外研剑桥版小学英语三年级下册 Unit 6 Food and Health 大单元整体教学设计

外研剑桥版小学英语三年级下册Unit6FoodandHealth大单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  （一）课标依据与核心理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学三年级学生的认知发展规律与语言学习特点。课程标准的核心理念强调，英语课程应发挥其培根铸魂、启智增慧的作用，以发展学生核心素养为目标。在本单元“食物与健康”的主题语境下，教学设计致力于实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。具体而言，通过本单元学习，学生将在真实、有意义的语境中，运用所学语言知识、技能与策略，围绕食物名称、喜好、健康饮食观念等展开交流，理解中外饮食文化的异同，形成健康生活的价值观念，并在此过程中提升信息提取、比较分析、判断评价等逻辑思维与批判性思维品质，最终学会自主、合作、探究的学习方式。

  （二）教材内容深度解构

  本单元选自外研社《Joinin》小学英语三年级下册第六单元。教材内容以“食物”为显性主线，通过故事、歌曲、对话、游戏等多种形式呈现核心词汇（如：apple,banana,hamburger,pizza,milk,juice等）和核心句型（如：Ilike…/Idon’tlike…/Doyoulike…?Yes,Ido.No,Idon’t./Whatdoyoulike?）。然而，从大单元整体教学的视角审视，本单元的深层逻辑结构远超于此。其内在逻辑可解构为三个层次：第一层为“认知与标识”，即认识并命名常见食物；第二层为“表达与交流”，即表达个人对食物的喜好并进行简单的人际互动；第三层为“联系与构建”，即将食物与个人健康、生活习惯、乃至文化背景建立联系，初步形成结构化的认知图式。教材中的每一个板块（如Listenandpoint,Singasong,Playagame,Story:Themonster）都是这一逻辑链条上的有机环节，共同服务于“在了解中表达，在表达中思考，在思考中形成健康观念”的单元育人目标。

  （三）学情精准研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过两年多的英语学习，已具备初步的英语学习兴趣和一定的听说基础，能够理解简单的课堂指令，并乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等体验式活动。他们在之前的学习中已接触过部分颜色、动物等词汇及简单问候句型，为本单元的学习提供了正迁移基础。挑战方面，学生的注意力集中时间有限，抽象思维尚处于发展阶段，对“健康饮食”这一相对抽象概念的理解需要借助大量直观、具象的体验。同时，学生个体在语言积累、学习风格和表达能力上存在差异，部分学生可能存在开口表达的胆怯心理。因此，教学设计需通过创设高度情境化、游戏化、阶梯化的学习任务链，调动多感官参与，搭建适切的语言与思维支架，兼顾群体推进与个体关照，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  （四）大单元主题意义凝练

  基于以上分析，本单元的大主题最终凝练为：“探索食物奥秘，品味健康生活”。此主题意义贯穿单元始终，旨在引导学生超越对食物词汇的机械记忆，走向对“食物-个人-健康-文化”多维关系的探索。单元学习的过程，是学生从认识食物、谈论喜好，到探究食物对身体的益处、辨别饮食选择，最终初步规划健康饮食方案，并尊重多元饮食文化的意义建构过程。这一过程不仅发展语言能力，更指向学生作为“完整的人”在生活观念与生活方式上的积极成长。

  二、单元整体教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：学生能在“家庭餐桌”、“学校餐厅”、“生日聚会”、“健康宣传”等真实或模拟情境中，听懂、认读、说出有关常见食物、饮料的单词约15-20个；能熟练运用“Ilike…/Idon’tlike…/Doyoulike…?Whatdoyoulike?”等核心句型进行关于食物喜好的询问与回答，并完成简单的调查与汇报；能借助图片、动作等理解并表演单元小故事，语音语调基本达意。

  2.文化意识：通过对比中西方典型早餐、了解不同国家的特色食物（如意大利的pizza，中国的dumplings），初步感知饮食文化的多样性，建立文化同理心；通过学习“食物金字塔”或“我的餐盘”等健康饮食模型（简易版），理解均衡营养对健康的重要性，初步树立健康饮食的意识，并能联系自身饮食习惯进行简单反思。

  3.思维品质：在完成“食物分类”、“喜好统计”、“设计健康午餐”等任务过程中，发展观察、比较、分类、归纳等逻辑思维能力；在讨论“为什么喜欢/不喜欢某种食物”及“如何选择零食”时，鼓励给出理由，初步培养有理有据的表达习惯和简单的批判性思维萌芽。

