小学三年级英语下册 Unit 7 Animals 第一课时 情境导入与卡通故事教学方案

  小学三年级英语下册Unit7Animals第一课时情境导入与卡通故事教学方案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合全人教育理念与跨学科学习（TransdisciplinaryLearning）思想。在理论层面，主要依托克拉申的“可理解性输入假说”（i+1原则），为学生创设略高于现有语言水平、但意义丰富的视听与语境输入；遵循皮亚杰认知发展理论中关于小学中段学生具体运算阶段的特点，通过操作实物、图片、动作等具体形象支持抽象语言符号的习得；同时，借鉴任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching），将语言学习融入有目的、有意义、有真实交际需求的活动中。教学设计旨在超越传统的分项技能训练，引导学生在认识动物、表达喜好的主题探究中，同步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现知识、技能与情感的协同建构。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元主题为“Animals”，属于“人与自然”范畴下的子主题“身边的动物”。第一课时聚焦于“情境导入（Lead-in）”与“卡通故事（Cartoontime）”两部分。教材提供的Cartoontime部分通常是一个简短、有趣、情节循环的连环画故事，以本单元核心句型与词汇为载体，充满幽默与戏剧性，是激发兴趣、呈现语言、培养初步语感的绝佳材料。本课时的内容不仅承载着引入单元主题、激发学习动机的功能，更通过卡通故事这一特定语篇，首次在相对完整的、有情节的语境中呈现“What’sthis/that?It’sa…”以及“It’scute/fat…”等核心句型的表意功能，为后续词汇、句型、语篇的深入学习奠定情境与情感基础。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了一定量的颜色、数字、身体部位、简单形容词等词汇；接触过“Thisis…/Thatis…”等介绍性句型，对“What’sthis?”的问句有初步感知但不熟练。2.语言技能方面：能进行简单的课堂指令回应、歌曲演唱、角色模仿；具备初步的图片观察与信息提取能力，但连贯表达和逻辑叙述能力较弱。3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对动物有天然亲近感；注意力集中时间约为15-20分钟，偏好直观、生动、有趣的学习方式；开始形成初步的合作意识，但需要清晰的引导。4.潜在困难：对“this”与“that”的空间指代区别可能混淆；在真实情境中灵活运用新句型进行交流可能存在胆怯心理；对卡通故事的深层幽默（如角色的夸张表情、情节的反转）理解可能需要引导。

（三）教学资源与环境准备

1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含高清动物图片（部分带局部特征）、动物真实叫声音频、动画版Cartoontime视频（可逐帧播放）、互动游戏模块（如“猜动物”、“快速闪图”）。

2.实物与教具：大型森林背景板（用于创设情境）、毛绒玩具动物（dog,cat,bird,panda等）、动物头饰（用于角色扮演）、单词卡与句型条（磁性或可粘贴）、奖励贴纸（动物形状）。

3.学习环境：教室桌椅布置为便于小组活动的“岛屿式”；墙面预留“我们的动物乐园”展示区，用于张贴学生作品。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.能在图片、声音或教师的帮助下，听懂、辨认并说出常见动物名称：dog,cat,bird,panda,tiger,monkey。

2.能在卡通故事语境中，初步理解并跟读核心句型：“What’sthis?/What’sthat?”“It’sa…”“It’scute/fat.”。

3.能借助实物、头饰等道具，在教师创设的模拟情境中，尝试运用核心句型进行简单的询问与回答。

4.能正确模仿卡通故事中人物的语音、语调，并愿意尝试分角色朗读或表演故事片段。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解不同动物的外貌、声音、习性特点，增进对动物多样性的认识，初步感知生物世界的奇妙。

2.通过观察卡通人物的表情、动作，推测其情绪和意图，培养观察力、联想力和简单的逻辑推理能力。

3.在小组合作完成动物辨认、故事排序等任务中，发展初步的协作沟通与问题解决能力。

4.激发对动物的喜爱之情，初步建立关爱动物、善待生命的意识。

（三）学习能力目标

1.学会利用图片、声音、动作等多种线索猜测词义、理解故事。

2.在教师的指导下，尝试通过模仿、跟读、角色体验等方式学习英语。

3.乐于参与课堂游戏和小组活动，积极尝试用英语进行表达。

4.初步培养倾听同伴、遵守课堂活动规则的习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇（dog,cat,bird,panda,tiger,monkey）的音、形、义关联掌握。

