小学五年级英语上册 Unit 1 Whats he like 主题意义探究下的读写结合导学案

小学五年级英语上册Unit1What‘shelike?主题意义探究下的读写结合导学案

一、教学背景与课标解码

（一）【基础】主题归属与单元语境

本课属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“学校生活与个人感受”以及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”-9。本课时是单元整体教学中的第五课时，即“Readandwrite”板块，承担着将前面课时所积累的关于人物外貌与性格的描述性语言知识，进行综合运用与结构化输出的重任-4。本课时的子主题确立为“MySpecialRobotFriend”，旨在通过阅读关于机器人Robin的日记，引导学生理解“论点+论据”的描述方式，并迁移至对自己理想中机器人的创造性写作中，实现从阅读输入到写作输出的完整闭环。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识储备：五年级学生经过三、四年级的英语学习，已掌握如“tall,short,thin,strong”等基础外貌形容词，并在本单元前几课时的学习中，系统学习了“old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy,clever”等描述性格与品质的词汇，以及核心句型“What‘she/shelike?He/Sheis...”-1-4。他们对谈论人物特征已有较强的表达欲望。

2.认知水平与心理特征：该阶段学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展，但仍需依托具体、直观的图像和情境。他们好奇心强，喜爱科幻与新奇事物（如机器人），乐于动手创造和展示自我-4。然而，学生在写作中常面临“有话不知如何写”的困境，缺乏将零散词句组织成连贯语篇的意识，尤其是对“用具体事例支撑观点”的逻辑性表达存在困难-1-2。

3.潜在增长点：本课将引导学生从简单的罗列特征（如：Heishelpful.Heisclever.）进阶到有理有据的描述（如：Heishelpfulbecausehecancookforme.HeiscleverbecausehespeaksbothChineseandEnglish.），着力培养学生的逻辑思维和批判性思维-2。

（三）【热点】教材语篇深研

本课时阅读材料是一篇配图日记，内容是WuYifan的爷爷制作了一个机器人Robin，并详细描述了Robin的外貌（shortbutstrong）、性格特征（clever,hard-working,helpful,strict）以及具体能力（speaksChineseandEnglish,makesmefinishmyhomework）-7。语篇结构清晰，采用了“总述+分述”的模式，先整体介绍，再通过具体行为细节来印证性格特征，为学生提供了极佳的仿写范本。教材设计的“Readandtickorcross”和“Designarobotofyourownandwriteaboutit”两个任务，由浅入深，从理解到创造，完全符合语言学习规律。

二、核心素养导向的教学目标

【基础】通过阅读WuYifan的日记，能够在图片和教师的帮助下，理解新词“robot,made,speak,finish”的意思，准确获取关于Robin的外貌、性格和能力的信息，并完成正误判断练习。（学习理解）

【重要】能够按照正确的意群、语音、语调流利地朗读日记；能够借助思维导图梳理文本结构，运用核心句型复述Robin的特征，初步掌握“观点+例证”的语篇建构策略。（应用实践）

【高频考点】能够在思维导图和词汇库的支架下，创造性地设计自己心目中的机器人，并仿照文本结构，从外貌、性格、能力等方面写出3-5个连贯的句子，描述其独特性。（迁移创新）

【难点】能够在写作与交流中，感受机器人为人类生活带来的便利，辩证地思考人与机器人的关系-1；同时，通过对理想伙伴的描绘，深化对“乐于助人、勤奋、聪明”等优秀品质的认同与向往，树立正确的价值观。（文化意识与思维品质）

三、【核心环节】教学实施过程：从读典到创生

（一）读前预热：激活图式，锚定主题（Pre-reading:5分钟）

1.【基础】趣味律动，唤醒旧知：上课伊始，教师播放一段关于机器人舞蹈的短视频（如机械舞或波士顿动力机器人演示），并邀请学生模仿机器人的动作。教师在欢快的氛围中提问：“Whatcantherobotdo?Doyoulikerobots?Why?”引导学生使用已学形容词如“cool,interesting,helpful”等简单表达感受-7。

2.【重要】情境导入，聚焦人物：教师利用课件展示机器人“大白”或“哆啦A梦”的图片，提问：“What’shelike?Ishekind?Ishehelpful?”，激活学生关于机器人特性的已有认知。随后自然过渡到课本情境：“WuYifanhasaspecialrobotfriend.HisnameisRobin.WhatisRobinlike?Let’sreadhisdiary.”板书课题并带读新词“robot”和“diary”。

（二）读中探究：解构文本，习得策略（While-reading:20分钟）

1.一读：略读寻主旨（Skimming）——【基础】获取表层信息

（1）任务驱动：教师呈现任务：“Readthediaryquicklyandcircle:WhomadeRobin?What’shisname?”学生快速浏览全文，定位关键信息。

