小学五年级英语下册《Project1 Around Our City》项目化学习教学设计

小学五年级英语下册《Project1:AroundOurCity》项目化学习教学设计

一、课程定位与设计理念

本教学设计立足于译林版《英语（三年级起点）》五年级下册Project1“Aroundourcity”板块，将其重构为一次深度融合语言学习与跨学科实践的项目化学习活动。课程打破传统单课时知识传授模式，以“为来访国际交流生设计一份城市英文游览指南”为真实驱动性任务，引导学生在“做中学、用中思、创中评”的完整项目周期中完成语言建构与思维进阶。设计理念严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调以城市生活为主题引领、以路线规划为语篇依托、以交际功能为意义探究主线，有机整合语言知识、文化知识、思维技能与学习策略。同时，本设计主动引入跨学科统整理念，深度融合地理学中的空间方位概念与地图三要素、美术学科中的版面设计与色彩搭配、信息技术学科中的数字地图工具与简易资源检索，使学生在完成项目的过程中不仅锤炼英语综合语用能力，更涵养规划意识、协作精神与城市主人翁责任感。【核心理念】【非常重要】

二、教学背景分析

（一）教材分析

Project1“Aroundourcity”是五年级下册首个综合语言实践项目，位于第一至第四单元之后，属于典型的“后单元综合运用板块”。前四单元分别围绕“生病就医”“问路指路”“交通出行”“公共场所”四大主题展开，学生已系统学习地点名词（cinema,library,hospital,zoo,supermarket,park,school,bookshop等）、方位介词（nextto,between,behind,infrontof,opposite等）以及核心句型“Whereis…?HowdoIgetto…?Canyoushowmethewayto…?Goalong…Turnleft/right…It’sonyourleft/right.”。本Project并非单纯的新授课，而是对上述语言知识的综合性重组与创造性输出。教材提供了“Drawandtalk”“Makeandsay”“Askandanswer”等零散活动雏形，本设计将其升级为项目化学习，将孤立活动整合为“城市探秘家”“路线规划师”“城市代言人”等连续角色体验，使语言输出具备完整的情境逻辑链条与真实的交际价值。【教材定位】【承上启下】【基础】

（二）学情分析

授课对象为小学五年级学生，年龄10至11岁，处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。认知层面，他们具备一定的抽象逻辑思维萌芽，能从局部走向整体，能够理解“设计”“规划”“最优化”等概念，愿意为真实问题提供解决方案并从中获得效能感。语言层面，学生已掌握与城市主题相关的约28个地点词汇及6组方位介词短语，能就固定路线进行简单问答，但面对开放性地标布局时，语言流利度与词汇丰富度尚显不足，部分学生对“opposite”“between”“onthecorner”等介词的位置表述极易混淆，动词短语“gopast”“turnrightatthesecondcrossing”属于首次系统接触【难点】。情感态度层面，五年级学生对外部世界好奇心强，合作意识逐渐成熟，乐于在小组中承担绘图、汇报、记录、检查等互补性角色，同伴互评对其学习动机具有显著正向影响。特别需要注意的是，本班学生来自不同社区，家庭背景与生活半径差异较大，部分学生甚至从未使用过地铁或从未进入过博物馆，对城市公共设施的认知存在显著个体差异，设计时需提供多元地标范例与城乡结合部常见设施选项，兼顾所有学生的生活经验锚点。【学情关键点】【重要】

三、教学目标与核心素养

依据课程标准与项目特质，本设计制定四维融合式教学目标，并精准对应英语学科核心素养的四个维度：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、认读、拼写与城市生活相关的核心词汇，在原有词库基础上增量习得高频拓展词：undergroundstation,crossing,trafficlights,pavement,cyclelane,block,fountain,shoppingmall；能够熟练运用句型“HowcanIgetto…?Youcantake…It’snear…First,…Next,…Then,…Finally,…”描述从起点到终点的连贯路线，并在路线中嵌入路标参照物；能够在小组合作中绘制内容完整、标识清晰的英文城市手绘地图，并就地图信息进行不少于5轮有效问答与连贯语篇介绍，语轮转换自然，语音语调基本达意。【核心语言目标】【高频考点：问路指路句型】【非常重要】

