初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends Section A 1aPronunciation 教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA1a-Pronunciation教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课是人民教育出版社（2024版）七年级下册Unit1AnimalFriends的起始课时SectionA1a-Pronunciation。单元大观念为“人与自然和谐共生”，核心任务为“介绍自己最喜欢的动物并阐释原因”。本课时是本单元的奠基之石，其内容由两大板块构成：1a部分通过图文匹配呈现核心动物词汇（fox,giraffe,eagle,wolf,penguin等），为学生构建话题词汇库；1b至1c的听力部分呈现了教师带领学生在动物园研学的情境对话，引入核心句型“What‘syourfavouriteanimal？”“Whydoyoulike...？”“Because...”，并自然渗透情感教育“Wolvestakegoodcareoftheirbabies”；Pronunciation部分则聚焦元音字母a的多种发音、字母组合ai/ay/al/aw的发音规律以及名词复数词尾-(e)s的读音规则。-1-2【基础】【重要】整个课时以“动物园研学”为主线，将词汇、句型、语音有机融合，体现了“在语境中学习语言”的新课标理念。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，年龄在12-13岁之间。在知识储备方面，学生在小学阶段已接触过部分动物词汇（如monkey，tiger,lion,elephant）和简单的喜好表达（如Ilike...），但对本课出现的新词汇（如giraffe,penguin,eagle,wolf）较为陌生，发音和拼写存在一定困难。-4在认知特点方面，七年级学生活泼好动，对动物话题有天然的兴趣，形象思维占主导，喜欢图片、视频等多模态输入方式，但注意力持久性有限，需通过多样化的活动维持学习兴趣。在语音学习方面，学生对元音字母的发音规律缺乏系统认知，对名词复数词尾的读音规则（清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，/s/等音后读/iz/）存在混淆，且对句子中的弱读现象（如助动词、介词、连词在句子中的弱读形式）几乎未有接触，这将成为本课的学习难点。【难点】

（三）核心素养目标

语言能力

学生能够准确认读并拼写本课核心动物词汇（fox，giraffe,eagle,wolf,penguin等）；能够听懂并运用核心句型“What‘syourfavouriteanimal？”“Whydoyoulike...？”“Because...”进行问答交流；能够掌握元音字母a的发音规律及名词复数词尾-(e)s的读音规则，并在口语中初步运用句子弱读技巧。【基础】

学习能力

学生能够通过观察、对比、归纳等方式自主发现语音规律；能够在听力活动中运用预测、抓取关键词等策略获取信息；能够通过小组合作完成对话创编和展示任务。

思维品质

学生能够分析不同动物特点与人类情感之间的关联（如狼的家庭观念），培养类比与迁移思维；能够通过讨论动物喜好及原因，发展批判性思维能力，尝试多角度思考问题。【重要】

文化意识

学生能够了解动物在人类生活中的重要地位，认识到动物是人类的朋友；通过探讨动物习性及动物之间的情感（如狼照顾幼崽），深化对生命尊重的理解，初步建立生态环保意识。-5

（四）教学重难点

教学重点

核心动物词汇的音、形、义匹配及正确发音；核心句型“Whydoyoulike...？”“Because...”的理解与运用；元音字母a及字母组合ai/ay/al/aw的发音规律。【高频考点】

教学难点

名词复数词尾-(e)s在不同情况下的读音区分（/s//z//iz/）；句子中虚词的弱读现象及其在语流中的自然运用；运用丰富的形容词（如clever，funny,dangerous,cute,interesting等）阐释喜欢或不喜欢的复杂原因。-5【难点】

二、教学实施过程

本课时总时长45分钟，遵循英语学习活动观，按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次展开，共设计六个教学环节。-3

（一）情境导入与主题激活（5分钟）

【教师活动】

上课伊始，教师在屏幕上呈现一张本地动物园的实景照片，并播放一段15秒的动物园环境音（包含鸟鸣、狮吼等声音）。教师以轻松的语气提问：Goodmorning，everyone！Lookatthispicture.Whereisit？Haveyoueverbeentothezoo？Whatcanyouseethere？Whatcanyouhear？引导学生基于图片和音频进行自由发言，激活已有背景知识。

【学生活动】

学生观察图片、聆听声音，踊跃回答：It‘sazoo.Icanseelions/monkeys.Icanhearbirdssinging.等。

【教师活动】

教师顺势追问：Doyoulikeanimals？What’syourfavouriteanimal？邀请两三位学生分享个人喜好，自然引出单元主题AnimalFriends。随后，教师呈现本课学习目标：Todaywe‘regoingtothezoowithYamingandhisclassmates.We’lllearnanimalnames，talkaboutfavouriteanimals，anddiscoversomepronunciationrules.Let‘sgo！【重要】

