小学四年级英语下册Unit 5 My clothes Part B Lets talk Let's find out教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyclothesPartBLet’stalkLet'sfindout教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以语言运用为落脚点的高效互动课堂。设计核心理论支撑包括：交际语言教学法，强调在真实或模拟真实的语境中培养学生的综合语言运用能力；任务型语言教学，通过设计层层递进、具有明确交际目的的学习任务，驱动学生在“做中学”；内容与语言整合学习理念，将语言知识的学习与思维能力的培养、文化意识的渗透有机融合。同时，借鉴深度学习理论，设计具有挑战性的探究活动，引导学生超越表层的语言模仿，达成对语言功能、文化内涵及交际策略的深度理解与内化。教学全过程贯彻形成性评价理念，将评价嵌入教学各环节，发挥其诊断、激励与促进作用，助力学生英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit5“Myclothes”。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及个人服饰物品及其管理。PartA部分已初步学习了关于服装的词汇（如shirt,T-shirt,skirt,dress,pants,hat等）及其单复数表达，以及询问衣物归属的基本句型“Aretheseyours?”“IsthisJohn‘s?”及回答。本课时的PartBLet’stalk板块是本单元对话教学的核心环节，场景延续了学校失物招领处的语境，但对话角色和内容进一步深化。Sarah和Amy的对话聚焦于寻找一件丢失的毛衣，核心句型为询问衣物所有者“Whose...isthis?”“Whose...arethese?”及其答句“It‘s/They’re...‘s.”。此句型是对A部分询问“是否属于某人”的功能性拓展与精确化，直接指向所有者的具体身份。Let’sfindout板块则提供了一个基于图片的观察、分析与交际任务，要求学生运用核心句型对图中散落的衣物进行问答，是对话知识的即时巩固与迁移运用。两个板块逻辑紧密，从输入到输出，从理解到应用，构成了一个完整的学习循环。教材的编排体现了语言学习的渐进性和交际性，为本课时设计情境化、任务化的教学活动提供了坚实基础。

  （二）学情分析

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。具体而言：在知识基础上，学生已经掌握了丰富的颜色、部分服装词汇以及“Isthis/Arethese...?”等疑问句结构，对名词所有格（‘s）有初步接触，这为新句型“Whose...isthis/arethese?”的理解和运用搭建了桥梁。在认知心理特点上，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃，但注意力持久性相对有限，抽象逻辑思维和语法规则的系统归纳能力尚在发展初期。在能力倾向方面，学生喜欢通过游戏、歌曲、角色扮演等方式学习，对于在真实或趣味情境中运用语言有较高热情。然而，部分学生在从机械操练到真实交际的转换中可能存在困难，在综合语言输出时易受母语思维影响，出现词序或语用错误。基于此，教学设计需着力创设生动、连贯、富有童趣的情境，设计多层次、多感官参与的活动，在大量有意义的口语实践中帮助学生自然习得语言，同时提供清晰的范例和必要的支撑，逐步引导他们实现准确、得体的交际。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情考量，制定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在情境中理解核心句型：“Whosecoatisthis?”“Whosepantsarethose?”“It‘smine./They’reyourfather‘s.”以及词汇“coat,pants,socks,sweater”及其复数形式。

  2.学生能够在“失物招领”及“整理衣物”等模拟真实情境中，运用核心句型就衣物的归属进行流畅、准确的问答交流。

  3.学生能够正确朗读或角色扮演Let’stalk对话，做到语音、语调基本正确，情绪自然。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过图片观察、听力捕捉关键信息、同伴合作等方式，主动获取和处理对话信息。

  2.学生能够在教师引导下，总结归纳“Whose”问句的结构特点及答句规律，初步培养语言学习策略。

  3.学生能够积极参与课堂各项任务，养成认真倾听、大胆开口、合作互助的学习习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过“Let‘sfindout”等观察推理活动，培养学生根据图片线索（如衣物位置、人物关系）进行合理分析与推断的逻辑思维能力。

  2.在情境创设与问题解决任务中，激发学生的想象力和创造性思维，鼓励其为故事续编或问题解决提出个性化方案。

  （四）文化意识目标

  1.通过“失物招领”场景，渗透拾金不昧、妥善保管个人物品、乐于助人等良好品德教育。

  2.在谈论家庭成员的衣物时，间接感受家庭亲情与责任（如帮助父母整理衣物），体现“家”文化中的互助元素。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并运用核心句型“Whose...isthis/arethese/those?”及答句“It‘s/They’re...‘s.”进行有关衣物归属的交流。

  2.掌握新词汇coat,pants,socks,sweater的音、形、义及其在句型中的正确使用。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）与形容词性物主代词（my,your,his,her）及名词所有格（...’s）在具体语境中的区分与灵活运用。

  2.单复数概念在“Whose”问句及答句中的一致性保持，特别是指示代词this/that/these/those与be动词及名词复数的匹配。

  3.引导学生在脱离文本支架后，在真实或半真实的交际情境中自然、流畅、得体地运用目标语言。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含主题动画、对话视频、音频、图片、互动游戏、任务指令等。

