小学英语三年级下册 Unit 2 My Family Part B Let's talk Do a survey 教学设计

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet'stalkDoasurvey教学设计

一、前沿理念与设计总览

1.1设计哲学与理论支点

本设计植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为旨归，深度融合“英语学习活动观”与“大观念（BigIdeas）”单元整体教学理念。我们视语言学习为在真实情境中建构意义、解决问题的社会化过程。本课时围绕“家庭”这一永恒的人文主题，提炼出“家庭结构多样，亲情联结共通”的大观念，旨在引导学生在探究家庭成员的称谓与关系中，不仅掌握语言形式，更能理解家庭的社会功能与文化意义，初步培育其家国情怀与国际视野。

本设计超越了传统“句型操练-调查应用”的线性模式，构建了一个“主题语境浸润-意义探究先行-结构化知识建构-迁移创新表达”的螺旋上升式学习路径。我们强调“学习理解-应用实践-迁移创新”三类活动的融合与迭代，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

1.2单元整体架构与本课时定位

1.单元大观念：家庭的构成是多样的，家庭成员间的爱与责任构成了我们重要的社会关系与身份认同。

2.单元内容重构：本单元以“MeetMyFamily”为总项目，分解为三个子任务：

1.3.子任务一：家庭相册（学习核心家庭成员词汇与基础介绍句型：Thisis...He/Sheis...）。

2.4.子任务二：家庭故事会（本课时）（深入学习询问与介绍家庭成员关系：Who‘sthat...?Isshe/heyour...?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.并初步进行信息调查）。

3.5.子任务三：我们的家庭树（综合运用本单元语言，制作并展示个性化家庭树，进行跨班/校级展览）。

6.本课时核心任务：为筹备“班级家庭故事日”，学生需要学会如何有礼貌地询问、确认他人的家庭成员信息，并能使用简单的调查表收集同学们的兄弟姐妹信息，最终为故事日的“家庭角色扮演”环节做好准备。这一真实任务驱动，将语言学习直接嵌入社交需求。

1.3学情深度分析与差异化预设

三年级学生处于具体形象思维向初级抽象逻辑思维过渡的关键期。经过上半学期的学习，他们已掌握“Thisis...”句型及he,she的基本用法，对家庭成员类词汇（father,mother,grandpa等）有一定感知，但尚未形成结构化网络。其学习特点表现为：

1.优势：好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、故事等活动形式反应积极。

2.挑战：注意力持续性有限，语言储备不足可能导致交际中的焦虑；在疑问句的语调控制和“is”在否定句中的缩写形式上容易出错；个体差异显著，部分学生已能简单问答，部分则仍停留在单词层面。

3.差异化策略：

1.4.认知支架：提供从图片支撑到文字提示，再到完全自主表达的多级语言支架。

2.5.任务分层：调查活动中，设置基础任务（询问有无兄弟姐妹）与挑战任务（进一步询问姓名、年龄等）。

3.6.分组策略：采用异质分组，让语言能力较强的学生担任“小组协调员”，鼓励同伴互助。

二、素养导向的教学目标

基于单元大观念与学情分析，制定以下三维融合的核心素养目标：

2.1语言能力

1.能在“家庭故事日”筹备的真实情境中，听懂、认读并运用核心句型：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”“Isshe/heyour...?”“Yes,she/heis.”“No,she/sheisn’t.”进行关于家庭成员身份的问答。