【设计意图】

通过真实情境和声音刺激，迅速吸引学生注意力，激活与动物相关的已有词汇和经验，激发学习兴趣，明确学习任务。

（二）词汇呈现与音形义构建（7分钟）

【教师活动】

教师利用多媒体课件逐一呈现1a部分的八幅动物图片，每呈现一幅图片，先不出现单词，而是提问：What‘sthisanimalinEnglish？引导学生尝试说出已知词汇。对于学生不熟悉的动物（如giraffe，penguin,eagle,wolf），教师通过自然拼读法带领学生分析音节并尝试拼读。例如：giraffe–gi/raffe，penguin–pen/guin，eagle–ea/gle，wolf–wol/f。【基础】

【学生活动】

学生观察图片，尝试说出动物名称，跟随教师拼读新词汇，注意模仿教师的发音和口型。

【教师活动】

教师引导学生完成1a任务：Openyourbooksandwritethewordsunderthepictures.学生独立完成图文匹配任务，教师巡视指导。完成后，全班核对答案，教师再次带读重点词汇，特别强调易错音：giraffe/dʒə‘rɑːf/中第二个音节的卷舌音，penguin/’peŋɡwɪn/中/ŋ/的后鼻音，eagle/‘iːɡl/中/l/的清晰发音，wolf/wʊlf/中/ʊ/的短音。

【词汇强化游戏】

教师组织“快闪猜词”游戏：快速闪现动物图片或遮挡部分图片，学生抢答说出英文单词。游戏节奏明快，旨在巩固新词的音形匹配，为听力活动扫清词汇障碍。-5

【设计意图】

利用图片直观教学，结合自然拼读法和游戏化活动，帮助学生在趣味中高效掌握核心词汇的发音与拼写，为后续听说活动做好语言铺垫。

（三）听力输入与信息解码（10分钟）

【Pre-listening听前预测】

教师呈现1b的三个问题：Wherearethestudents？Whyaretheythere？Whenshouldtheybeback？引导学生根据单元主题和图片预测答案。学生可能回答：Theyareatthezoo.Theywanttoseeanimals.Theyshouldbebackintheafternoon.教师不急于纠正，而是说Let’slistenandcheckyourideas.【重要】

【While-listening听中抓取】

第一遍听力：播放1b教师指令录音，学生捕捉关键信息，完成问题回答。录音文稿为：Listenup，everyone！Now，we‘reatthezootolearnaboutdifferentanimals，fromfunnypandasandpenguinstopowerfullionsandeagles.What’syourfavouriteanimal？Wholikesthesameanimal？Makeagroup.Goandlearnaboutthem！Comebackbefore12o‘clock.-2听完后，学生核对答案：Theyareatthezoo.Theyaretheretolearnaboutdifferentanimals.Theyshouldbebackbefore12o’clock.

第二遍听力：进入1c对话听力。教师先呈现1c的四个陈述句，引导学生快速浏览并划出关键词（如allthreestudents，likemonkeys,doesn‘tlikewolves,takegoodcareof,seethemonkeysbeforethewolves）。教师讲解关键词策略：Whenyoulisten,payattentiontothesekeywords.播放对话录音，学生判断正误（T/F）。录音文稿为：ChenJie：Oh,look！Ababywolfanditsmother！Doyoulikewolves，Emma？Emma：No,Idon’t.They‘reverydangerous.Yaming：ButIdo.They’redangerous，buttheytakegoodcareoftheirbabies.Emma：Look！Themonkeysareoverthere.ChenJie：Wow！Aren‘ttheirfacesinteresting？Yaming：Yes.Theylooklikeus！-2听完后，师生共同核对答案：1.T2.F3.T4.F。【基础】

第三遍听力：教师呈现表格（包含Names，Like，Don’tlike，Reasons），要求学生边听边记录关键信息。对于能力较弱的学生，教师提供部分填空式表格作为支架。听完后，同桌互对答案，教师邀请学生汇报，板书核心信息：Yaminglikesmonkeysbecausetheyarecleverandfunny；helikeswolvesbecausetheytakegoodcareoftheirbabies.Emmadoesn‘tlikewolvesbecausetheyaredangerous.ChenJielikesmonkeysbecausetheirfacesareinteresting.-1【高频考点】

【设计意图】

通过多轮听力活动，层层递进训练学生的听力策略：第一遍抓主旨，第二遍抓细节，第三遍抓因果逻辑。同时，表格填写任务引导学生关注对话中的情感态度和原因表达，为核心句型的输出奠定基础。

（四）语音探究与规律内化（10分钟）

【元音字母a及字母组合发音】

教师引导学生关注听力对话中出现的含有字母a的单词，如animal，dangerous,take,care,baby,face等，将这些单词呈现在黑板上，请学生朗读并观察字母a在不同单词中的发音有何不同。学生通过小组讨论尝试归纳：a在开音节中读/eɪ/（take，face），在闭音节中读/æ/（animal），在非重读音节中读/ə/（dangerous中的第二个a），ar组合读/ɑː/（care）。教师补充字母组合ai/ay读/eɪ/，al读/ɔː/（如talk，walk），aw读/ɔː/（如law，saw）。教师播放Pronunciation1的录音，学生跟读并尝试添加更多例词。-1【重要】【难点】