（二）文化意识目标

学生能够初步了解中外城市公共标识系统、交通规则与空间布局的典型异同（如中国靠右行驶与英国靠左行驶、伦敦地铁与上海地铁文化、欧洲城市历史建筑保护与中国古城改造等），形成跨文化比较的初级意识；能够以“城市小主人”身份向外宾介绍家乡地标的历史渊源或功能特色，增强文化自信与家乡认同感；在项目作品中主动体现礼貌交际用语，如“Welcometo…”“Ihopeyoucanenjoy…”等，涵养国际理解素养。【文化素养】【热点：家国情怀】【重要】

（三）思维品质目标

学生能够运用分类思维将城市设施按功能范畴（医疗健康、文化教育、休闲娱乐、交通枢纽、生活服务）进行多维归纳；通过对比不同路线的距离、耗时、途经地标数量，发展批判性思维与最优决策能力；在绘制地图、设计路线、协调组员意见冲突等任务中，锻炼空间想象力、创造性问题解决能力与元认知监控能力。【思维进阶】【难点突破】

（四）学习能力目标

学生能够根据项目任务主动检索、整理、归类相关语言资源；利用思维导图或气泡图梳理城市地点与方位逻辑关系；通过小组分工互学、角色轮换，提升合作学习的效率意识与责任意识；初步掌握用数字工具（如百度地图街景、高德地图步行导航、简易PPT或Canva）辅助英语学习的策略，并形成课后迁移运用的习惯。【终身学习】【基础】

四、教学重点与难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

综合运用地点词汇、方位介词及多步指令类动词短语，连贯、准确、逻辑清晰地描述从某一参照点到另一目标地点的行进路线，并能根据平面地图信息进行双向问答与口头语篇介绍，对话轮次不少于四个话步，语篇长度不少于五句。

（二）教学难点【难点】【易错点】

在开放、非固定、半真实的场景中灵活组织语言描述动态路线，尤其对“crossing”“trafficlights”“pavement”等路况设施的表达，以及“between…and…”“onthecornerof…”“gopast”“turnrightatthesecondcrossing”等复杂方位介词及动词短语的准确使用；小组合作中协调不同成员对地标选择、路线设计、版面布局的意见冲突，形成统一、合理、美观的城市地图小组作品。

五、教学方法与策略

本设计采用“项目化学习五阶段法”（入项探索、知识与能力建构、合作探究、成果优化、出项庆典），深度融合任务型语言教学、内容语言融合学习、体验式学习与合作学习四大教学范式。具体策略分解如下：情境驱动策略，以“国际交流生研学手册”为真实项目情境，每一课时均嵌入子任务，赋予语言学习即时交际价值；支架递进策略，从仿说、半控制性操练到自由产出，提供句型框架、词汇云图、路线范例视频、评价量规等多元语言与思维支架；可视化思维策略，运用城市意象图、路线流程图、思维气泡图、星级评价量规等工具，使内隐思维过程外显化、可交流、可改进；差异化教学策略，提供“基础版街区底图”与“挑战版空白网格图”两种地图任务难度，设置“语言小导师”与“制图工程师”角色，兼顾学困生的安全感与优等生的挑战欲。

六、教学准备

教师端：制作城市地标高清PPT课件、动态路线演示微视频、小组任务卡、星级评价贴纸；准备空白A3卡纸12张、彩色马克笔8色套组、城市设施小贴图磁力贴片；录制学生课前采访社区邻居关于“附近最值得去的地方”短视频；预设百度地图网页版、谷歌地球街景模式备用；印制分层街区底图（难度一：已标道路与部分地标；难度二：仅标道路与指北针；难度三：仅标边界与比例尺）各4份。学生端：课前搜集1至2张本地地标照片或手绘图；复习三四年级相关地点词汇表；自带水彩笔或彩色铅笔；每小组准备一台可联网平板电脑或借用学校平板车，用于查询简易地图与地标英文译名。【资源保障】【重要】