2.在情境中理解并初步运用句型“What’sthis/that?It’sa…”进行问答。

3.理解Cartoontime的基本内容，体会其趣味性，并能进行正确跟读。

（二）教学难点

1.区分“this”（近指）与“that”（远指）在实际对话中的恰当运用。

2.将新学词汇与句型在模拟的真实交际情境中进行综合运用。

3.对卡通故事中幽默元素的准确理解与表达。

五、教学过程设计与实施

（一）第一阶段：主题情境创设与已知激活(约8分钟)

本阶段旨在营造浓厚的动物主题氛围，激活学生已有相关知识储备，并自然引出本课主题，同时渗透核心句型的听觉输入。

1.多维感官导入，激发兴趣（3分钟）

1.2.教师活动：播放一段融合多种动物叫声（狗吠、猫叫、鸟鸣、虎啸等）的轻快背景音乐，同时PPT展示动态的森林或草原场景图。教师面带微笑，用夸张而好奇的语气说：“Listen!Whatcanyouhear?Oh,weareinamagicforest!Manyfriendsarehere.Whoarethey?”

2.3.学生活动：学生闭眼或看屏幕聆听，尝试分辨并说出听到的动物叫声（可用中文或已知英文）。

3.4.设计意图：通过听觉通道直接切入主题，调动学生的好奇心和注意力。熟悉的叫声能迅速建立内容与学生经验的连接，降低认知焦虑。

5.歌曲律动，复习旧知（3分钟）

1.6.教师活动：播放一首包含动物名称的经典英文儿歌（如“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，确保包含本课部分动物）。教师带领学生跟随音乐做简单律动，并在歌曲出现动物时，指向课前贴在教室各处的相应动物图片或毛绒玩具。

2.7.学生活动：学生跟随歌唱或哼唱，做动作，并看向教师指示的动物。

3.8.设计意图：利用歌曲的韵律和重复性，在轻松愉快的氛围中复习可能已学的动物词汇（如dog,cat,bird），同时为本课新词的出现预热。身体律动符合低段学生的学习特点。

9.设疑引思，揭示课题（2分钟）

1.10.教师活动：音乐停止，教师拿起一个准备好的“神秘盒子”（侧面有透气孔），神秘地说：“Ihaveaspecialfriendinthismagicbox.Canyouguess?What’sthis?”教师将盒子靠近学生，引导他们用“Isita…?”猜测（此句型为旧知）。最后请一名学生上前，从盒子中取出一个熊猫毛绒玩具。

2.11.学生活动：学生积极猜测，最后看到熊猫玩具时可能会发出“Wow!”的惊叹。

3.12.教师活动：教师抱着熊猫玩具，清晰而缓慢地说：“Yes!It’sapanda.It’scuteandfat.Hello,everyone!”然后转身在黑板上板书课题“Unit7Animals”，并贴上熊猫图片。

4.13.设计意图：通过“猜谜”游戏制造悬念，自然引出本课新词“panda”和核心句型“What’sthis?It’sa…”。实物教具的运用增强了真实感和趣味性。板书课题明确学习任务。

（二）第二阶段：核心词汇与句型在情境中初步构建(约15分钟)

本阶段采用“词不离句，句不离境”的原则，通过多种互动活动，帮助学生建立新词汇的音、形、义联系，并在有意义的问答中初步感知核心句型。

1.词汇多维输入与操练（7分钟）

1.2.呈现方式：教师利用PPT，采用“局部到整体”的方式呈现动物。例如：先出现老虎的条纹尾巴，问“What’sthis?”，引导学生猜；然后出现更多局部，最后呈现完整老虎图片和单词“tiger”，并播放老虎叫声。依次呈现monkey,bird,dog,cat。每个单词呈现时，教师都以“What’sthis?It’sa…”的问答形式进行，并强调单词发音，引导学生跟读。

2.3.巩固游戏：“快闪快说”与“听音辨物”。

1.3.4.“快闪快说”：PPT快速闪现动物图片，学生集体或个别抢答说出单词。

2.4.5.“听音辨物”：播放动物叫声，学生指出教室墙上对应的图片或说出单词。

5.6.设计意图：局部猜测增加趣味性和思维挑战；视听结合强化记忆；游戏化操练保持注意力，提高参与度。始终将词汇融入“What’sthis?”的问句中，为句型学习铺垫。

