小学三年级英语下册 Unit 6 My Week Lesson 4 My Sunday 听说课教案

小学三年级英语下册Unit6MyWeekLesson4MySunday听说课教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行“学科育人”与“核心素养”导向的课程理念。设计立足于语言学习的情境性、实践性与综合性，将英语学习从单纯的工具性掌握，提升至促进学生认知发展、思维塑造与文化认同的育人高度。理论层面，本设计深度融合了交际语言教学法的核心理念，强调在真实或拟真的交际任务中发展学生的语言运用能力；同时，吸收了任务型语言教学的框架精髓，通过一系列环环相扣、梯度递进的学习任务，驱动学生在“做中学”。此外，设计借鉴了内容与语言整合学习理念的某些要素，尝试在“我的周日”主题下，自然融入时间管理、生活习惯、家庭情感等跨学科内容，促进学生整体性发展。在评估层面，贯彻表现性评价理念，关注学生在完成任务过程中所展现的语言能力、思维品质与合作精神，实现教学评的一体化设计与实施。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课出自冀教版（三年级起点）三年级下册第六单元“MyWeek”。本单元的核心语境是“一周生活”，语言功能为描述日常活动与时间安排。前几课已分别学习了从Monday到Saturday的名称、相关动词短语以及“Whatdoyoudoon…?”“I…”的基本问答结构。第四课“MySunday”作为本单元的最后一课，承担着综合运用与拓展延伸的关键职能。教材内容通常以对话、歌谣和简单活动为主，其内在逻辑是从认知星期日的特殊性（不同于上学日），到学习描述周日活动的典型表达，最终能够简单介绍自己的周日。然而，教材提供的语言素材和活动场景相对基础与有限，这为教师基于学情进行深度开发与创造性拓展留下了充足空间。本教学设计将在此基础上，构建一个更为丰富、立体、贴近学生真实生活的“周日图景”学习项目。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于通过模仿、唱歌、游戏、角色扮演等方式参与课堂活动。他们的形象思维活跃，注意力持续时间相对较短，渴望获得即时、具体的反馈和成就感。具体到本单元知识储备，学生已基本掌握周一至周六的英文表达，以及如“readabook”,“playfootball”,“watchTV”,“gotothepark”等常见动词短语，并能用“I…”句型进行简单陈述。然而，他们的语言综合运用能力尚处于初级阶段，在连贯表达、细节描述以及根据真实情况灵活组织语言方面存在明显困难。此外，学生对“计划”与“描述”的概念区分可能模糊，在表达中容易混淆“将要做什么”和“经常做什么”。因此，教学设计需通过清晰的情境设置、大量的可理解性输入和支架式语言支持，引导学生从机械模仿走向意义表达，最终实现个性化输出。

  （三）教学重点与难点

  教学重点确定为：1.学生能够在“MySunday”的真实生活情境中，理解、识别并初步运用核心句型结构“OnSunday,I…inthemorning/afternoon/evening.”来描述自己或他人周日一天的活动安排。2.学生能够听懂关于周日活动的简短对话，并提取关键信息（如活动内容、时间）。教学难点预估为：1.时间状语“inthemorning/afternoon/evening”与具体活动短语的准确、流畅组合与表达。2.引导学生超越零散短语的堆砌，按照时间顺序对一天的活动进行有逻辑的、个性化的连贯叙述，其间可能涉及活动的多样性与表达的丰富性。3.在听说互动中，初步培养学生倾听他人信息、并基于所听内容进行简单回应或提问的初步交际意识。

  三、学习目标

  基于核心素养的四个维度，制定以下具体、可观测、可评价的学习目标：

  （一）语言能力

  1.学生能听懂关于周日活动的简短对话或独白，能借助图片、手势等理解大意，并抓取关键信息（如：活动内容“gotothezoo”、时间“intheafternoon”）。

  2.学生能正确认读、说出核心词汇和短语，如“Sunday”,“inthemorning/afternoon/evening”，并复习巩固一系列与休闲、家庭活动相关的动词短语。

