初中英语八年级下册Unit10 SectionA 3a3c阅读课导学案

初中英语八年级下册Unit10SectionA3a-3c阅读课导学案

一、语篇研读与课程定位

【基础】本课例为人教版新目标英语八年级下册Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.SectionA(3a-3c)的阅读课教学设计。本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，具体涉及“丰富充实、积极向上的生活”以及“社会服务与人际沟通”子主题。本节课是一篇聚焦“情感与物品；成长与分享”的阅读文本，语篇类型为记叙文，通过父亲的第一人称视角，讲述家庭成员在面对庭院拍卖时对个人旧物的复杂情感，以及最终决定将所得捐赠给儿童之家的过程。

【重要】What(内容解读)：文本核心内容围绕一次家庭庭院拍卖决定展开。文章描述了随着孩子们长大，家庭空间显得愈发狭小，因此全家决定出售部分不再使用的物品。文中细致刻画了不同成员的反应：儿子对自己四岁生日时获得的火车及轨道玩具组怀有深厚感情，难以割舍；女儿虽然相对理解，但在告别某些特定玩具时也感到难过；父亲本人则在是否要卖掉自己的足球衬衫时经历了内心的挣扎。

【重要】Why(意图解读)：作者通过这一家庭生活剪影，旨在引导学生思考物品与个人成长经历之间的情感联结，理解“舍弃”与“获得”的辩证关系。深层次意图在于培养学生积极的生活态度，学会理性处理个人物品，感悟分享与回馈社会的价值，将不再使用的物品转化为对他人的关爱，实现物品的生命周期与社会价值的统一。

【重要】How(文体与语言)：本文是一篇叙事性散文，以第一人称“我”（父亲）的视角展开，语言真实、细腻且富有情感。结构上遵循“提出问题（空间变小）—分析问题（决定出售）—情感反应（家庭成员的不同态度）”的逻辑。语言特点显著，大量运用了本单元的核心语法——现在完成时（如：Wehavedecidedto...；Hehasowned...since...；Ihavenotplayedforawhile）来描述持续性的状态和动作，同时也使用了部分一般过去时来叙述过去的经历，两种时态交织，精准地表达了“过去与现在的联系”。

二、学情分析

【基础】认知基础：授课对象为八年级学生。经过前一课时（SectionA1a-2d）的学习，学生已经初步接触了现在完成时的基本结构（have/has+过去分词）及其表示“持续性动作或状态”的用法，特别是能与“for+时间段”和“since+时间点”连用的动词。这为本节课深入理解文本中的时态运用奠定了语言基础。

【重要】心理特点与生活经验：八年级学生正处于青春期，自我意识增强，开始珍视承载个人记忆的物品（如礼物、玩具、照片等）。他们既有对童年美好事物的依恋，也开始萌生理性思考和参与家庭事务的意识。文本中的庭院拍卖文化（yardsale）对于部分学生可能较为陌生，需要教师搭建文化支架，但同时，物品再利用、捐赠等行为是普适性的价值观念，容易引发共鸣。

【难点】潜在挑战：学生在理解文本深层情感（如父亲对足球衫的“不舍”与“诚实面对现状”）时可能存在难度，容易停留在字面信息获取层面。此外，对于现在完成时中持续性动词的使用、瞬间动词的否定式与持续性状态的转换（如：notplayforawhile）的理解和准确运用，是本课时的语言难点。

三、核心素养综合教学目标

【重要】语言能力目标：学生能够正确理解并运用以下核心词汇与短语：clearout,nolonger,own,partwith,asfor,tobehonest,while。能够通过阅读，理解现在完成时在具体语境中表达“持续性拥有”和“未做某事已有一段时间”的语用功能。

【重要】文化意识目标：通过了解西方庭院拍卖文化，拓宽国际视野，理解不同文化背景下处理闲置物品的方式。同时，探究其背后共通的“物尽其用、爱心传递”的人文精神，增强社会责任感。

【重要】思维品质目标：通过预测、略读、寻读、推断等阅读策略训练，提升信息获取与处理能力。通过对比分析家庭成员的不同情感反应，培养批判性思维能力，能够多角度看待“舍弃”与“保留”的问题。

【重要】学习能力目标：能够运用skimming和scanning策略高效阅读，学会在语境中猜测词义，并能通过小组合作，梳理文本结构，复述文章内容，实现从语言输入到语言输出的转化。

四、教学重难点

【高频考点】重点：1.掌握本课时核心词汇和短语在语境中的运用。2.通过阅读活动，理解文章细节和主旨大意。3.识别并理解现在完成时在文中的具体用法，特别是与for和since连用的结构。

