessionalInformationCollector.”展示几张“神秘嘉宾”的模糊剪影或部分工作工具，提问：“Whocouldtheybe?Let’sgetthedetailsfromtheheadquarter’sbriefing.”

  学生活动：

  1.观看视频，快速说出看到的职业名称，激活词汇库。

  2.进入“博览会筹备助理”角色，回应教师，做好接受任务的准备。

  3.观察剪影或工具，积极猜测可能的职业，产生倾听详细信息的欲望。

  设计意图：通过角色扮演和任务发布，瞬间将学生带入真实、有趣的学习情境。视觉刺激和猜测活动有效激活学生已有的职业图式，并为接下来的听力活动做好认知与情感铺垫。

Stage2:Let’sCheck–Mission1(听力赋能，信息整合)(约12分钟)

  教师活动：

  1.播放第一段改编听力材料（对应原Let’scheckListenandmatch）。材料以“总部发来嘉宾档案音频”的形式呈现。在播放前，明确指令：“Listencarefully,matchthepersonwiththeirjobandworkplace.Takenotesifnecessary.”

  2.播放后，不急于核对答案，而是引导学生进行同伴互查（Peer-check）：“Compareyouranswerswithyourdeskmate.Discussifyouhavedifferentideas.”

  3.邀请小组分享答案，并追问信息依据：“Howdoyouknowthat?Whatkeywordsdidyoucatch?”引导学生关注听力策略，如抓关键词（job,work,at,in）、关注疑问词回答等。

  4.播放第二段听力（对应原Listenandcircle），任务升级：“Now,weneedmoredetailsabouttheirdailyroutines.Let’sfindouthowtheygotowork.”听后同样组织讨论与分享。

  5.信息整合挑战：呈现空白信息卡，要求学生根据两段听力内容，为一位“神秘嘉宾”完成完整的信息卡填写（Name,Job,Workplace,Transportation）。请学生上台展示并做简短介绍。

  学生活动：

  1.带着明确任务（匹配）聆听第一段材料，在任务单“信息搜集员”部分完成匹配练习。

  2.与同伴小声讨论，核实或修正答案，练习用英语交流信息。

  3.分享答案并解释，如：“IthinkSarahisadoctor.BecauseIheard‘hospital’and‘helpssickpeople’.”

  4.专注聆听第二段材料，完成圈选任务。

  5.综合两遍听力信息，独立或与同伴合作完成一位嘉宾的信息卡，并尝试做连贯描述。

  设计意图：将机械的听力练习转化为有目的的信息搜集任务，提升学生的聆听动机。通过同伴互查、追问依据、信息整合等环节，将听力理解从“辨音识词”层面提升到“信息处理与整合”层面，同时自然巩固了本单元的核心句型。信息卡任务为后续的综合输出搭建了脚手架。

Stage3:Storytime–Mission2(深度阅读，思维进阶)(约15分钟)

  教师活动：

  1.发布第二项核心任务：“Mission2:BeaCreativeStoryteller.Toattractmorevisitors,weneedafascinatingstoryaboutjobsatourexpo.Here’sastoryaboutalittlesquirrel,Zac.Let’sexploreittogether.”

  2.第一读：整体感知，捕捉大意。播放Storytime动画，提问引导：“WhatwasZac’sfirstjob?Whathappened?Whatishisnewjobnow?”帮助学生梳理故事主线。

  3.第二读：细节研读，分析人物。指导学生细读故事文本（个人默读或小组共读），完成学习任务单上的“故事解码器”思维导图。重点引导：

    a.情节梯（Beginning:Zacwasa…,he…;Middle:TheMonkeyKingcame,Zac…,结果是…;End:NowZacisa…）。

    b.人物心情图：Zac在不同阶段（做邮递员时、见到大圣时、拿到桃子时、成为品鉴师时）可能的心情（如：proud,scared,excited,curious,happy,confident）。

    c.主题探讨：“WhydidZacchangehisjob?Ishisnewjobbetter?Whyorwhynot?”“WhatcanwelearnfromZac?”鼓励多元理解。

  4.第三读：语言聚焦，朗读内化。引导学生关注故事中的关键对话和描述性语言，分角色练习朗读，注意语音语调、语气情感。教师巡视指导。

  5.思维拓展讨论：“IfyouwereZac,wouldyoutakethenewjob?Whatother‘newjobs’couldtheMonkeyKingofferintoday’sworld?(e.g.,foresttourguide,nutonlineseller,environmentalprotector)”连接现实，激发想象。