  4.学习能力：通过小组合作完成调查、海报制作等项目式任务，提升合作学习与沟通协调能力；在利用单词卡片、自编歌谣、思维导图等工具复习巩固知识的过程中，逐步形成适合自身的学习策略；保持对英语学习和健康主题的持续兴趣与好奇心。

  （二）单元课时目标分解

  为确保核心素养目标的落地，将本单元划分为六个递进式课时，各课时目标聚焦于单元总目标的不同侧面，形成能力进阶。

  课时一（主题：FoodFriendsAroundUs）：能识别、听说认读核心食物词汇，并能用“Thisisa/an…”进行简单介绍；在“食物大搜寻”游戏中建立词汇音、形、义的初步关联。

  课时二（主题：ILikeYummyFood!）：能在喜欢的语境中，初步运用“Ilike…”和“Idon’tlike…”表达个人对食物的喜好，并能听懂他人的类似表达；通过歌曲与游戏感受表达的乐趣。

  课时三（主题：DoYouLikePizza?）：能熟练运用“Doyoulike…?”询问他人喜好，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”作出肯定或否定回答；完成简单的同伴访谈，体验信息差交际。

  课时四（主题：TheHungryMonster’sChoice）：能理解并朗读或表演故事，在语境中巩固食物词汇与喜好表达；能初步评价故事角色的饮食选择，并思考健康与不健康食物的区别。

  课时五（主题：HealthyorUnhealthy?）：能基于简易标准（如“食物金字塔”）对常见食物进行“健康”与“不健康”的初步分类；能用“It’shealthy/unhealthy.Ilike/don’tlikeit.”表达带有简单理由的判断。

  课时六（主题：MyHealthyLunchBox）：能综合运用本单元语言，与同伴合作设计一份“健康午餐盒”方案并进行展示介绍；能在展示中初步体现对营养均衡的考虑，完成单元成果输出。

  三、单元整体教学结构图

  本单元采用“总-分-总”的螺旋式结构设计，以终为始，以核心任务驱动整体学习。

  单元驱动性问题：如何为自己设计一份既美味又健康的午餐盒，并向同学们推介？

  这一驱动性问题将单元学习转化为一个富有挑战性和真实意义的微项目。围绕此问题，六个课时构成三个学习阶段：

  阶段一：认知建构与语言积累（课时一至课时三）。重点解决“有什么食物？”和“我喜欢/他人喜欢什么？”的问题，为后续的甄别与设计储备必要的语言知识与表达技能。此阶段活动注重趣味性与感知性。

  阶段二：意义探究与观念初建（课时四至课时五）。重点转向“怎样的选择是健康的？”，通过故事启迪和分类探究活动，引导学生将食物与健康建立联系，初步形成判断意识，为最终的设计任务注入价值导向。此阶段活动注重思辨性与探究性。

  阶段三：综合应用与创意输出（课时六）。学生以小组为单位，整合前五个课时的所学，完成“健康午餐盒”的设计与展示，实现语言能力、健康观念与合作创造力的综合运用。此阶段活动注重综合性与创造性。

  三个阶段逐层递进，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的深化与应用，共同构成一个完整的意义学习闭环。

  四、分课时教学实施过程详案

  课时一：FoodFriendsAroundUs

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读以下食物单词：apple,banana,orange,pear,hamburger,cake,pizza,icecream,milk,juice,water。

  2.能在图片、实物或动作的提示下，听懂“What’sthis?”并用“It’sa/an…”或“Thisisa/an…”进行回答。

  3.通过游戏和活动，对英语学习保持兴趣，乐于模仿和开口。

  （二）教学重难点

  重点：食物词汇的准确发音与意义理解。

  难点：单数可数名词前“a”与“an”的初步感知与正确使用。

  （三）教学准备

  实物或高仿真食物模型、单词卡片（图词分离）、多媒体课件（含食物图片及发音）、一个“神秘触摸袋”。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  活动：ListenandDo。教师播放一段活泼的、与食物无关的旧指令歌曲（如关于身体部位），师生共同做动作热身。随后，教师神秘地拿出一个午餐盒，用表情和动作表示“饿”，引出话题：“I’mhungry!Ineedsomefood.Foodisourgoodfriend.Today,let’smeetsomefoodfriends!”