  2.实物教具：若干件具有明显特征的学生或教师外套（coat）、裤子（pants）、毛衣（sweater）、袜子（socks）等，一个“失物招领箱”。

  3.词卡与句条：coat,pants,socks,sweater的单词卡片及核心句型条。

  4.评价工具：小组合作评价表、个性化鼓励贴纸（如衣物形状）。

  5.任务单：包括“Let‘sfindout”观察记录单、情境角色扮演任务卡。

  （二）学生准备

  1.复习Unit5A部分已学服装类词汇及“Isthis/Arethese...?”句型。

  2.准备自己或家人的一件小衣物（如袜子、手套、帽子）或相应图片，用于课堂活动。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题语境导入，激活已知，感知新学（约8分钟）

  1.歌曲热身，营造氛围：播放与本单元主题相关的歌曲“Thisoldhat”，师生共同跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师指向自己的衣物提问：“LookatmyT-shirt.Isitnice?”引导学生回应。随后快速闪现A部分学过的服装图片，学生快速说出单词，复习巩固。

  2.情境创设，引出话题：教师出示一个标有“LostFound”（失物招领处）的箱子，表情略带疑惑地说：“Ohdear,lookatourLostFoundbox.It‘sfull!Somanythingsarehere.Let’sseewhattheyare.”从箱中逐一取出准备好的实物教具（coat,pants等），引导学生或复习或初步感知新词。当拿出sweater时，教师可做出感觉冷的动作并说：“It‘sasweater.Asweatercankeepuswarm.”并通过触摸材质、对比图片等方式，帮助学生建立音、形、义联系。词汇呈现注重单复数形式对比，如拿起一只袜子说“asock”，拿起两只说“socks”。

  3.悬念设置，驱动探究：教师最后从箱底拿出一件特别的毛衣（可提前贴上姓名标签或具有独特图案），仔细观察并自言自语：“Hmm,whosesweateristhis?”将句型“Whosesweateristhis?”清晰、缓慢地重复两遍，并板书课题核心句。引导学生猜测“Whose”的含义（可通过肢体语言、中文提示或联系旧知“Who‘s”进行对比）。告知学生：“Today,wearegoingtobelittledetectivesintheLostFoundoffice.Ourmissionistofindtheownersoftheseclothes!”明确本课任务，激发学生探究兴趣。

  （二）阶段二：对话文本解构，意义理解，形式聚焦（约15分钟）

  1.整体输入，把握主旨：播放Let‘stalk部分动画视频（不带字幕），提出第一个观后任务：“Whoareinthevideo?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生捕捉Sarah和Amy两个人物、失物招领处场景以及他们在谈论一件毛衣的归属。

  2.分段细听，获取细节：再次播放对话音频（可分句或分段），设计阶梯式听力任务。

   第一遍：听并回答“Whosesweaterisitatlast?(It’sSarah‘s.)”

   第二遍：听并找出Sarah是如何询问的？(Whosesweateristhis?)Amy是如何建议的？(Maybeit‘sJohn’s?)以及Sarah是如何最终确认的？(It‘smine.)

   教师根据学生回答，将核心句型条贴在黑板上，形成对话主干框架。

  3.文本深读，解析难点：出示对话文本，学生打开书跟读。教师聚焦难点进行引导性讲解与操练。

   （1）功能句解析：通过对比“IsthisJohn‘s?”（这是约翰的吗？）和“Whosesweateristhis?”（这是谁的毛衣？），引导学生体会“Whose”问句询问具体所有者的直接性。通过替换练习（用coat,pants等替换sweater），初步感知句型结构。

   （2）单复数处理：利用实物或图片，对比展示“Whosecoatisthis?It’sMike‘s.”与“Whosepantsarethese?They’reMike‘s.”。引导学生观察并总结：问句中的名词单复数决定be动词用is还是are；答句中用It‘s对应单数，They’re对应复数。设计“快速配对”游戏：教师出示单件或成对衣物图片，学生快速用“Whose...isthis/arethese?”提问。

   （3）物主表达辨析：创设微型情境，如教师拿起一本书问：“Whosebookisthis?”引导学生尝试用不同方式回答：“It‘sMissZhang’s.”“It‘smybook.”“It’smine.”通过例句对比，帮助学生理解“形容词性物主代词+名词”、“名词所有格（‘s）”、“名词性物主代词”三种表达方式的意义相通性及结构差异，强调“mine”等于“my+名词”的替代功能。此环节不要求深度语法讲解，重在感知与模仿运用。

  4.模仿跟读，内化语音：播放录音，学生逐句跟读，特别注意“Whose”的发音、连读（如“isthis”）以及句末升调。随后进行分组朗读、分角色朗读，教师巡视指导发音。

  （三）阶段三：语言技能操练，控制到半控制，夯实基础（约10分钟）

  1.机械性操练——句型套用：利用课件呈现不同衣物图片（单数与复数混合），图片上标有不同人物头像或名字。教师示范后，组织学生进行全班→小组→同桌的链条式问答练习。例如：师问（指向一条裤子）：“Whosepantsarethese?”生A答：“They‘reSarah’s.”生A再转向新的图片问生B。确保每个学生都有开口机会。