  学生活动：

  1.观看动画，初步理解故事内容，回答关于大意的提问。

  2.自主或合作阅读文本，深入理解细节，完成思维导图。在小组内分享自己对情节、人物心情和故事主题的看法。

  3.选择喜欢的角色（Zac,MonkeyKing,Narrator）进行朗读练习，努力体现人物情感。

  4.参与拓展讨论，发表个人观点，畅想故事的现代版本。

  设计意图：将故事阅读设计为层层递进的探究过程。从整体到细节，从情节到人物再到主题，引导学生进行深度阅读与思考。“心情图”活动将情感教育融入语言学习；主题讨论与拓展想象则发展了学生的批判性思维与创造性思维，使故事教学超越语言层面，触及育人价值。

Stage4:PracticeProduction–Mission3(创意表达，综合输出)(约10分钟)

  教师活动：

  1.连接两项任务，发布终极创意挑战：“Now,let’scombineourefforts!Yourteamcanchooseone:OptionA:PerformthestoryofZacinyourowncreativeway(youcanuseprops,changetheending,oraddmodernelements).OptionB:Createandperformanewshortinterview.Oneactsasa‘mysteryguest’(usingtheinformationfromMission1oryourowndreamjob),theothersactasreporters.”

  2.给予学生5-6分钟的小组准备时间。在此期间，教师巡回指导，提供语言支持（如提示相关句型：Canyoutellusaboutyourjob?Whatdoyoulikeaboutit?）、道具建议和表演思路。

  3.搭建简易“博览会预演舞台”，邀请2-3个小组进行展示。

  学生活动：

  1.小组讨论，选择任务A或B，并迅速分配角色、构思内容、练习对话。

  2.充分利用道具和准备时间，进行排练。组员间相互协助，完善表演。

  3.小组上台展示。其他学生作为“观众”和“初级评审”，认真观看。

  设计意图：此环节是语言综合运用与创造性输出的高潮。两种选项尊重了学生的不同兴趣与能力倾向，给予了自主选择权。任务A融合了故事理解与戏剧表演；任务B则直接链接现实语境，模拟职业访谈。小组合作形式培养了团队协作能力。在相对真实的“预演”情境中，学生需要调动所有已学语言与非语言资源进行表达，实现了“用英语做事情”的目标。

Stage5:Summary,ExtensionHomework(总结延伸，启迪梦想)(约5分钟)

  教师活动：

  1.引导学生共同回顾本课完成的两项“Mission”，总结在听、读、说、演方面的收获。

  2.情感升华：“Everyjobhasitsvalueandstory.LikeZac,sometimestryingsomethingnewcanleadustofindwherewetrulybelong.Thinkingaboutyourownfutureisanexcitingjourney.”

  3.布置分层实践性作业（任选其一）：

    a.实践家：采访一位家人或朋友，了解他/她的职业（可参考本单元句型），录制一段简短音频或视频介绍。

    b.梦想家：完善课上的“未来名片”雏形，绘制出来并写上3-5句英文介绍（包括职业、工作内容、地点、原因等）。

    c.创作家：为Zac的故事画一幅四格漫画，或用英文写一个简短的新结尾。

  4.预告下节课：“Nextclass,wewillfinallyholdourGrandCareerExpo!Pleasegetyourinterviews,namecardsorstoriesreadyforthefinalpresentation.Ican’twaittoseeyouramazingwork!”

  学生活动：

  1.分享本课学到的新知识、新技能或新感悟。

  2.聆听教师总结，思考职业与个人成长的关系。

  3.根据自身兴趣和能力选择作业，记录要求。

  4.期待下一课时的项目成果展示会。

  设计意图：总结不仅聚焦语言知识，更关注学习过程与情感体验。分层作业满足了不同学生的需求，将英语学习延伸至真实生活（采访）与个人梦想（未来名片），体现了学习的实践性与个性化。预告下一课时，保持了项目学习的连续性与学生的期待感。

（六）板书设计（BlackboardDesign）

  板书采用思维导图与关键词句相结合的动态生成模式。

  中心主题：OurCareerExpo

  分支一：Mission1:InfoCollector(Key:listen,match,note,report;贴上当堂生成的“嘉宾信息卡”)

  分支二：Mission2:Storyteller(Key:Zac’sJobChange:postman→peachtaster;Feelings:?→?→?;Whatwelearn:try,findvalue)

  分支三：Mission3:Creator(Key:perform/interview;Usefulsentences:Canyou…?Ilike…because…)

  分支四：OurDreams(留白，