七、教学实施过程（核心环节，分四课时递进实施，总计160分钟）

（一）第一课时：项目发布·城市图鉴——语言输入与地标归类（40分钟）

1.预热激活与主题锚定（8分钟）

上课铃响，教师面带微笑，以轻快的语速问候学生，随即在交互式一体机上呈现一组教师本人周末在城市不同角落拍摄的生活照：第一张是在电影院门口举着爆米花，第二张是在图书馆台阶上读书，第三张是在河滨公园长椅喝咖啡，第四张是站在地铁站出口挥手。每张照片下方配有英文短语标签“atthecinema”“inthelibrary”“bytheriver”“attheundergroundstation”。学生快速看图抢读地点短语，教师顺势将短语拖拽至屏幕一侧，形成初步词云。随后，教室音响播放一段来自英国伦敦某小学五年级学生Emily的真实视频求助信，视频中Emily手持伦敦眼模型，语速适中，配有英文字幕：“Hello,myfriendsinChina!Nextmonthmyfamilywillvisityourcity.IlovemapsandIloveinterestingplaces.Canyoumakeacityguideforme?Iwanttoknowwheretogoandhowtogetthere.Thankyou!”视频内容真实、语调亲切，且包含本课关键句型“howtogetthere”，瞬间点燃学生助人热情与任务使命感。教师顺势揭晓本Project核心任务：以四人小组为单位，为Emily及她的家人制作一份“CityGuideforInternationalFriends”英文城市游览指南，指南必须包含一张英文城市地图与至少两条推荐路线。【项目启动】【真实情境】【非常重要】

2.词汇复现与范畴建构（12分钟）

教师借助交互式电子白板呈现一张本市中心城区的简略卫星鸟瞰图，图片上以卡通图标形式散落着二十余个地点图标，既有已学词汇也有两个待拓展词汇。教师开展“QuickResponse”活动，以开火车形式请学生逐一说出看到的英文地点词汇，学生说出一个，教师便将词汇拖拽至屏幕右侧的三个彩色范畴框内：红色框“FunEntertainment”收集cinema,zoo,park,museum,shoppingmall；绿色框“StudyLife”收集school,library,hospital,postoffice,bookshop；蓝色框“Transport”收集busstop,undergroundstation,taxirank。在此过程中，教师发现多数学生对“undergroundstation”感到陌生，立即呈现伦敦、上海、纽约三地地铁站实拍图，并带读三遍，同时补充英式英语与美式英语对地铁的不同表达。随后教师呈现“crossing”与“trafficlights”两个词，并利用动画效果展示一个人在十字路口等红绿灯的场景，学生跟读并在手心书写拼写。教师特别强调“crossing”指两条路交叉处，“trafficlights”必须使用复数形式，此为考试常见考点【高频考点】。此环节通过范畴归类使学生建立词汇语义网络，同时渗透跨学科思维——地理学中的城市功能分区与城市规划原理。【词汇结构化】【基础】

3.地图阅读与方位复述（15分钟）

教师收起电子设备，换用大型磁性黑板贴图。图中呈现一张放大至A1尺寸的简易街区图，包含横向三条路、纵向三条路，交叉点设置五个磁性地标贴片：school,supermarket,hospital,park,cinema。教师以“Whereisthesupermarket?”引出学生用“It’snexttotheschool.”“It’sbetweenthehospitalandthepark.”等句型描述相对位置。随后教师提高思维难度，取出一枚红色小汽车磁贴放在学校图标上，描述：“I’mattheschool.First,Igostraight.ThenIturnrightatthecrossing.WhatcanIsee?”学生需根据路径推断终点地标。此活动将静态方位描述转化为动态路径追踪，是后续路线规划的核心前驱技能。教师在此强调逻辑连接词的重要性，板书核心句型支架：“First,…Next,…Then,…Finally,…”并用红色粉笔标注顺序副词的层级关系。学生两人一组，一人移动小汽车，另一人用英语描述路径，教师巡视中重点指导“turnleft/right”后是否误加多余的“tothe”，及时纠正中介语偏误。【逻辑连接】【非常重要】【难点前置】