  Step2:PresentationPractice(约25分钟)

  1.情境呈现：教师利用课件创设“美食街”情境，逐一呈现核心词汇。每出现一种食物，教师清晰示范发音（如：[ˈæpl]），引导学生看口型、听音、跟读。采用集体读、小组读、个人读等多种形式，关注每个学生的发音。

  2.多感官强化：

  （1）视觉匹配：展示单词卡片，进行“快闪认图”游戏。

  （2）触觉猜谜：“神秘触摸袋”游戏。袋中放入食物模型，邀请学生触摸并猜测“What’sthis?”，引导回答“It’sa/an…”。此环节重点自然渗透“a”和“an”的区别，教师通过强调发音（如“anapple”）进行输入，暂不深入讲解规则。

  （3）听觉辨识：“听音寻物”游戏。教师说出一个单词，学生迅速从自己的卡片中找出对应图片并举起。

  3.初步应用：教师手持食物模型，走到学生中间，进行简单问答：“Hello,look!What’sthis?”引导学生尝试用完整句回答：“It’sabanana.”对表达正确的学生给予积极评价，并将模型作为“奖励”让其短暂持有，增加参与感。

  Step3:ProductionExtension(约8分钟)

  活动：FoodBingo。学生在九宫格内随机画出或写下本课学习的9种食物（单词或简图）。教师随机报出食物名称，学生听到自己格子中有的食物则做标记。最先连成一条线的学生喊“Bingo!”。游戏过程中，教师可邀请喊出Bingo的学生读出自己连线的食物名称，进行输出验证。

  Step4:SummaryHomework(约2分钟)

  教师引导学生回顾本节课认识的“食物朋友”。布置作业：1.听读课本相关部分录音至少三遍。2.当一次“小老师”，教家人认读2-3种今天学的食物英文名称。3.（选做）画一幅“我的零食袋”，并用英文标出里面可能有的食物。

  （五）评价设计

  通过“触摸猜谜”和“FoodBingo”游戏观察学生词汇音义匹配的准确度；通过巡回问答环节观察学生单句输出的意愿与初步准确性。以鼓励性评价为主。

  课时二：ILikeYummyFood!

  （一）教学目标

  1.能理解并在情境中运用句型“Ilike…”和“Idon’tlike…”表达自己对食物的喜好。

  2.能听懂他人用上述句型表达的喜好。

  3.学唱歌曲“Ilikeapples”，并可根据歌词进行替换演唱。

  （二）教学重难点

  重点：用“Ilike…”和“Idon’tlike…”表达个人喜好。

  难点：“don’t”的连读与否定意义的准确表达。

  （三）教学准备

  食物图片、笑脸和哭脸卡片、歌曲视频与音频、学生自绘的“我的零食袋”图画（如有）。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upRevision(约5分钟)

  活动：SharpEyes。快速闪现上节课食物图片，学生抢答英文名称。随后，教师拿起一个香蕉模型，做出品尝且享受的表情说：“Mmm!Banana!Ilikebananas.”板书并强调“Ilike…”。再拿起一个（虚构或不喜欢的食物）模型，做出皱眉表情说：“Oh!Idon’tlikeit.”板书“Idon’tlike…”。自然引入本课主题。

  Step2:PresentationPractice(约25分钟)

  1.句型输入与模仿：

  （1）教师利用自己的表情和动作，结合不同食物图片，反复示范“Ilikeapples.”“Idon’tlikehamburgers.”等句子。引导学生关注“don’t”的发音。

  （2）情感共鸣练习：教师出示食物图片，说出“Ilike…”或“Idon’tlike…”，如果学生与教师感受相同，则站起来说“Metoo!”并做相同表情。此活动降低输出压力，增加趣味。

  2.机械到意义操练：

  （1）卡片选择：每位学生拿到笑脸和哭脸卡片。教师出示食物图片，学生根据自己喜好举起相应卡片，并尝试说出完整句“Ilike…/Idon’tlike…”。

  （2）链式反应：小组内，第一位学生说“Ilikeapples.”，第二位需重复并添加自己的喜好“IlikeapplesandIlikepears.”，以此类推。也可用否定句进行。

  3.歌曲学唱与创编：

  （1）播放歌曲“Ilikeapples”视频，学生感受旋律。逐句教唱。

  （2）小组合作，选择两种食物替换原歌词中的“apples”和“bananas”，进行小组演唱展示。教师提供图片或单词支架。

  Step3:ProductionExtension(约8分钟)

  活动：MyFoodMoodBoard。学生在纸上画出或贴出几种食物图片，在每个图片旁画上笑脸或哭脸，并尝试在旁边写出或请老师帮忙写下“Ilike…”或“Idon’tlike…”的句子。完成后，在组内进行简单分享。

  Step4:SummaryHomework(约2分钟)

  总结表达喜好的句型。布置作业：1.唱新学的歌曲给家人听。2.完成自己的“FoodMoodBoard”并涂色装饰。3.想一想，为什么喜欢或不喜欢某种食物？（为后续课做思维铺垫）

  （五）评价设计

  观察学生在“卡片选择”和“链式反应”中的语言表达准确性；通过“MyFoodMoodBoard”作品评价学生对核心句型的理解与应用水平。

  课时三：DoYouLikePizza?