7.句型感知与区分（8分钟）

1.8.“this”与“that”的直观演示：教师将狗玩具放在自己近处，问：“What’sthis?”自答：“It’sadog.”然后将猫玩具放到教室后方远处的桌子上，指向它问：“What’sthat?”自答：“It’sacat.”重复几次，辅以明显的手势（近处掌心向上示意，远处手指指向）。请学生关注教师所指位置的差异。

2.9.师生问答演练：教师手持动物卡片，先走到某学生面前出示并问：“What’sthis?”引导该生回答。然后教师退后几步，举起卡片问另一学生：“What’sthat?”引导回答。如此反复，更换卡片和学生。

3.10.小组传话游戏：每组第一个学生从教师处看到一张动物卡片（近），用“What’sthis?”问教师，教师答。该生转身对组内下一个学生（稍远）指着教师方向问：“What’sthat?”下一个学生需回答。依次传递（可变换卡片）。

4.11.设计意图：通过空间位置的鲜明对比和大量的情境化示例，帮助学生直观感受“this”和“that”的区别。师生、生生互动提供了大量可理解性输入和初步输出的机会。游戏设计巧妙地将词汇复习与句型运用结合。

（三）第三阶段：卡通故事语篇深度理解与体验(约12分钟)

本阶段是课时的核心环节，旨在引导学生从整体到细节理解Cartoontime的故事内容，感受语言在完整语境中的运用，体会幽默，并内化语言节奏。

1.整体感知，捕捉大意（3分钟）

1.2.教师活动：呈现Cartoontime的标题和主角图片（如Sam,Bobby等教材角色）。“OurfriendsSamandBobbyareplayingagametoo.Let’swatch.”播放完整的、无字幕的卡通动画视频一遍。

2.3.学生活动：安静观看，尝试理解故事大概发生了什么。

3.4.教师活动：观看后，用中文简单提问引导：“Sam和Bobby在干什么？他们看到了什么？你觉得有趣吗？”让学生分享第一印象。

4.5.设计意图：无字幕观看迫使学生关注画面、动作和语调，培养整体理解和看图推测能力。中文讨论确保所有学生理解故事基本走向，为精细学习扫清障碍。

6.分段细读，解构语言与情感（6分钟）

1.7.教师活动：逐帧播放动画，或展示连环画图片。针对每一幅图，设计层层递进的问题链：

1.2.8.图1：Wherearethey?(他们在哪？)WhatdoesBobbyhave?(Bobby拿着什么？)

2.3.9.图2：Bobbypointstosomething.Whatdoesheask?(Bobby指着什么，他会问什么？)引导学生预测。然后播放/呈现Sam的询问：“What’sthat?”并关注Bobby的表情。

3.4.10.图3：Whatisit?(它是什么？)播放Bobby的回答：“It’sabird.”学习“bird”。HowdoesSamfeel?(Sam感觉如何？)引导学生观察Sam的表情（可能觉得小）。

4.5.11.图4：WhatdoesSamsay?(Sam说了什么？)呈现：“It’ssmall.”学习“small”。对比Bobby的表情（可能不认同）。

5.6.12.图5：Now,whatdoesSamask?(现在Sam问什么？)呈现：“What’sthis?”注意“this”的使用（因为东西更近了）。

6.7.13.图6：Whathappens?(发生了什么？)呈现老虎出现，Bobby惊恐的表情和话语：“Atiger!Run!”学习“tiger”。体会情节反转的幽默。

8.14.学生活动：跟随教师引导，观察图片细节，尝试回答问题和跟读句子。重点模仿“What’sthat?”“It’sabird.”“What’sthis?”“Atiger!Run!”的语音语调，尤其是疑问语气和惊恐语气。

9.15.设计意图：通过问题链引导学生深入观察、思考，将语言学习与情节理解、情感体验紧密结合。重点句型的呈现与操练回归到故事语境中，使学习更有意义。语气模仿是培养语感的重要途径。

16.跟读模仿，内化节奏（3分钟）

1.17.教师活动：播放带字幕的原声录音，采用“整体跟读—分角色跟读—自由练习”的模式。首先让学生手指文字，整体跟读一遍，注意语音语调。然后分配角色（Sam,Bobby,叙述者），分角色跟读。最后给予学生一分钟时间，两人一组练习对话。

2.18.学生活动：认真跟读，努力模仿原声的语音、语调、节奏。小组内相互练习。

3.19.设计意图：跟读是训练学生正确发音、培养英语韵律感的有效方法。分角色练习增加了趣味性和代入感，为后续表演做准备。

（四）第四阶段：综合语言实践活动与创造性输出(约10分钟)