4.布置课后微项目（5分钟）

教师拿出事先准备好的四种难度版本的空白街区底图，展示在黑板上。底图难度一：道路已全部画出，关键交叉口已标红，部分地标已预设；难度二：仅画道路网格，无任何地标；难度三：仅画城市边界与主要河流，道路需自绘；难度四：完全空白A3卡纸，道路与地标完全由学生设计。各小组依据本组英语水平与美术能力协商认领一张底图，课后任务为：组内讨论，为底图分配5至7个地标，并为每一个地标写上英文名称，可参考课本附录或平板电脑查询。教师提示：地标种类应尽量覆盖不同功能范畴，避免全是娱乐场所。此任务旨在让学生初步协商、应用本节课归类与拓展的词汇，为第二课时路线设计铺垫地标素材。【承前启后】【差异化】

（二）第二课时：路线解码·能工巧匠——语言操练与方案构思（40分钟）

1.复习检测与作业展评（8分钟）

第二课时伊始，各小组将课后完成的底图地标分配作品张贴于黑板磁条区。教师选取两份典型作品投影：一份拼写完全正确且地标分布均衡，另一份出现“hospital”拼成“hospitel”、“opposite”误用为“acrossto”等情况。教师引导全班以“问答接龙”形式快速复习地点方位，如S1指着医院图标问“Whereisthehospital?”，S2回答“It’sbetweentheschoolandthebank.”。对于拼写错误与介词误用之处，教师并不直接给出正确答案，而是问“Doyouagree?Whocanhelp?”将纠错权还给学生。在此环节教师集中强化opposite,between…and…,onthecorner三个易错介词的用法区别，借助教室实物布局（如文具盒在桌子角落）进行具身认知巩固。【难点突破】【高频易错】

2.句型深加工——复杂路线表达（12分钟）

教师呈现一段时长为40秒的无配音实拍步行导航视频，画面从学校门口出发，途经第一个十字路口，右转，直行经过超市，再左转，最终到达市图书馆门口。视频无任何解说，要求学生以小组为单位为视频配英文解说词。学生立即进入积极状态，组内一人执笔、一人主述、两人补充。三分钟后，教师邀请三组代表站到屏幕前，边播放视频边同步解说。第一组使用基础层语言：“Gostraight.Turnright.Youcanseethesupermarket.Gostraight.Turnleft.Seethelibrary.”第二组使用进阶层语言：“First,walktothecrossing.Next,turnright.Thengopastthesupermarket.Finally,turnleftandyou’llseethelibraryonyourright.”教师将两组语言并置对比，引导学生直观感受连词与动词短语对语篇连贯性的巨大提升作用。随后全班在教师带领下将第二组解说词齐说两遍，重点重读“First”“Next”“Then”“Finally”四个逻辑锚点词。【核心训练】【高频考点】【非常重要】

3.真实任务嵌入——规划最优路线（10分钟）

教师再次调用项目情境：Emily的家人想高效利用一个上午，他们住在市中心和平酒店，计划上午参观市博物馆、去邮局寄明信片、然后到中央公园散步，请你为他们设计一条不走回头路且用时合理的路线。各小组迅速在第一课时完成的地图上用水彩笔绘制路线箭头，并依据黑板上的句型支架写出三步以上路线说明。教师在巡视中重点关注“gopast”“turnrightatthesecondcrossing”“ontheleftofthefountain”等进阶表达的运用情况。对基础薄弱的小组，教师提供半成品路线范例，学生只需替换地标名称即可；对学有余力的小组，教师提出挑战性要求：增加一个路况信息，如“Becareful!Therearelotsoftrafficlights.”或“Youcantaketheunderground.It’sfaster.”。此环节要求学生综合考虑地标位置、路线长度、方向逻辑、交通方式，是对批判性思维与语言运用的双重高压测试。【思维含金量】【难点】

4.跨学科衔接——地图三要素与图例设计（5分钟）

教师投影展示一张真正的伦敦官方旅游地图，请学生观察并说出除了地标和道路，地图上还有什么。学生很快发现指北针、比例尺、图例符号。教师用通俗语言解释：“指北针告诉我们方向，比例尺告诉我们实际距离，图例告诉我们符号代表什么。”教师顺势布置第二项课后任务：美化小组地图，必须添加指北针与至少三个图例符号（如医院用十字、地铁用字母M），并可选择性使用平板电脑查询地标的英文官方译名。此任务将美术学科中的符号设计与地理学科中的地图语言自然融入英语项目，打破学科壁垒。【跨学科实践】【重要】