2.能理解并使用“Doasurvey”中的简易调查表，用“Yes.”或“No.”回答“Doyouhaveabrother/sister?”等问题，并做简单记录。

3.能正确模仿对话的语音、语调，特别是疑问句的升调，做到意义朗读。

2.2文化意识与思维品质

1.通过观察、比较教材插图及补充的多国“全家福”照片，认识到家庭结构的多样性（如核心家庭、三世同堂、多子女家庭等），理解并尊重不同的家庭构成。

2.在“猜测-验证”的对话练习和调查数据分析中，发展观察、推断、归纳等逻辑思维能力。例如，根据人物外貌、年龄、互动姿态推断其可能的关系。

3.初步培养信息分类与简单统计的意识，能将调查结果进行可视化整理（如柱状图雏形）。

2.3学习能力

1.通过小组合作完成调查任务，提升沟通协作与解决实际问题的能力。

2.学会利用思维导图或家庭关系图来梳理和记忆词汇与句型，构建知识网络。

3.在教师的引导下，初步尝试制定简单的采访计划，并能有条理地执行。

三、教学资源与技术融合创新

3.1多模态文本与教具

1.主文本：人教版PEP三年级下册Unit2BLet‘stalk部分教材插图与对话文本。

2.拓展文本：

1.3.精选绘本片段：《TheFamilyBook》byToddParr（展示多元家庭）。

2.4.自编微型对话卡片组（提供额外情景）。

5.数字资源：

1.6.互动式白板课件：包含可拖拽的家庭成员头像、关系连线游戏、即点即读的句子、隐藏式答案揭晓功能。

2.7.AR“魔镜”体验：利用AR技术，学生用平板摄像头对准特定家庭成员卡片，屏幕中会出现动态的虚拟人物并用目标句型自我介绍，极大增强沉浸感。

3.8.实时投票与调查工具：如ClassIn、希沃白板内置工具，用于即时收集全班“兄弟姐妹”情况，并生成可视化图表。

4.9.AI语音评测系统：嵌入课件，学生跟读后即时反馈语音、语调准确度。

3.2学习工具包（每生一份）

1.个人家庭照片（或绘制图）。

2.“MyFamilyInterview”任务卡（内含分层调查表）。

3.可粘贴的家庭成员小图标（用于小组合作构建“班级大家庭图谱”）。

4.星级自我评价表。

四、教学实施流程（详案）

总时长：40分钟

第一阶段：主题关联，情境唤醒(5分钟)-【学习理解】

活动1：韵律破冰，“歌”中复现(2分钟)

1.教师活动：播放改编版歌曲“FingerFamily”。歌词将手指角色替换为本单元词汇：“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Whoiswithyou?”画面依次出现妈妈、哥哥、姐姐等。

2.学生活动：跟随音乐边唱边做手指动作，并大声说出出现的家庭成员单词。

3.设计意图：以动感韵律激活课堂，无压力复现旧知，自然切入“家庭”主题，并隐含“Whois...?”的疑问句型。

活动2：悬疑导入，任务发布(3分钟)

1.教师活动：

1.2.展示一张模糊处理的“班级家庭故事日”宣传海报，营造期待感。“Nextweek,wewillhavea‘FamilyStoryDay’!Everyonecansharefunstoriesaboutyourfamily.”

2.3.呈现问题：“Buttopreparebetter,Ineedtoknow:Howmanybrothersandsistersarethereinourclass?Doyouhavemanycousins?”展示空白的班级统计图，创设信息缺口。

3.4.揭示本课任务：“Today,wewillbelittlereporters.First,learnhowtoaskaboutfamilymemberspolitely.Then,doasurveytofindoutaboutourclassmates‘families.Yoursurveywillhelpusplanthe‘FamilyStoryDay‘!”

5.学生活动：倾听任务情境，明确本课学习的最终目的是为真实活动做准备，产生内在动机。

6.设计意图：以真实的项目任务驱动学习，使学生明白所学即所用。统计图的空白创设认知冲突，激发探究欲。

第二阶段：意义探究，解构对话(12分钟)-【学习理解】

活动3：多维输入，图式构建(5分钟)

1.教师活动：

1.2.视听初感知：不显示文字，播放BLet‘stalk部分动画（Sarah向Amy介绍弟弟）。提问：“Whataretheytalkingabout?(Afamilyphoto.)Whoistheboy?(Sarah’sbrother.)”