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说句型“Doyoulike…?”及其回答“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”。

  2.能运用以上句型进行简单的双人或多轮问答，完成关于食物喜好的调查。

  3.在调查活动中培养礼貌提问和认真倾听的习惯。

  （二）教学重难点

  重点：问答句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的掌握与运用。

  难点：一般疑问句的语调及“do”在问答中的一致性。

  （三）教学准备

  调查表模板（含食物图片和记录栏）、头饰或角色名片、多媒体课件（呈现对话情境）。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  活动：歌曲接力。全班复习演唱上节课歌曲。教师突然戴上厨师帽，扮演餐厅服务员，走到一位学生面前，拿起pizza图片，用升调夸张地问：“Doyoulikepizza?”自答：“Yes,Ido!/No,Idon’t.”重复几遍，板书句型，引出课题。

  Step2:PresentationPractice(约20分钟)

  1.对话建模：

  （1）观看教材对话动画或听录音，整体感知。

  （2）教师与一名学生示范完整对话：A:Doyoulike…?B:Yes,Ido./No,Idon’t.A:Thankyou.

  （3）重点讲解与操练：通过手势（升调手势）和对比朗读，练习“Doyoulike…?”的语调。通过“问答匹配”游戏（教师说问句，学生举“Yes”或“No”牌并说出完整答句）巩固问答逻辑。

  2.情境模拟练习：

  （1）角色扮演：学生两人一组，分别扮演服务员和顾客，使用讲台上的食物模型或图片进行对话练习。教师提供语言支架张贴在墙上。

  （2）课堂走动调查：教师发给每位学生一张“最爱食物”贴纸。学生在教室中自由走动，用“Doyoulike…?”询问至少3位同学，如果对方回答“Yes,Ido.”，则将自己的贴纸贴在该同学的书上（或调查表上）。最后看看哪种食物获得的贴纸最多。

  Step3:ProductionExtension(约12分钟)

  活动：ClassFoodSurvey。每组（4-5人）获得一张调查表，上面有6种常见食物的图片。组内成员轮流担任小记者，用“Doyoulike…?”询问组员，并在相应的栏目下画笑脸或哭脸。调查结束后，小组共同统计，并推选一名代表向全班汇报结果，如：“Inourgroup,threepeoplelikeapples.Twopeopledon’tlikehamburgers.”教师提供汇报句型支持。

  Step4:SummaryHomework(约3分钟)

  总结如何询问他人喜好。布置作业：1.用“Doyoulike…?”采访你的爸爸或妈妈，并记录。2.和同伴玩“猜喜好”游戏：心中想一种食物，同伴用一般疑问句猜，只能用“Yes/No”回答。

  （五）评价设计

  观察学生在角色扮演和走动调查中的交际流利度与礼貌；通过小组调查报告的完成情况与汇报表现，评价合作学习效果与语言综合运用能力。

  课时四：TheHungryMonster’sChoice

  （一）教学目标

  1.能在图片和教师的帮助下理解故事“Themonster”的大意。

  2.能朗读故事中的部分对话，或分角色表演故事的主要情节。

  3.能初步思考故事中怪物的饮食选择是否合理，并联系自身。

  （二）教学重难点

  重点：理解故事内容，巩固复习食物词汇及喜好表达。

  难点：理解故事寓意，并能进行简单的评价。

  （三）教学准备

  故事动画视频、故事图片连环画、怪物和男孩的头饰、故事关键句卡片。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upPre-reading(约7分钟)

  活动：猜谜导入。教师描述：“Heisbig.Heisgreen.Heisalwayshungry.Helikestoeat…Whatishe?”引出“monster”。展示怪物图片，讨论：“Whatdoesamonsterliketoeat?”学生可能给出各种答案。教师引出：“Let’sreadastoryaboutahungrymonsterandhisfood.”

  Step2:While-reading(约18分钟)

  1.整体感知：观看故事动画或听录音看图片，第一遍整体输入。提问：“Whoareinthestory?”“Isthemonsterhappyatfirst?Attheend?”