（三）第三课时：创意工坊·合作成书——项目制作与语言润色（40分钟）

1.微技能聚焦——语音语流与推介情感（10分钟）

一份优秀的游览指南不仅需要准确信息，还需要热情自信的推介口吻。教师播放两段本校往届学生的模拟导游对比录音：第一段声音扁平、语速均匀、无重音、无停顿，第二段语速有快有慢，关键词重读，并在句尾有自然的升调期待感。教师提问“Whichonedoyouprefer?Why?”学生几乎一致选择第二段，并提炼出“声音要有高有低”“重要的词要读得重”“要像跟朋友说话一样”。教师顺势呈现今日微技能训练目标：重读与情感语调。全体起立，跟读教师示范句：“Youcantaketheunderground.It’sveryFAST!”全班手做下压重音动作；“Turnleftandyou’llseeaBEAUTIFULgarden!”双手比划花园，语调上扬。短短三分钟，教室充满抑扬顿挫的英语声浪。此项微技能训练直接服务于第四课时的成果展示，显著提升口语表现力。【语音素养】【重要】

2.小组协作——城市指南内容统整（18分钟）

各小组依据前两课时的积累与课后美化作业，进入深度制作阶段。教师发放A3尺寸的卡纸作为“CityGuide”正式底板，并提供“GuideExample”范文投影，范文包含三个板块：OurCityMap（地图）、Route1:CultureTour（文化路线）、Route2:FunFamilyTour（亲子路线）。每条路线包含起点、终点、四步路线指令、沿途看点、交通建议。各小组分工高度自治：地图设计师负责将课后底图转绘至正式卡纸；路线撰写员依据讨论结果撰写两条路线解说词；校对员负责检查拼写、介词搭配与主谓一致；创意总监负责版面色彩与装饰元素。教师穿梭于六组之间，重点介入指导：一是时态一致性，介绍地标时使用一般现在时，路线指令使用动词原形；二是介词短语的语序，“onyourleft”与“toyourleft”的细微差异；三是名词单复数，如“trafficlights”永远加s。对于进度极快的小组，教师鼓励其用平板电脑录制一段20秒的“GuideTaster”语音，生成二维码粘贴在指南封面，扫一扫即可收听。【项目深度加工】【合作学习】

3.问题角——语言诊所（7分钟）

教师利用高拍仪收集各小组在撰写解说词过程中出现的四类典型语言错误，匿名呈现在屏幕左侧，右侧留白供修改。错误类型一：介词缺失（Youcangothebus.→Youcangobybus./Youcantakethebus.）；错误类型二：动词形式（

Turntoleft.→Turnleft.）；错误类型三：地点名词复数（Therearetwolibrary.→Therearetwolibraries.）；错误类型四：连词堆砌（

First,gostraight.Then,next,turnright.→First,gostraight.Thenturnright.）。全班化身“语言医生”，以小组抢答形式诊断病灶并开具处方。教师特别点拨“turntotheleft”与“turnleft”的本质区别：前者强调转向左侧这个方向，常接具体参照物（turntotheleftsideofthebuilding），后者是固定指令短语。此环节将错误资源转化为学习契机，学生记忆深刻，有效降低后续同类错误发生率。【高频易错】【难点澄清】

4.展示预热与评价量规共读（5分钟）

教师发放“城市指南星级评价表”，从四个维度制定标准：语言准确性（词汇、语法、拼写无误）占30%，内容丰富性（地标数量、路线步骤、交通方式）占30%，创意美观度（地图图例、色彩、版面）占20%，合作参与度（分工均衡、组员互评）占20%。教师与学生逐条解读四星级与三星级的具体表现特征，例如“四星语言准确性：无任何拼写或语法错误，介词使用完全正确”。学生明确下一课时将进行全班的“城市博览会”，并邀请隔壁班级五名学生代表担任大众评审。此举措将评价标准前置，学生清晰知晓优秀作品的模样，从而在最后半小时冲刺中有意识地自我校准。【评价前置】【激励】