  3.学生能在教师创设的“规划与分享我理想的周日”任务情境中，运用“OnSunday,I…inthe…”为主要句型结构，辅以“I…with…（家人）.”等拓展表达，较为流利、清晰地口头描述自己设计的周日安排。

  4.学生能根据同伴的描述，进行简单的记录或做出如“That’sfun/nice.”等恰当的口头反应。

  （二）文化意识

  1.通过对比讨论不同家庭、不同孩子的周日活动，学生能初步感知周末生活方式的多样性，理解并尊重不同的家庭习惯与个人选择。

  2.在活动设计中，引导学生思考合理安排周末时间的重要性，渗透劳逸结合、亲近家人与自然的积极生活态度。

  （三）思维品质

  1.通过“为卡通人物安排周日”的排序、分类活动，培养学生初步的逻辑排序能力与计划意识。

  2.在“设计我的理想周日”环节，鼓励学生进行创造性想象与个性化规划，发展其创新思维。

  3.在小组分享与班级展示中，引导学生倾听、比较不同的计划，并进行简单的评价（如：哪个计划更健康、更有趣？），培养初步的比较分析与批判性思维萌芽。

  （四）学习能力

  1.通过利用可视化工具（如时间轴图表）、数字资源（音频、动画）等多模态学习材料，提升学生运用多种媒介辅助学习的能力。

  2.在结对和小组活动中，培养学生积极参与、倾听同伴、轮流表达的合作学习习惯。

  3.通过设置明确的任务步骤与评价标准（如：说清三段时间的活动），引导学生进行自我监控与调整，提升其元认知策略。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清主题图片（展现不同周日活动场景）、关键句型的动态可视化呈现、原声与教师配音音频、微动画情境。

  2.实物教具：大幅“周日时间轴”可粘贴黑板磁条（分为morning,afternoon,evening三部分）；活动短语卡片（图文并茂）；学生姓名磁贴。

  3.学生学习材料：个人任务单（包含听力任务、排序活动、我的周日计划设计图）；小组合作记录卡。

  4.数字工具：班级互动白板软件（用于实时拖拽、排序、标注）；如有条件，可使用学生平板电脑上的简单绘图或录音APP，用于记录和创作。

  5.环境布置：教室桌椅调整为适合小组活动的岛屿式布局，营造轻松、互动的交流氛围。

  五、教学过程设计

  （一）阶段一：情境卷入，激活已知——“SundayisComing!”(约8分钟)

  本阶段旨在唤醒学生关于星期与日常活动的已有知识储备，并自然引出本课核心话题“Sunday”，建立积极的情感期待。

  1.韵律启动，复习旧知：教师带领学生拍手吟唱改编的“DaysoftheWeek”歌曲，唱至Saturday时自然放缓，伴随一个疑问的表情和手势，引发学生好奇。教师提问：“AfterSaturday,whatdayiscoming?”引导学生集体说出“Sunday”。教师出示大大的、色彩明快的“Sunday”词卡，张贴于黑板中央。

  2.话题讨论，联结生活：教师展示一组对比鲜明的图片（如：周一早晨匆忙上学的场景vs.周日早晨一家人悠闲吃早餐的场景），并提问：“Look!MondaymorningandSundaymorning.Aretheythesame?Howdoyoufeel?”鼓励学生用中文或已知的英语单词表达感受（如：busy,happy,relaxed）。教师总结：“Yes,Sundayisspecial!It’sadayforfamily,forfun,forrest.”并板书“ASpecialDay”。

  3.头脑风暴，图式构建：教师抛出问题：“Whatcanwedoonthisspecialday?”同时，在互动白板上呈现一个思维导图中心词“OnSunday”。邀请学生上前，从准备好的图片库中拖拽他们想到的活动图片到白板上，并尝试说出短语（如：playwithtoys,gotograndma’shome,drawpictures）。教师协助完善语音，并将核心短语卡片贴在黑板四周备用。此活动快速激活学生的主题词汇，并可视化集体已知，为后续学习提供素材。

  （二）阶段二：多维输入，解构范式——“AModelSunday”(约15分钟)