（2）反馈与点拨：学生回答后，教师借助图片对比（如：祖父在制作机器人vs.机器人在写作业），在语境中直观教学新词“made”（make的过去式）和“finish”。强调“made”的发音与含义，突破阅读障碍-7。

2.二读：精读理脉络（CloseReading）——【重要】建构结构化知识

（1）思维导图赋能：教师发放半成品的思维导图（中心为“Robin”，分支为“Appearance”,“Personality”,“Ability”），要求学生小组合作，细读课文，从文中找出关键词填写在导图上-2-7。

（2）深度追问，培养思维品质：在学生完成信息提取后，教师不满足于核对答案，而是通过追问引导学生进行深度思考，培养分析与判断能力。

教师指着“Personality”分支上的“strict”，追问：“HowdoyouknowRobinisstrict?Whichsentencetellsus?”引导学生找到关键句“Hemakesmefinishmyhomework!”，并体会感叹号所表达的语气。教师顺势引导：“Thisis‘观点+例证’.Firstwesay‘Heisstrict.’Thenwegiveanexample‘Hemakesmefinishmyhomework.’”并在板书上用连接线清晰展示这一逻辑关系-1-7。

同样的方法处理“helpful”和“clever”。如：“Wheredoyouknowheishelpful?...Yes,hecancook,cleanandhelpme.That’stheexample.”通过反复追问“Howdoyouknow?”强化“观点需例证支撑”的语篇意识。

3.三读：听读仿语调（ListeningandImitating）——【基础】内化语言

（1）原声输入：播放课文录音，要求学生指着文本，认真倾听并模仿地道的语音、语调和意群停顿，特别关注描述Robin特征的关键词的重读。

（2）角色体验：学生分角色朗读，一部分读叙述部分，一部分模仿Robin的语气做自我介绍，在朗读中进一步体会人物性格。

（三）读后迁移：以读促写，创意表达（Post-reading:15分钟）

1.【热点】范文再构，明确标准：教师投影展示本班一位学生根据思维导图完成的复述范例，将其作为一篇口头小作文进行分析。师生共同总结出本次写作的“成功标准”（SuccessCriteria）-2：

（1）Star1:涵盖了外貌、性格、能力等多个方面。（内容丰富）

（2）Star2:不仅列出了性格特点，还写了他/她能做什么来证明。（逻辑清晰）

（3）Star3:句子结构正确，单词拼写无误。（语言准确）

2.【难点】创意设计，支架写作：

（1）头脑风暴：播放一段包含各种各样功能机器人（如家务机器人、教学机器人、陪伴机器人）的视频，拓展学生视野，激发创作灵感-7。教师提问：“Ifyoucandesignarobot,whatwillhe/shebelike?Whatwillhe/shedoforyou?”

（2）搭建写作支架：学生拿出“DesignSheet”作业纸。作业纸包含三部分：一个空白画框（Drawyourrobothere）、一个关键词词库（WordBank，涵盖外貌、性格、能力三类词汇）、以及一个句式支架（Thisis______.He/Sheis______and______.He/Shehas______.He/Sheis______becausehe/shecan______.He/Shecan______buthe/shecan‘t______.）-1-7。

（3）独立创作：学生先画出自己设计的机器人，然后在支架的帮助下进行写作。教师巡视，对学困生进行个别词汇或句型辅导，鼓励学优生脱离支架，进行更丰富的个性化表达。

3.展示评价，反馈提升：

（1）【重要】小组分享：学生在四人小组内轮流展示自己的设计图并朗读习作。组员依据黑板上“成功标准”的星级数量，用贴纸或画星星的方式进行同伴互评-2。

（2）【热点】班级展示：邀请几位设计独特或有代表性的学生上台展示（利用实物展台投影作品），全班一起点评，提出改进建议。教师点评时聚焦学生是否成功地运用了“观点+例证”的逻辑。

四、板书设计：逻辑可视化（DesignbyLogic）

Unit1What'shelike?

MySpecialRobotFriend

Robin’sProfile(范例)SuccessCriteria(写作标准)

Appearance:☆All-around(全面)

→shortbutstrong(looks,personality,ability)

☆Logical(有条理)

Personality+Examples:(Personality+Example)

→clever→speaksChineseandEnglish☆Correct(准确)

→hard-workinghelpful→cooks,cleans(SpellingSentences)

→strict→makesmefinishhomework

五、课后作业设计：分层递进，持续发展

1.【基础】必做——听读模仿：听课文录音，模仿正确的语音语调，将日记读给家长听，并请家长在课本签字。

2.【重要】选做——完善习作：根据课堂上老师和同学的建议，修改并誊清自己设计的机器人介绍，配上设计图，制作成一张精美的英文海报“MyDreamRobot”。（此作业将作为下一节课的“ShowandTell”素材，实现课上课下的联动）

3.【热点】拓展——辩证思考（书面表达）：观看电影《机器人总动员》片段或阅读相关绘本，思考并写下一两句话：“Robotsarehelpful,butcantheydoeve