（四）第四课时：城市博览·成果出项——展示交流与反思迁移（40分钟）

1.项目博览会——组际巡回展示（20分钟）

教室布置为“国际旅游展区”，六张拼接桌上铺放各小组的CityGuide成品，旁边摆放平板电脑循环播放录制的语音二维码。采用“半留半走”模式：第一轮8分钟，每组两位组员驻守展位负责讲解，另外两位组员作为游客手持“Passport集章卡”巡回参观，至少访问三个展位，每访问一个展位需用英语提出一个问题，例如“Whydoyouchoosethisroute?”“Howlongdoesittakebybus?”“What’sthebesttimetovisitthepark?”展位讲解员需脱稿或半脱稿回应，教师观察到多数学生能够使用“Becauseit’squiet.”“About15minutes.”“Inthemorning,it’scool.”等简单句即时应答。第二轮8分钟，两组角色互换。教师穿梭于各展位，使用手机录制精彩解说瞬间，尤其捕捉学生即兴发挥的亮点语料。此环节是全项目的最高潮，语言在真实交际意图驱动下自然流淌，焦虑感显著降低，效能感显著提升。【项目高潮】【综合输出】【非常重要】

2.集体评议与星级授勋（10分钟）

巡回展示结束后，各组依据评价量规进行组内自评与组间互评。教师不直接给出分数，而是组织全班推举特色奖项。学生提名踊跃，最终产生“最具创意地图奖”（第三组，创新使用气泡对话框标注地标故事）、“最清晰路线奖”（第五组，路线箭头分色标注并用图例说明）、“最热情导游奖”（第一组讲解员，全程微笑、手势丰富、有eyecontact）。教师为每位获奖者颁发定制金属书签，书签刻有英文“CityGuideExpert”。随后教师将事先录制的高光片段现场快速剪辑（使用剪映一键成片），两分钟回顾视频在大屏幕上播放，学生看到自己专注绘图的神情、流利讲解的侧影、同伴互相点赞的手势，教室自发响起掌声。情感目标在此刻无声达成。【激励评价】【情感升华】

3.知识梳理与结构化小结（5分钟）

教师引导学生从激动情绪中逐渐沉静，回望整个Project的四个课时的历程。教师在黑板上以思维导图形式与学生共建“HowtoIntroduceaCityandRoutes”知识树。主干分为三枝：第一枝Words——Places,Prepositions,Transport；第二枝Sentences——Askingtheway,Givingdirections,Recommending；第三枝——Greeting,Body,Ending。学生每说出一个要点，教师便填入对应分枝。短短五分钟，四课时的碎片化语言点被整合为可迁移、可的语篇图式。【知识内化】【结构化】【基础】

4.课后延伸——虚拟城市设计师（5分钟）

教师发布挑战性拓展任务：“假如你是2045年的城市规划师，为了应对人口老龄化和绿色出行，你希望在现有城市中增加哪些新型公共设施？例如共享电动车停放点、老年人休息驿站、宠物公园、无人便利店……请用英语为你的理想城市绘制一张草图，并为新设施命名。”此任务没有标准答案，鼓励学生运用想象力与英语解决未来社会问题，将项目学习从课内延伸至课外，从现实城市走向未来城市。【创新迁移】【高阶思维】【热点】

八、教学评价设计

本设计彻底摒弃传统单一纸笔测试，构建“过程性评价+表现性评价+元认知评价”多元融合闭环体系。过程性评价依托课堂观察记录表与小组任务单，重点关注学生在词汇建构、路线描述、合作协商中的参与频次与语言准确率，由助教或实习教师每课时填写一次，形成个人项目学习档案；表现性评价基于第四课时项目展示量规，从语言准确性、内容丰富性、创意美观度、合作参与度四个维度进行组内自评、组间互评与教师评级，权重比为3:3:4；元认知评价通过课后反思单“3-2-1Bridge”引导学生调控自身学习策略：写下3个新学会的单词或短语、2个仍然需要帮助的难点、1个想继续探究的城市话题。所有评价结果均以星级报告形式反馈给学生，淡化甄别色彩，强调诊断、反馈、激励与改进功能。【评价闭环】【以评促学】【重要】

九、板书设计（动态生成式板书）

本板书设计拒绝静态预设，采用全程动态生成模式，随四课时进程不断丰富。黑板左侧开辟“词汇墙”区域，每新增一个地点词或方位介词即用彩色