【难点】难点：1.理解作者及家庭成员对旧物的复杂情感，感悟文章深层含义。2.准确运用现在完成时的持续性用法，特别是瞬间动词（如buy,come,partwith）的否定式或状态性表达。3.能够内化文本信息，并结合自身经历，有逻辑地表达对物品的处理方式和情感。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前导学与预习任务

1.任务一：词汇初探。自主查阅并朗读3a中的新单词：clear,clearout,bedroom,nolonger,own,railway,certain,honest,truthful,tobehonest,part,partwith,while。尝试在词典中查找例句，理解词义。

2.任务二：背景激活。思考以下问题并准备在课上分享：Doyouhaveanyoldthingsathomethatyounolongeruse?Whatarethey?Howlonghaveyouhadthem?Howwouldyoufeelifyouhadtosellthemorgivethemaway?

3.任务三：文本预览。快速浏览课文标题和插图，预测文章大意。Whatmightthearticlebeabout?

（二）【热点】课中探究与实施（读中环节）

教学活动1：情境导入与预测激趣

教师活动：教师首先通过展示一张庭院拍卖的现场图片或一段短视频，提问：Whatcanyouseeinthepicture?Whatarepeopledoing?Haveyoueverbeentoayardsaleorafleamarket?引导学生进入单元话题下的具体情境。接着，教师将话题聚焦于文本，呈现课文的插图（一个家庭在整理物品），并给出预测性问题：Lookatthepicture.Whomightthepeoplebe?Whyaretheyputtingthesethingsout?Whatmighttheydowiththeseoldthings?鼓励学生使用句型“Ithinktheymight...because...”，激活学生已有知识和想象力，建立对文本的阅读期待。

教学活动2：快速阅读——整体感知与结构梳理

【重要】教师活动：指导学生运用skimming（略读）策略，快速浏览全文，忽略细节，关注每段的首尾句，完成两个任务：1.验证课前预测，确认文章大意。2.匹配段落主旨。给出段落大意选项，让学生快速连线。例如：Para.1:Thereasonforhavingayardsale.Para.2:Theson‘sfeelingabouthisoldthings.Para.3:Thefather’sfeelingabouthisoldthingsandtheplanforthemoney.

学生活动：在规定时间内（如3分钟）快速阅读，连线匹配，并同桌交流核对。此活动旨在培养学生快速捕捉文章结构和主旨的能力。

【设计理念】通过略读训练，帮助学生从宏观上把握文章脉络，为后续的细节理解和深度分析搭建脚手架。

教学活动3：细节阅读——信息获取与语言聚焦

【重要】【高频考点】教师活动：指导学生运用scanning（寻读）策略，带着具体问题快速查找特定信息。发放任务卡，要求学生细读并回答问题。

1.阅读第一段，回答：Whydidtheydecidetohaveayardsale?(Becausetheirhouseseemstogetsmallerasthechildrengetbigger.)Whatwilltheydowiththemoney?(Theywillgiveittoachildren'shome.)

2.阅读第二段，回答关于儿子（son）的问题：Whatdoesthesonwanttosell?(Atrainandrailwaysetandthetoymonkey.)Howlonghashehadthetrainandrailwayset?(Sincehisfourthbirthday.)Howdidhefeelatfirst?(Hewasquitesad.)Howdoyouknowhelovedit?(Heplayedwithitalmosteveryweekuntilhewasaboutseven.)

【难点】【热点】教师活动（追问与点拨）：针对第二段，教师进行深度追问并点拨语言点。T:“Hehasowneditsincehisfourthbirthday.”Canwesay“Hehasboughtitsincehisfourthbirthday”?Why?引导学生理解buy是瞬间动词，不能与表示一段时间的since连用，而own是持续性动词，符合现在完成时持续性用法。接着，关注until的用法，强调动作的持续性。

3.阅读第三段，回答关于女儿（daughter）和父亲（father）的问题：Howdidthedaughterfeel?(Shewasmoreunderstanding,althoughshealsofeltsadtopartwithcertaintoys.)Whatdidthefatherdecidetosell?(Hisfootballshirts.)Whydidhewanttokeepthem?(Becausetheyarefromhisfavoriteteam.)Whydidhefinallydecidetosellthem?(Tobehonest,hehasnotplayedforawhilenow.)

