初中音乐七年级下册《一二三四歌》核心素养导向深度学习教学设计

初中音乐七年级下册《一二三四歌》核心素养导向深度学习教学设计

一、课标解读与单元定位

（一）【顶层设计·基石】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课隶属于“音乐”学科“表现”与“创造”学习任务群。七年级学段要求学生在演唱中能够初步掌握并运用声音的力度（强弱）、速度（快慢）来表现音乐情绪，理解音乐要素在作品中的表现作用。本课聚焦于“进行曲”这一特定体裁，通过《一二三四歌》的学唱与演绎，引导学生深入理解进行曲“步伐节奏”的本质特征，体会音乐与生活的紧密联系，达成审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的深度融合。

（二）【单元架构·整合】本课为人音版七年级下册第一单元《行进之歌》的核心唱歌曲目。单元整体教学视角下，《一二三四歌》作为具有代表性的军旅进行曲，与单元内其他欣赏曲目（如《中国人民解放军进行曲》《拉德斯基进行曲》）形成呼应。本课承担着从感性体验上升到理性认知、从单一技能训练走向综合素养提升的关键作用，旨在通过对一首作品的深度学习，构建起学生对“进行曲”这一音乐体裁的认知框架。

二、教材分析与内容重构

（一）【作品纵深·难点】《一二三四歌》由臧云飞作曲，石顺义词，是一首反映当代军营生活的群众歌曲。歌曲采用G宫调式，4/4拍，进行曲速度，结构为带有再现因素的单三部曲式（A+B+A‘）。其【难点】在于：

1、节奏的精准把握：典型的附点节奏（X.X）、切分节奏以及后十六分音符（XXXX）的交替使用，要求演唱者具备良好的节奏感与气息支持。

2、多声部听觉建立：B段与A‘段中出现的轮唱与合唱部分，对七年级学生的音准、声部平衡及合作能力构成挑战。

3、情感层次的递进：作品从A段的坚定有力，到B段的活泼诙谐，再到A’段的气势磅礴，情感线条复杂且转换频繁。

（二）【内容重构·创新】基于深度学习理念，对教材进行创造性解读：将歌曲视为一个“音乐戏剧”文本。“一二三四”不仅是简单的口号，更是军人精神世界的四个维度——“一”往无前的勇气、“二”话不说的忠诚、“三”山五岳的胸怀、“四”海为家的奉献。教学将围绕这四个意象，重构学习内容，赋予音符以生命和故事。

三、学情深描与起点研判

（一）【认知基础】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对充满力量感、节奏感鲜明的进行曲有着天然的亲近感与好奇心。经过小学六年的音乐学习，已具备基础的节奏模仿能力和简单的识谱能力。

（二）【心理特征】该学段学生自我意识觉醒，渴望表现，但容易在集体演唱中因害羞或兴奋而“喊唱”，忽视了声音的美感。同时，他们对“军人”形象充满崇敬，这为情感态度价值观目标的达成提供了良好的心理基础。

（三）【潜在困难】学生在演唱中容易出现气息浅、声音白、缺乏控制的问题；对于二声部轮唱，容易出现跟跑、抢拍、声部混淆等现象；对作品深层的情感内涵理解往往停留在表面。

四、教学目标设定

基于核心素养，确立如下可测评的学习目标：

（一）【审美感知·基础】聆听歌曲，能够准确辨识并描述作品的进行曲体裁特征（如步伐节奏、偶数拍子、附点音符的运用），能听辨出歌曲的单三部曲式结构（A段铿锵、B段说唱、A‘段合唱）。

（二）【艺术表现·重要】

1、能够用饱满有力、富有弹性的声音，有控制的气息演唱歌曲，准确表现附点、切分节奏及休止符。

2、能够参与二声部轮唱与合唱，保持声部间的均衡与和谐，做到“此起彼伏、错落有致”。

（三）【创意实践·高频考点/热点】

1、能够根据歌曲三段不同的情绪（坚定、活泼、豪迈），设计与之匹配的声势律动（如踏步、拍手、挥臂），进行综合性表演。

2、尝试运用“口令”元素对歌曲的结尾进行简单的二度创作。

（四）【文化理解·核心价值】通过学唱与体验，理解军旅歌曲所承载的爱国主义情怀和革命乐观主义精神，感悟军人“钢枪交给我，二话没说为祖国”的奉献精神，增强国防意识与社会责任感。