  2.细节理解：分图讲解。利用故事连环画，逐图提问，引导学生观察人物表情、动作，预测对话。

  *图1-2:Themonsterishungry.Whatdoeshesay?(“I’mhungry!”)

  *图3-4:Heseesanapple/abanana.Doeshelikethem?(引导学生用“Idon’tlike…”猜测)

  *图5-6:Heseesaboywithahamburger/icecream/cake.Doeshelikethem?(引导学生用“Ilike…”猜测)Howdoyouknow?(观察怪物表情)

  *图7-8:Whathappens?(怪物吃太多甜品不舒服)Howdoeshefeelnow?(“I’mnotwell.”)

  *图9:Whatdoesheeatatlast?Doeshefeelbetternow?

  3.跟读与模仿：学生打开书，听录音指读。重点跟读怪物和男孩的对话句。注意模仿语气和情感。

  Step3:Post-reading(约12分钟)

  1.角色表演：小组合作，选择2-3幅关键场景进行角色扮演。鼓励加入动作和表情。

  2.故事讨论：

  （1）回顾故事：教师利用图片排序活动，检测学生对故事顺序的理解。

  （2）深度思考：提问“Whyisthemonsternotwell?”“Whatisgoodforthemonster?”“Whatcanwelearnfromthestory?”引导学生说出“Don’teattoomuchsweet/junkfood.”“Fruitsaregood.”等初步结论。板书关键词：healthy,nothealthy。

  Step4:SummaryHomework(约3分钟)

  总结故事启示。布置作业：1.给家人讲一讲这个故事。2.思考：你认为哪些食物像故事里的苹果、香蕉一样是“健康”的？哪些像汉堡、冰淇淋一样需要少吃？画一画。

  （五）评价设计

  通过图片排序检测故事理解；通过角色扮演观察语言运用与情感表达；通过讨论环节倾听学生对健康饮食的初步看法。

  课时五：HealthyorUnhealthy?

  （一）教学目标

  1.能理解“healthy”和“unhealthy”的基本含义，并能在指导下对常见食物进行简单分类。

  2.能结合所学，用“It’shealthy.Ilikeit.”或“It’sunhealthy.ButIlikeit./Idon’tlikeit.”等句子表达对食物的看法。

  3.初步了解均衡饮食的重要性。

  （二）教学重难点

  重点：建立食物与健康的基本关联，学会初步分类。

  难点：辩证表达对“不健康但喜爱”食物的态度，理解“适量”概念。

  （三）教学准备

  大量食物图片卡、两个大分类袋或海报（分别标注“HealthyFood”和“UnhealthyFood”或使用表情符号）、简易“我的餐盘”图例、学生课前画的分类思考图。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  活动：故事回忆。快速回顾上节课故事，提问：“Whatfoodisgoodforthemonster?Whatfoodmakeshimnotwell?”引出并教授单词“healthy”和“unhealthy”。通过夸张的动作和表情（如吃苹果后精神抖擞，吃太多蛋糕后捂住肚子）帮助学生理解。

  Step2:PresentationPractice(约20分钟)

  1.集体分类活动：教师将多种食物图片卡贴在黑板上。邀请学生上台，根据初步理解，将图片分别贴到“Healthy”和“Unhealthy”两大区域。过程中允许有争议，教师不急于给出权威答案。

  2.概念建构与修正：

  （1）呈现简易“我的餐盘”或“食物金字塔”儿童版，用中文简要讲解：我们的饮食需要像搭积木一样，有不同种类。多吃水果蔬菜、谷物，适量吃蛋白质食物，少吃高油高糖高盐的食物。

  （2）基于模型，师生共同讨论并修正黑板上的分类。强调没有绝对“坏”的食物，但有些食物需要“eatless”或“sometimesfood”。引入“sometimes”概念。

  3.语言整合练习：

  （1）教师示范新句型：“Applesarehealthy.Ilikethem.”“Icecreamisunhealthy.ButIlikeitsometimes.”