【难点】【热点】教师活动（深度解析）：分析父亲的心理变化。引导学生找出体现父亲情感的句子。重点解析“Asforme,Ididnotwanttogiveupmyfootballshirts,but,tobehonest,Ihavenotplayedforawhilenow.”此句是理解全文情感深度的关键。教师需引导学生分析“tobehonest”体现的坦诚态度，以及“havenotplayedforawhilenow”所暗示的“现状与过去情感的矛盾”——虽然不舍，但必须面对现实。这正是物品与生活阶段变化之间的写照。

教学活动4：深度阅读——情感体验与价值探讨

【非常重要】教师活动：在完成细节信息提取后，引导学生脱离文本表层，进行深层次的思考和情感体验。组织小组合作探究，讨论如下问题：

1.Howdidtheson'sfeelingschange?Whatmadehimchangehismind?(Hewassadatfirst,butmaybeheunderstoodtheycouldbeusefultoothers.)

2.Thefathersayshisdaughterwas“moreunderstanding”.Whatdoyouthink“moreunderstanding”meanshere?(Shecouldunderstandtheneedtosellthingsmoreeasily,orsheunderstoodthevalueofsharing.)

3.Thefatherfeelssadtogiveuphisshirts,buthestilldecidestodoit.Whatdoesthistellyouabouthim?(Heishonest,andhevalueshelpingothersmorethankeepinghisownthings.)

4.Whatisthe“children‘shome”?Whydotheychoosetogivethemoneythere?(Tohelpchildreninneed.Thisshowstheirkindnessandsocialresponsibility.)

【设计理念】通过层层递进的问题链，推动学生从理解文本信息深入到分析人物性格、感悟价值取向。理解文中人物的“放手”与“给予”，正是本课情感态度价值观目标的落脚点。鼓励学生用英语表达自己的见解，实现语言学习与品格教育的融合。

（三）【应用实践】课中内化与输出（读后环节）

教学活动5：词汇与结构操练

【基础】【高频考点】教师活动：完成课本3c练习，要求学生在文中找出并替换划线部分的单词或短语。此任务旨在培养学生根据上下文猜测词义的能力。核对答案后，重点讲解和操练核心词汇与短语。尤其是partwith(放弃、交出)，tobehonest(说实话)，asfor(至于)，nolonger(不再)等。通过汉译英、完成句子等形式进行即时巩固。

示例：说实话，我不喜欢这件衬衫的颜色。(Tobehonest,Idon'tlikethecolorofthisshirt.)

至于你，你应该学会与坏习惯告别。(Asforyou,youshouldlearntopartwithyourbadhabits.)

教学活动6：复述与角色扮演

【热点】教师活动：创设情境，要求学生以小组为单位，分别扮演文中的儿子、女儿和父亲，准备进行一场关于“庭院拍卖前的家庭会议”的对话。对话需包含以下要素：

Eachpersonstateswhattheyaregoingtosell.

Eachpersonexplainshowlongtheyhavehadtheitemandhowtheyfeelaboutit.

Theydiscussthefinalplanforthemoney.

学生活动：小组内分配角色，根据课文内容创作并排练对话。鼓励学生在对话中运用本节课所学的词汇和句型，如：Ihavehad...for/since...；Ifeel...because...；Idecidedtopartwithitbecause...；Tobehonest,...等。随后邀请几组学生进行课堂展示。

【设计理念】角色扮演将文本知识转化为生动的语言实践，学生在模拟真实语境中运用目标语言，内化了语言知识，同时深化了对人物情感的理解，实现了语言运用与思维品质的协同发展。

教学活动7：迁移创新——我的物品故事

【非常重要】【难点】教师活动：引导学生从文本走向自身，进行写作输出。布置写作任务：Writeashortpassageaboutoneofyourtreasuredoldthings.写作提纲：

1.Whatisit?

2.Howlonghaveyouhadit?Andhowdidyougetit?(现在完成时+一般过去时)

3.Whyisitspecialtoyou?(情感联结)

4.Wouldyouliketosellitorgiveitawayinayardsale?Whyorwhynot?(价值判断)

学生活动：进行独立写作。教师巡视，为有需要的学生提供词汇和句型支持。写完后，鼓励学生小组内分享，推选优秀作品在全班展示。

【设计理念】此环节为迁移创新类活动，要求学生结合个人生活经验，创造性地运用本课所学语言和内容，表达真实的个人情感和观点。这是对文本主题的升华，也是对学生综合语言运用能力的高阶训练。

（四）课堂小结与评价

教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括：庭院拍卖的文化现象；文中家庭成员的情感变化；以及如何运用现在完成时来描述物品的拥有历史。同时，对学生在本节课的表现（如参与讨论、合作展示、写作成果）进行积极的、鼓励性的评价，重点表扬能够深刻理解“分享与爱”的价值观念的学生。

六、板书设计

Unit10SectionA3a-3c

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