五、教学重难点

（一）【教学重点】（非常重要）指导学生运用正确的呼吸和发声方法，以富有力度对比和弹性的声音，准确演唱歌曲，表现进行曲的风格特征。

（二）【教学难点】（难点）二声部轮唱的声部配合与声音和谐度的控制；附点节奏及休止符的精准演绎；对作品多层次情感内涵的深度体验与表现。

六、教学准备

多媒体教学设备（PPT、音响、视频资料）、钢琴、课堂打击乐器（可选，如小军鼓、镲）、教师教学用书、导学案。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入】情境唤醒·号角吹响（约5分钟）

1、课前预热：教室播放阅兵式方队行进的视频片段（无声音），营造庄严、肃穆的氛围。

2、节奏导入：教师运用钢琴或口技模仿小军鼓的节奏（XXX|X0XXX|X00），引导学生用拍手或踏步的方式回应，形成师生节奏对答。【设计意图】利用学生的无意识注意，通过身体参与直接感知进行曲的核心节奏——步伐节奏，建立“动静结合”的课堂起点。

3、课题揭示：教师从节奏中提炼出“一二三四”口令，设问：“同学们，这几个简单的数字，在军营里仅仅是口号吗？它背后蕴含着什么力量？”引出课题《一二三四歌》，并板书优化后的课题。

（二）【初听】整体感知·结构辨析（约8分钟）

1、首次聆听（完整播放）：要求学生闭上眼睛聆听，用身体的律动感受音乐，并思考两个问题：

（1）歌曲的情绪给你怎样的画面感？（如：列队出发、行军途中、胜利会师）

（2）歌曲中出现了哪几种不同的“一二三四”的喊法？

2、听后交流：学生畅谈初听感受。教师引导学生关注歌曲中“一二三四”出现的不同节奏形态（如：X.X、XXXX、0X0X），并板书。

3、再次聆听（分段赏析）：带着“歌曲分为几个部分？每一部分像在讲什么故事？”的问题，分段播放音乐，引导学生用手指比划乐句，感知结构。

4、结构总结：师生共同总结出歌曲的三部性结构（A-B-A‘）。教师点明：【基础】这种结构如同军旅生活的三个片段——A段是战士们迈着整齐步伐出发的坚定形象；B段是行军途中快板书式的活泼场景；A’段是口号震天、士气高昂的集结与升华。

（三）【深研】分段学唱·素养进阶（约22分钟）

1、学唱A段（1-8小节）——“铿锵的脚步”

（1）【难点突破·附点节奏】：教师出示节奏谱“X.XXX|X0X0|”，引导学生用“走哟走哟|走0走0|”的拟声词念读，体会附点带来的向前推动感。

（2）【气息与发声】：强调硬起首音的爆发力，引导学生想象声音从眉心“打”出去，像是向远方传递口令。教师示范并纠正“喊唱”现象，要求声音“竖”起来，有通道感。

（3）旋律学唱：采用听唱法跟琴轻唱旋律，注意“5332|1--0”等乐句的收尾要干净利落（休止符的精准时值）。【高频考点】休止符的“声断气不断”，保持歌唱状态的延续。

（4）歌词融入：带着“一往无前”的意象，有感情地朗诵歌词后演唱。

2、学唱B段（9-16小节）——“诙谐的叙事”

（1）【热点·节奏对比】：对比A段，引导学生发现B段节奏变得密集（“XXXX0XXX|X.XX0”），采用了类似快板书的节奏。教师用拍手跺脚的方式演示节奏型，学生模仿。