2.3.图文深关联：出示对话场景图，聚焦Sarah手中的照片。引导学生观察Amy的表情和手势（指向动作），提问：“HowdoesAmyask?”自然引出“Who‘sthatboy?”。对比之前学过的“Thisis...”，强调“that”用于指代稍远或图中的人物。

3.4.功能句聚焦：板书核心问句“Who’sthatboy/girl/man/woman?”，并用不同颜色粉笔标出“Who‘sthat”和替换部分。通过教师变声（模仿不同角色）领读，强化疑问语调。

4.5.猜测与验证：针对Sarah的回答“He’smybrother.”，教师追问：“HowdoesAmymakesure?(Isshesureatfirst?)”引出确认句型“Isshe/heyour...?”。通过对比“Yes,she/heis.”和“No,she/heisn‘t.”的肯定与否定回答，利用手势（√和×）和鲜明表情帮助学生理解。

6.学生活动：观看动画，捕捉关键信息；观察图片细节，理解询问的语境；跟随模仿不同语调的句子；通过手势和跟读练习肯定与否定应答。

7.设计意图：遵循“意义先行，形式随后”的原则。从整体感知到细节解构，利用多模态输入帮助学生建立声音、图像、意义与形式的联系。强调语用功能而非孤立句型。

活动4：分层跟读，内化语音(4分钟)

1.教师活动：

1.2.“影子”跟读法：播放原声，第一遍学生默看文字听；第二遍延迟半句跟读（像影子一样），专注模仿语音语调。

2.3.AI语音挑战：将对话句拆解，学生通过麦克风逐句跟读，AI系统给予即时星级评价（从准确度、流利度、语调三方面）。

3.4.角色扮演准备：学生两人一组，分角色朗读。教师巡视，重点辅导疑问句升调和“isn’t”的连读。

5.学生活动：进行沉浸式跟读，利用技术反馈自我纠正；小组内互帮互助练习朗读。

6.设计意图：跟读是内化语言节奏和语调的关键步骤。AI技术的引入提供个性化、即时性反馈，增加练习的趣味性与有效性。

活动5：概念廓清，文化比较(3分钟)

1.教师活动：

1.2.利用互动白板，展示Sarah的家庭关系图（从Sarah为中心辐射出父母、兄弟）。

2.3.提问深化：“Sarahhasabrother.Doyouhaveabrotherorsister?”链接学生个人经验。

3.4.文化镜头：展示三张不同的“全家福”：一张中国三世同堂，一张西方核心家庭（父母+两子一女），一张国际家庭（跨国婚姻，孩子特征混合）。提问：“Whatdoyousee?Areallfamiliesthesame?”引导学生说出“big/smallfamily”，并强调：“Familiescanbebigorsmall,differentbutfulloflove.”

5.学生活动：观察关系图，理清逻辑；联系自身回答；观察多元家庭照片，表达初步看法。

6.设计意图：将语言学习提升至文化认知层面。通过可视化工具梳理关系，通过真实图片进行文化浸润，培养学生开放、包容的家庭观，呼应单元大观念。

第三阶段：分层操练，技能自动化(10分钟)-【应用实践】

活动6：情境反应场（控制性→半控制性练习）(5分钟)

1.教师活动：

1.2.快速反应：教师快速展示不同家庭成员（名人、卡通角色、同学照片处理图）的图片，学生集体问：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”教师或指定学生回答。

2.3.信息沟游戏-“神秘嘉宾”：教师准备数张覆盖部分特征的家庭成员卡片。一名学生抽取一张，其他学生通过提问“Isshe/heyourmother/brother...?”来猜测，持卡者只能回答“Yes/No”。提问次数最少猜中者胜。

3.4.支架式对话构建：提供对话模板框架，但留有关键信息空白。

A:Look!Myfamilyphoto.

B:Cool!Who‘sthat______?

A:She’s/He‘smy______.

B:Isshe/heyour______?(指着另一人)

A:Yes,______./No,______.She’s/He‘smy______.