  本阶段通过多模态输入，为学生提供充足、地道的目标语言范例，引导他们在语境中感知、理解并归纳语言结构。

  1.视听引路，整体感知：教师创设情境：“OurfriendLilywantstoshareherSundaywithus.Let’swatchandlisten.”播放一段自制动画（或教师配图讲述）：Lily用“OnSunday,Ihaveabigbreakfastwithmyfamilyinthemorning.Igototheparkandflyakiteintheafternoon.Ireadastorybookandgotobedearlyintheevening.”来描述她的周日。播放两遍，第一遍只看动画理解大意，第二遍出示带有图片辅助的文字脚本，请学生关注Lily一天做了哪几件事。

  2.任务驱动，聚焦细节：分发听力任务单。任务一：Listenandnumber.根据听到的顺序，为morning,afternoon,evening三幅场景图标号。任务二：Listenandmatch.将活动短语（haveabigbreakfast,gototheparkandflyakite,readastorybook）与对应的时间段连线。学生先独立完成，随后结对核对，教师巡视指导。最后通过白板互动功能全班核对，确保理解准确。

  3.形式聚焦，发现规律：教师将Lily的三句话以清晰的结构呈现在黑板上或课件中，每句用不同颜色高亮“OnSunday,I…inthe…”。教师引导学生观察：“HowdoesLilytellherday?”通过提问引导发现句子都由“时间框架（OnSunday）”+“活动（I…）”+“具体时段（inthe…）”三部分组成。教师用黑板上的“周日时间轴”磁条和活动卡片，现场演示如何组合成一个完整的句子，并邀请学生上台操作，将Lily的活动卡片贴到时间轴的相应位置。此过程将抽象的句型结构具象化、操作化。

  4.跟读模仿，内化语音：播放Lily录音的句段式跟读，重点关注连读（如：intheafternoon）、句子的节奏和语调。采用“全班跟读-小组竞赛读-个人展示读”等多种形式，鼓励学生模仿地道的语音语调。

  （三）阶段三：分层操练，建构意义——“Let’sPlanaSunday!”(约12分钟)

  本阶段设计从控制性到半开放性的系列语言操练活动，帮助学生巩固结构，并开始尝试意义的初步表达。

  1.机械性操练——快速反应游戏：教师指向时间轴上的某个时段（如：inthemorning），同时举起一个活动卡片（如：playbasketball），学生需快速说出完整句子“OnSunday,Iplaybasketballinthemorning.”速度逐渐加快，并可变换主语为“He/She”。

  2.意义性操练——为朋友安排周日：教师呈现另一个卡通人物（如：小恐龙Danny）的图片和一些他可能喜欢的活动卡片。教师说：“Let’splanaSundayforDanny!”学生以小组为单位，从活动卡片库中为Danny选择上午、下午、晚上各一项活动，并用句型“OnSunday,Danny…inthe…”向全班汇报。此活动要求学生在有限选项中做出合理选择并组织语言。

  3.交际性操练——采访与猜测：进行“PairWork”活动。学生A手持一张写有简单活动安排（三个时段）的卡片（仅A可见），学生B通过提问“Whatdoyoudointhemorning/afternoon/evening?”来猜测A的周日安排。A用“Yes/No”或完整句子回答。猜对后互换角色。此活动将句型转化为问答形式，增加了互动性和信息差，更具交际真实感。

  （四）阶段四：综合输出，个性创造——“MyWonderfulSundayProject”(约10分钟)

  这是本课的高潮与核心产出环节，学生将综合运用所学，进行创造性、个性化的表达。

  1.任务发布：教师展示一个精美的“MyWonderfulSunday”计划海报范例，包含标题、时间轴分区、手绘或贴图的活动图标，以及简短的文字描述。教师宣布项目任务：“Now,it’syourturn!DesignandintroduceyourownwonderfulSundayplan.”