（2）【难点·音准与弹性】：旋律中出现较多同音反复，需注意音准的稳定和每个字的颗粒感。引导学生想象战士们边走边聊、轻松活泼的场景，演唱时声音要更有弹性，像“拍皮球”的感觉。

（3）情境模拟：请一位学生用念白的方式喊出“一二三四”，其他同学用节奏“XXXX”模拟脚步声应和，体验“你说我应”的军营生活乐趣。

3、学唱A’段（17小节至结束）——“英雄的颂歌”

（1）【难点·二声部轮唱】：首先，教师将学生分为左右两部分，进行“喊口令”轮唱游戏（一组喊“一二”，另一组在两拍后喊“一二”），建立立体听觉。

（2）【非常重要·声部和谐】：回归歌曲。先全班齐唱领唱部分。轮唱部分，教师指挥，引导两个声部学生学会“听”对方的声音，而不是“比”谁的声音大。要求第二声部进入时像“回声”一样，轻而准。

（3）【难点·合唱与结束句处理】：最后“战士的歌”合唱部分，强调和声的丰满。结尾的长音（高音声部“战—士—”）与低音声部的口令“一二三四”形成复调，教师要引导学生处理好主次关系，长音要平稳悠长，口令要短促有力，最后一句“战士的歌”要唱出无比自豪的感情。

（4）情感升华：结合曲作者创作背景（1993年为阎维文量身定做），引导学生理解：这首歌不仅是走路时唱的，更是军人内心世界的写照。

（四）【融合】创意实践·综合表现（约7分钟）

1、声势创编：各小组为单位，为歌曲三个段落设计不同的身体打击乐（跺脚、拍腿、拍手、捻指）或利用身边物品（如书本、课桌）模仿小军鼓声部。

2、角色扮演：推荐或自荐一名“领唱员”（班长），部分同学担任“合唱方阵”，部分同学担任“节奏组”（模拟鼓队）。

3、综合展演：在音乐伴奏下，完整呈现《一二三四歌》。要求：A段踏步原地律动，齐唱；B段加入拍手节奏，演唱活泼；A’段领唱与轮唱配合，最后以定型造型结束，营造阅兵式般的仪式感。【设计意图】将歌唱、律动、演奏融为一体，这是【热点】大单元教学和表现性评价的典型实践，使学生的核心素养在综合性艺术表现中得到外化和提升。

（五）【升华】文化拓展·理解深化（约3分钟）

1、作品对比：播放《当兵的人》片段。引导学生思考：同样是军旅歌曲，它们的异同点是什么？（相同：都采用进行曲节奏，充满力量；不同：《一二三四歌》更侧重于队列生活和乐观精神，《当兵的人》更多了一份对军人内心的刻画）。

2、价值引领：教师总结：“‘一二三四’，这是生命回响的号角，是青春献给祖国的誓言。希望这首歌的旋律和精神，能成为你们人生行进口号中永远的节奏。”

八、板书设计

初中音乐七年级下册《一二三四歌》

——行进中的力量与诗篇

一、音乐形象

A段：脚步铿锵（坚定）

B段：快板叙事（活泼）

A’段：口号震天（豪迈）

二、核心节奏

1、附点节奏：X.XXX——向前（动力）

2、后十六节奏：XXXX0X——活泼（弹性）

3、口号节奏：0X0X——呼应为（层次）

三、演唱形式

齐唱→轮唱（此起彼伏）→合唱（气势磅礴）

九、教学反思（预设与生成）

（一）成功预设：通过情境化、活动化的教学设计，预计能极大调动学生的参与热情，尤其是在综合展演环节，课堂氛围将达到高潮。学生对进行曲的风格特征和歌曲的曲式结构应有较深刻的体验性认识。

（二）生成空间：在实际教学中，二声部轮唱的和谐度可能不如预期，教师需具备敏锐的听觉，及时调整声部人员配置或放慢速度练习。个别男生可能出现变声期“喊唱”问题，需进行个别化的发声指导，引导其用自然、舒服的真假混合声演唱。对于课堂纪律，在创意实践环节可能稍显活跃，教师需做到“放得开、收得拢”，用明确