本阶段旨在创设新的、贴近学生经验的情境，促进学生在模拟交际中综合运用本课所学，并鼓励个性化的、创造性的表达。

1.情境任务：“班级动物园”导览（6分钟）

1.2.任务布置：教师将课前准备的“森林背景板”立起，上面已贴有部分动物图片（有近有远）。告知学生：“今天我们班开了一个小小动物园。谁来当小导游，向参观的老师或同学介绍动物？”

2.3.示范与准备：教师先与一名学生示范。教师扮演游客，指向背景板上的动物（分别用this/that）问：“What’sthis/that?”学生导游回答：“It’sa…”并可尝试加上“It’s…(big/small/cute).”。然后给予学生1-2分钟准备时间，可以看着背景板自言自语练习，或与同桌互相问答。

3.4.展示与评价：邀请2-3组学生上台展示。其他学生作为观众，在听到介绍后可以鼓掌或做出“Cool!”“Great!”等积极反馈。教师从语言准确性（词汇、句型）、表达流畅度、仪态等方面给予具体表扬和鼓励性建议。

4.5.设计意图：将语言运用置于“导览”这一有明确目的的任务中，提升了语言交际的真实性。背景板上的远近布局自然地复现了“this/that”的运用场景。鼓励添加形容词，为学有余力的学生提供拓展空间。

6.微型拓展与情感升华（4分钟）

1.7.活动：教师展示几张真实动物的温馨照片（如狗与主人、熊猫吃竹子、鸟妈妈喂小鸟），并配以舒缓的音乐。用简单的英语结合手势说：“Animalsareourfriends.Theyarelovely.Weshouldloveanimalsandprotectthem.”（动物是我们的朋友。它们很可爱。我们应该爱护动物，保护它们。）引导学生跟读“Loveanimals.”。

2.8.创意表达：发给每个学生一张便签纸，让他们画一个自己最喜欢的动物（本课学的或其他的），并在教师帮助下写上或模仿写上“It’sa…It’smyfriend.”然后将作品贴到教室的“我们的动物乐园”展示区。

3.9.设计意图：将语言学习延伸至情感态度与价值观的培养，渗透爱护动物的生命教育。简单的绘画和书写活动照顾了不同学习风格的学生，让每个学生都能获得成就感，并共同营造班级的主题文化环境。

（五）第五阶段：总结回顾与分层作业布置(约5分钟)

本阶段旨在系统梳理本节课的收获，巩固学习成果，并通过差异化的作业设计满足不同层次学生的发展需求。

1.总结回顾（2分钟）

1.2.教师引导学生一起回顾：今天我们认识了哪些动物朋友？（齐说单词）我们学会了怎样问不知道的动物？（引导说出“What’sthis/that?”）Sam和Bobby的故事里发生了什么有趣的事？（简单复述）教师利用板书和贴图进行梳理。

3.作业布置（3分钟）

1.4.基础性作业（必做）：

1.2.5.听录音，跟读Cartoontime部分至少3遍，注意模仿语音语调。

2.3.6.将今天学的6个动物单词指给家人看，并说：“It’sa…”。

4.7.实践性作业（选做）：

1.5.8.选择一种喜欢的动物，模仿它的动作和叫声，下节课表演给同学猜。

2.6.9.与父母或朋友玩“猜动物”游戏，用上“What’sthis/that?”。

7.10.拓展性作业（挑战）：

1.8.11.尝试用“It’sa…It’s…(颜色/大小形容词).”的句式，描述自己画的动物朋友，说或写下来。

9.12.设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾巩固、实践与拓展。基础作业保障基本目标的达成；实践作业注重趣味性与应用；拓展作业为能力强、兴趣浓的学生提供发展空间。所有作业都力求与生活相连，减轻负担，增加乐趣。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区布局的方式，力求突出重点，清晰美观，并体现学习过程的生成性。

（左侧区域：主题与核心句型区）

Unit7Animals

[动物乐园主题简笔画]

What’sthis?→It’sa…(近处贴图，如panda)

What’sthat?→It’sa…(远处贴图，如tiger)

（中间区域：词汇图片区）

（随着教学进展，依次贴上或画出dog,cat,bird,monkey的图片，下方可对应单词卡）

（右侧区域：卡通故事关键词句