【名词复数词尾-(e)s读音规则】

教师呈现wolf——wolves，monkey——monkeys，face——faces，student——students，zoo——zoos等词对，引导学生朗读并感受词尾的读音差异。教师通过口型示范和手势辅助，讲解规则：在清辅音后读/s/（students），在浊辅音和元音后读/z/（monkeys，zoos），在/s//z//ʃ//ʒ//tʃ//dʒ/后读/iz/（faces，watches）。特别强调wolf的复数wolves是将f变ves，读音为/wʊlvz/，属于不规则变化中的规则类。教师播放Pronunciation2的录音，学生模仿跟读，注意词尾发音的清晰度。【高频考点】【难点】

【句子弱读现象探究】

教师呈现听力对话中的两个句子：Doyoulikewolves？Theyareverydangerous.板书后请两位学生朗读，其他学生评价其语音语调是否自然流畅。教师播放Pronunciation3的录音，引导学生关注句中哪些词读得较轻较快。学生发现：Doyou中的do弱读为/də/，are弱读为/ə/。教师讲解：在英语句子中，代词、助动词、介词、连词等功能词通常弱读，而名词、动词、形容词等实词重读。教师带领学生模仿朗读，体会英语的节奏感。-1【重要】【难点】

【设计意图】

语音教学不是孤立的发音训练，而是引导学生通过观察、对比、归纳发现规律，在语境中感知和内化语音知识。本环节将词汇、句型与语音知识有机结合，帮助学生建立系统的语音意识。

（五）控制性口语输出与交际实践（8分钟）

【情境创设】

教师创设动物园继续参观的情境：Nowyouareatthezoowithyourfriends.Youseemanyanimals.Talkaboutwhichanimalsyoulikeordon‘tlikeandwhy.教师呈现语言支架：

A：What‘syourfavouriteanimal？

B：Ilike...best./Myfavouriteanimalis...

A：Whydoyoulike...？

B：Becausetheyare...（and...）.Whataboutyou？

A：Idon’tlike...becausetheyare...ButIlike...

【教师示范】

教师邀请一名英语较好的学生进行示范对话，确保全体学生明确任务要求。

【Pairwork同伴练习】

学生两人一组，运用核心句型进行对话练习，期间可以借助课本1d部分的图片或自己画的动物简笔画。教师巡视指导，及时纠正发音错误，特别是名词复数词尾和句子弱读的准确性。

【展示与反馈】

邀请三组学生上讲台展示对话。展示后，教师引导学生从“语言准确度（发音、语法）”“内容完整性（是否说明原因）”“表现力（语音语调、肢体语言）”三个维度进行简单评价。教师对学生的亮点给予肯定，对共性问题进行集中反馈和纠正。【重要】

【设计意图】

在控制性练习中，学生将输入的语言知识转化为口头输出能力。同伴合作降低了焦虑感，展示与评价环节增强了学习的成就感，同时培养了倾听和反思的习惯。

（六）迁移创新与主题升华（5分钟）

【任务驱动】

教师呈现一个拓展任务：Animalsareourfriends.Someanimalsareindanger.Let’smakeashortspeechtotellotherswhyweshouldloveandprotectanimals.教师给出一个报告框架：

Hello，everyone！Animalsareourfriends.Ilove________bestbecausetheyare________and________.Butsomepeoplehurtthem.Weshould________.Let‘stakecareofanimalstogether！

【小组准备】

学生四人一组，先在组内轮流口头完成报告，相互帮助完善表达。教师巡视指导，鼓励学生运用本课所学词汇和句型，并尝试加入更多细节，如动物的外形特征、生活习性等。

【代表展示】

邀请两三位小组代表面向全班做简短报告。教师引导学生认真倾听，并用掌声鼓励。

【情感升华】

教师总结：Todaywelearnedtotalkaboutouranimalfriends.Remember，animalsarenotjustanimals—theyarefriends.Theytakecareoftheirbabieslikewolves，theymakeushappylikemonkeys.Weshouldrespectthemandprotectthem.屏幕上呈现单元大问题：Whyareanimalsimportant？引导学生课后继续思考。-2【非常重要】

【设计意图】

迁移创新环节将语言学习与真实生活、情感态度相结合，引导学生从“学语言”走向“用语言做事”，在表达中深化对动物保护的认知，实现学科育人价值。

三、板书设计

Unit1AnimalFriends（SectionA1a-Pronunciation）

【核心词汇】

【核心句型】

fox/fɒks/——foxes

——What’syourfavouriteanimal？

giraffe/dʒə‘rɑːf/

——Ilikemonkeysbest.

eagle/’iːɡl/

——Whydoyoulikethem？

wolf/wʊlf/——wolves

——Becausethey’recleverandfunny.

penguin/‘