  2.自主规划：每位学生领取“我的周日计划设计图”任务单。任务单上有一个分为三栏的时间轴模板。学生有5分钟时间独立思考并完成设计：他们可以用画图、贴教师提供的图标贴纸、或书写关键词的方式，规划自己理想周日三个时段的活动。教师提供语言支持框架贴在显眼处，并巡视指导，鼓励多样化的想法。

  3.分享与展示：完成设计后，学生首先在4人小组内分享。分享者需用至少3句话介绍自己的计划（覆盖三个时段）。倾听者需至少给出一个积极的反馈（如：“Ilikeyour…”或“That’scool!”）。随后，教师邀请若干志愿者到教室前，利用实物投影展示自己的设计图，并进行全班分享。教师在此过程中，不仅是鼓励者，更是“语言工程师”，在学生表达困难时提供即时、恰当的语言支架，并巧妙复述、拓展学生的句子，为全班提供更丰富的语言输入。

  （五）阶段五：总结延伸，融会贯通——“Sunday,ADayofLoveandGrowth”(约5分钟)

  本阶段旨在升华主题，引导学生反思学习过程，并将语言学习与生活价值观建立联结。

  1.回顾与梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的时间轴和句子结构，总结今天我们是如何描述一天的。可以齐声说唱一首自编的韵律诗：“Sunday,Sunday,aspecialday.Inthemorning,I…Intheafternoon,I…Intheevening,I…HappySunday!”

  2.情感升华与价值观引导：教师展示一组新的图片，内容包含家庭共度时光、户外运动、阅读学习、帮助家人、安静休息等。提问：“WhatmakesaSundayreallywonderful?”引导学生讨论，并最终引导出不仅仅是“fun”，还有“lovewithfamily”,“healthylife”,“learningnewthings”,“goodrest”等多元价值。教师总结：“AwonderfulSundayisadayfulloflove,healthandhappiness.HopeyouallhaveyourownwonderfulSundays!”

  3.分层作业布置：

  基础性作业：听读模仿课文或Lily的范例录音至少3遍，并录制自己介绍“MySundayPlan”的音频（1-2分钟）。

  实践性作业：用今天所学句型，采访一位家人（爸爸、妈妈或祖父母）的周日通常如何度过，并在下节课用中文或简单英语分享一点发现。

  创造性作业（选做）：将自己的“MyWonderfulSundayPlan”设计图制作成一张更精美的英文小海报，配上图画和句子，装饰在卧室或教室展示区。

  六、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性、表现性评价为主，贯穿教学始终。

  （一）观察评价：教师通过巡回观察，记录学生在各个活动环节（如：头脑风暴的参与度、听力任务的完成情况、小组合作时的互动表现、个人输出时的语言尝试与自信度）的行为表现。使用简单的检核表记录关键事件。

  （二）口头反馈评价：在学生练习和输出环节，教师提供即时、具体的描述性反馈。不仅关注语言准确性（如：“Good,yousaid‘inthemorning’clearly.”），更关注意义传达和努力程度（如：“Ilikeyourideaofgoingtothemuseum!That’sinteresting!”）。

  （三）作品评价：对学生的“MyWonderfulSundayPlan”设计图及口头介绍进行评价。制定简易的评价维度（如：内容完整性——是否涵盖三个时段；语言运用——是否尝试使用核心句型；创造性——活动是否体现个人想法；表达清晰度——能否让听众听懂），可采用星级评价或简单评语，侧重于鼓励和肯定。

  （四）学生自评与互评：在小组分享后，引导学生用简单的表情符号（如：笑脸、大拇指）或短语（“Goodjob!”）对同伴的表现进行积极评价。在课程结束时，引导学生思考：“今天我学会用英语说……”、“我对自己在……方面的表现感到满意”、“下次我希望尝试……”。

  七、教学特色与创新反思

  （一）特色与创新

  1.主题意义的深度挖掘：本设计超越了对“周日活动”的简单罗列，通过对比、讨论、规划与价值追问，将语言学习升华为对“周末生活质量”与“个人生活规划”的初步思考，体现了学科育人价值。

  2.学习过程的项目化重构：以“规划与分享我理想的周日”作为贯穿始终的核心任务，将传统的听说练习活动（听范例、学句型、做练习）转化为完成项目所必需的“信息输入-技能学习-方案设计-成果展示”的完整探究过程，增强了学习的目的性与整体性。

  3.思维发展的显性化促进：设计中有意识地安排了分类、排序、比较、规划、创造、评价等多种思维活动，并将这些活动与语言运用紧密