  2.意义性操练——Let‘sfindout任务：引导学生观察教材Let’sfindout部分图片。教师先提出观察性问题：“Whatclothescanyouseeonthefloor?Whoareintheroom?”学生找出散落的coat,pants,dress,socks以及房间里的Sarah,Amy,mother,father,brother等。然后布置明确任务：“Workinpairs.Askandanswerabouttheseclothes.”提供语言支架：A:Whose...isthis/arethese?B:It‘s/They’re...‘s.学生结对练习，教师巡回指导，关注单复数使用和物主表达的准确性。随后邀请几组学生展示，并鼓励他们说明判断依据（如图中线索：爸爸的裤子通常在床边等），将语言运用与思维推理结合。

  3.游戏化操练——猜物主游戏：教师将课前收集的部分学生的小衣物（或图片）放入“失物招领箱”。请一位学生作为“招领员”从箱中随机取出一件，询问全班：“Whose...isthis/arethese?”其他学生根据记忆或观察猜测：“Isit...‘s?”/“They’re...‘s?”或直接回答：“It‘s/They’re...‘s.”猜对者获得奖励，并成为下一轮“招领员”。游戏趣味性强，能有效调动学生积极性，在紧张愉快的氛围中反复操练目标语言。

  （四）阶段四：综合语用输出，情境迁移，创新表达（约12分钟）

  1.情境拓展，角色扮演：提供两个拓展情境，供小组选择并创编对话。

   情境A（深化教材）：在失物招领处，Sarah和Amy又发现了其他物品（如acoat,apairofsocks）。她们需要讨论并最终找到主人。

   情境B（联系生活）：周末，孩子帮助妈妈整理全家人的衣物。孩子拿着不同的衣服问妈妈：“Whose...isthis/arethese?”妈妈回答，并让孩子放到相应的位置。

   各小组在组内分配角色，利用所学句型和词汇，结合情境进行对话创编。教师提供必要的词汇支持和结构引导。准备时间约5分钟。

  2.成果展示，互动评价：邀请2-3个小组上台进行角色扮演展示。要求观众学生认真倾听，并完成一项评价任务：记录下听到的“Whose”问句及其答句。展示后，先由观众进行点评（如：他们问了对吗？答句用对了吗？），教师再从语言准确性（发音、语法）、流利度、合作性、创造性等方面给予鼓励性评价和针对性建议。将小组表现记录于合作评价表。

  3.微项目实践——班级“失物招领”系统：教师总结：“Tokeepourclassroomtidyandhelpourfriends,let‘ssetupaClassLostFoundsystem.”布置课后微项目：设计一张失物招领海报，上面画有或贴上“捡到”的衣物图片，并用“Whose...isthis?”句子提问。鼓励学生在课后用英语询问失主，并将此作为一项长期的班级英语实践活动。

  （五）阶段五：总结归纳与分层作业（约5分钟）

  1.总结归纳：教师引导学生共同回顾本节课所学。通过提问“今天我们学会了问什么？”“怎么问？”“怎么答？”，师生一起梳理核心句型“Whose...isthis/arethese?”及其答语，并强调单复数配合的要点。教师再次总结归纳物主表达的几种方式，形成知识网络图板书。

  2.情感升华：结合失物招领和帮助家人整理衣物的情境，教师强调爱护个人物品、乐于助人、分担家庭责任的重要性，实现学科育人目标。

  3.分层作业布置：

   基础巩固层（必做）：

   （1）听读Let‘stalk对话至少5遍，并尝试背诵。

   （2）完成活动手册中本课时的相关练习。

   拓展应用层（选做，二选一）：

   （1）画一幅自己房间衣物整理前/后的对比图，并用2-3句“Whose...isthis/arethese?It’s/They‘re...”的句子进行描述，录制一段小视频。

   （2）采访家庭成员，了解衣柜里某件衣物的所有者，用英语记录下至少三组问答。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，清晰呈现学习轨迹与重难点。

              Unit5Myclothes

             PartBLet‘stalkLet’sfindout

             Mission:FindtheOwners!

  中心图：一个“失物招领箱”（LostFoundBox）简笔画。

  左侧分支（问题）：

    Whosesweateristhis?(单数图)

    Whosepantsarethese?(复数图)

    （总结箭头：Whose+物品+isthis/arethese/arethose?）

  右侧分支（回答）：

    It‘sSarah’s.(名词所有格)

    It‘smine.(名词性物主代词)=mysweater

    They‘reyourfather’s.

    They‘rehis.=hispants

    （总结云图：三种表达：1....’s2.my/your...+物品3.mine/yours...）

  底部：关键新词贴图（coat,pants,socks,sweater）及评价区（小组合作之星）。

  八、教学反思预设

  （一）成功经验预评估

  1.情境链贯穿始终：从“失物招领处侦探”的任务导入，到文本解构、游戏操练，再到拓展情境扮演和班级微项目建立，