  （2）小组活动：每组一套食物小卡片。学生轮流抽卡，用新句型描述抽到的食物。同伴可补充或质疑。

  Step3:ProductionExtension(约12分钟)

  活动：设计“健康零食店”。每组获得一张大海报作为“店铺”。学生从一堆食物图片中，为他们合作的“零食店”挑选出至少5种他们认为相对健康的零食（如水果、酸奶、坚果等），贴在海报上，并为店铺起名（如“HappyHealthySnackShop”）。然后，每组派代表用“Wehave…Theyarehealthy.”等句子介绍他们的“店铺商品”。

  Step4:SummaryHomework(约3分钟)

  总结健康饮食原则（多样化、适量）。布置作业：1.检查自己家的零食箱，用学到的知识给零食分分类（可以请家长帮忙）。2.为下一节课的“健康午餐盒”任务搜集想法和图片。

  （五）评价设计

  观察学生在集体分类和小组讨论中体现出的判断与思辨能力；通过“健康零食店”的设计与介绍，评价其将健康观念与语言运用相结合的水平。

  课时六：MyHealthyLunchBox

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学的词汇、句型，在小组内讨论、设计一份“健康午餐盒”方案。

  2.能合作制作简单的展示海报或实物模型，并向全班进行介绍。

  3.在项目实践中体验合作、创造与分享的乐趣，强化健康饮食意识。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识与健康观念在真实任务中的综合、创造性运用。

  难点：小组合作的组织与有效开展，以及有条理的展示介绍。

  （三）教学准备

  各种美工材料（彩纸、画笔、剪刀、胶水等）、纸质餐盘或午餐盒模型、食物图片素材库、评价量表、摄像机（可选）。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upTaskUnveiling(约8分钟)

  活动：驱动性问题再现。教师展示一个空的午餐盒模型：“Ourbigtaskiscoming!Howtodesignahealthyandyummylunchboxforyourself?”回顾单元所学，明确最终产出：以小组为单位，设计并展示“MyHealthyLunchBox”。出示评价量表，明确评价维度（如：食物搭配是否健康、英语介绍是否清晰、小组合作是否良好、设计是否有创意）。

  Step2:PlanningCreating(约20分钟)

  1.小组策划：组内讨论，确定午餐盒中包含哪些食物（建议4-6种）。要求考虑荤素/主副食/营养搭配，并尝试用英语说出这些食物。使用“Wehave…forlunch.”“…is/arehealthy.”等句子进行内部交流。教师巡视，提供语言和思路支持。

  2.制作与排练：小组选择制作海报（绘制并粘贴）或使用餐盘模型进行立体布置。同时，协商分配介绍任务，准备一段小组展示。教师鼓励每个组员都要参与制作和发言（哪怕只说一句）。

  Step3:ShowtimeSharing(约15分钟)

  各小组依次上台展示他们的“健康午餐盒”。展示形式可以包括：

  *介绍设计理念：“Thisisourhealthylunchbox.”

  *逐一介绍食物：“Wehaverice,chicken,broccoli,carrotsandanapple.”

  *说明健康理由：“Chickenisgoodforus.Broccoliandcarrotsarehealthyvegetables.”

  *表达喜好：“Wealllikeapples.Theyaresweetandhealthy.”

  其他小组在听的同时，可根据评价量表进行简单互评（如用星星贴纸投票“最健康搭配”、“最美观设计”、“最流利介绍”等）。

  Step4:ReflectionSummary(约7分钟)

  1.教师引导整体回顾：我们在这个单元学会了什么？（认识食物、表达喜好、询问他人、辨别健康、设计午餐）你最大的收获是什么？

  2.单元价值观升华：健康的身体是快乐学习与生活的基础，而健康的饮食是重要一环。希望同学们能将所学用于实际生活，做一个懂得选择、懂得分享的“健康小达人”。

  3.单元作业延伸：将你的“健康午餐盒”设计带回家，与父母分享你的学习成果，并尝试在一周内实践一次自己设计的健康午餐。

  （五）评价设计

  采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注小组合作过程中的参与度与贡献；终结性评价依据展示环节的表现，使用多元评价量表（师评、互评、自评），重点关注语言综合运用、健康观念体现、合作与创意。

  五、单元整体评价设计

  本单元评价贯穿始终，采用多维、多元、多主体的方式，服务并促进学习。

  （一）形成性评价

  1.课堂观察记录：教师在各课时通过巡视、提问、活动参与情况，记录学生在语言输出、思维活跃度、合作态度等方面的典型表现。

  2.学习作品集：收集学生的“FoodMoodBoard”、“调查表”、“故事排序图”、“健康零食店海报”、“健康午餐盒设计图及介绍稿”等过程性作品，放入个人学习档案袋，直观展现学习轨迹与成长。

  3.线上互动反馈：利用班级学习平台（如钉钉、班级优化大师等），发布单元相关语音跟读、趣味问答、主题讨