5.学生活动：参与集体问答；积极参与猜测游戏，运用句型进行逻辑推理；利用填充模板，与同伴进行替换练习。

6.设计意图：从机械反应到有意义交际，活动设计梯度上升。“信息沟”活动创造了真实的交际需求，使语言运用成为必要。模板提供了安全支架，降低焦虑。

活动7：调查技能预演(5分钟)

1.教师活动：

1.2.引入教材“Doasurvey”部分，解释“survey”即“小调查”。与学生一起解读调查表表头：Name,Brother?,Sister?。

2.3.教师示范：教师扮演记者，采访一名学生。“Hello,Mike.Doyouhaveabrother?”（引导学生用“Yes.”或“No.”回答）。教师在白板上的模拟表格中记录。

3.4.记录指导：教授简单的记录符号，如“√”表示有，“×”表示无，或画笑脸/哭脸。

4.5.全班快速调查：使用实时投票工具，发布问题“Doyouhaveabrother?”“Doyouhaveasister?”全班点击选择，屏幕即时生成柱状图。教师引导学生解读：“Wow,15friendshavebrothers.10friendshavesisters.”

6.学生活动：理解调查表功能；观察教师示范；学习记录方法；参与数字化全班调查，感受数据收集与呈现的过程。

7.设计意图：将调查作为一项综合技能进行教学，而非简单活动。示范明确了交际礼仪和操作流程。技术工具的引入让数据可视化，直观有趣，为后续人工调查铺垫并激发兴趣。

第四阶段：迁移创新，综合输出(10分钟)-【迁移创新】

活动8：实地采访任务——“家庭信息小记者”(7分钟)

1.教师活动：

1.2.发布任务指令：学生以4人小组为单位，每人担任一次“小记者”，使用“MyFamilyInterview”任务卡，采访组内至少两名同学。任务卡设有基础问题（Doyouhavea...?）和可选挑战问题（What‘shis/hername?Howoldishe/she?）。

2.3.提供语言支持墙：在教室四周张贴提示语：“Excuseme,canIaskyousomequestions?”“Thankyoufortellingme!”。

3.4.过程督导与支持：教师巡视，提供必要词汇帮助，鼓励使用完整句子交流，提醒注意采访礼仪。

4.5.数据整合：各小组完成组内调查后，将结果（用成员图标）粘贴到教室前方的“OurClassBigFamily”海报上，形成全班家庭图谱。

6.学生活动：在真实的小组交际场景中，运用所学句型和调查技能，进行信息采访与记录。将个人数据贡献到集体成果中。

7.设计意图：这是本课的高潮与综合输出环节。在全新的小组语境中，学生自主运用语言完成真实任务。合作学习促进生生互动。班级图谱的创建将个人学习成果可视化、集体化，增强班级凝聚力与成就感。

活动9：总结反思与项目链接(3分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生总结：指着黑板上的句型与班级图谱，提问：“Today,whatdidwelearntoask?”“Whatdidwefindoutaboutourclassfamily?”

2.3.连接单元项目：“Greatjob,littlereporters!Nowweknowmoreaboutourclassmates‘families.Thisinformationisveryusefulforour‘FamilyStoryDay‘.Nextclass,wecanuseittoplanourstoriesbetter!”

3.4.个性作业布置（二选一）：

1.4.5.基础/巩固型：用今天学的句子采访一位家人（如：妈妈，Isheyourbrother?），并画下关系图。

2.5.6.拓展/创造型：为你想象中的“超级家庭”（可以是动物家庭、外星家庭）设计一张采访稿和简易家庭关系图。

7.学生活动：回顾本课所学，分享调查发现；根据自身兴趣与能力选择作业。

8.设计意图：总结提升，将零散的知识点回归到单元大任务中，形成学习闭环。分层作业尊重学生个体差异，将学习延伸至家庭与想象空间，保持学习动力。

五、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