部编版小学四年级下册道德与法治《我们当地的风俗》第三课时教案

部编版小学四年级下册道德与法治《我们当地的风俗》第三课时教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”导向的课程改革理念，遵循“价值引领、素养立意、学生主体、实践导向”的基本原则。设计立足于中华优秀传统文化传承与创新的时代背景，紧扣“文化自信”这一核心素养要义，通过“风俗”这一具体文化载体，引导学生从“认知—体验—探究—创生”的深度学习路径中，建构对家乡文化的认同感与责任感。

设计凸显“跨学科实践”的整合视野，有机融入社会学（民俗学）、历史学（地方史）、地理学（人文地理）的思维与方法论，将风俗置于特定的时空脉络与社会关系中予以考察，避免知识学习的碎片化与表层化。教学全程贯彻“教学评一致性”原则，以表现性任务驱动学习进程，通过多元评价促进学生素养的真实发展。

二、教材分析与学情研判

（一）教材纵向解构与横向关联

本课选自部编版《道德与法治》四年级下册第二单元“感受家乡文化关心家乡发展”中的第三课《我们当地的风俗》。前两课时已引导学生初步了解家乡多样的风俗现象及其表现形式，本课时处于单元学习的深化与升华阶段，核心任务是引导学生在辨识与描述的基础上，深入理解风俗的文化内涵、社会功能及其在当代社会的传承与变迁，初步形成辩证看待传统文化现象的思维方法，并激发其参与文化传承的意愿与初步能力。

从教材纵向体系看，四年级上册“我们的节假日”已为传统节日风俗学习奠基，本册本单元的学习是文化主题的深化；横向关联五年级“我们神圣的国土”中的地域文化、六年级“多样文明多彩生活”中的文化比较视野，本课承上启下，是培养学生文化理解与文化认同的关键节点。

（二）学生认知结构与学习需求分析

四年级学生（约9-10岁）处于具体运算思维向形式运算思维过渡的初期，其认知特点表现为：

1.经验基础：对春节、中秋等重大节日风俗有直接的参与体验和感性认识，但认知多停留在“是什么”“怎么做”的层面，对风俗“为什么”存在、有何意义缺乏深入思考。

2.思维特点：具备初步的观察、比较和归纳能力，能对具体风俗现象进行简单分类，但辩证思维（如看待风俗的变迁）、历史思维（如理解风俗的源流）尚在萌芽，容易产生“非黑即白”的判断。

3.情感与社会性：对家乡有朴素的情感依恋，集体荣誉感增强，愿意在小组中合作学习并展示成果。同时，受现代生活方式与网络文化影响，部分学生对传统风俗可能存在“过时”“麻烦”等片面看法，需要引导其进行价值澄清。

4.学习兴趣点：对故事、探究、动手实践和与自身经验相关联的内容兴趣浓厚。

基于此，本课时教学需着力于：搭建思维支架，引导探究深入；创设真实情境，促进情感共鸣；设计挑战任务，驱动主动建构；提供多元视角，培育辩证思维。

三、核心素养导向的教学目标

核心素养维度

具体教学目标

道德修养

1.在探究与对话中，体会家乡风俗所蕴含的敬老爱亲、邻里和睦、感恩自然、祈福美好等传统美德，增强对中华优秀传统文化的亲切感与崇敬之情。

2.学会在参与风俗活动中遵守公共礼仪，尊重不同家庭的风俗习惯差异，践行文明参与。

法治观念

1.初步理解部分风俗（如村规民约、节日公共秩序）中所体现的规则意识与社会公德要求，认识到良俗对维护社会和谐有序的积极作用。

2.能初步辨别健康有益的风俗与陈规陋习，树立移风易俗、崇尚科学的初步意识。

健全人格

1.通过小组合作完成探究任务，锻炼沟通协作、信息整合与解决问题的能力，增强团队意识。

2.在看待风俗变迁的讨论中，学会倾听不同观点，初步形成开放、包容、辩证的思维方式，从容面对文化生活中的变化。

责任意识

1.萌生“我是家乡文化小传人”的认同感与责任感，愿意主动了解、宣传家乡的优秀风俗。

2.能就如何健康、文明地过好传统节日或参与本地特色风俗活动，提出一至两条具体、可行的建议。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：理解家乡典型风俗的文化内涵与社会功能。突破策略：采用“现象追溯-故事探源-功能分析”的三层递进探究法，运用微课、地方志摘录、老人访谈音频等多模态资源，将抽象内涵具象化。

2.教学难点：辩证看待风俗的传承与变迁，初步树立“取其精华，去其糟粕”的文化态度。突破策略：创设“风俗传承辩论会”思辨情境，提供正反案例支架，引导学生基于事实和价值观进行论证，教师在关键处进行价值引领和方法点拨。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.深度研读本地地方志、民俗资料，精选2-3个具有代表性、内涵丰富的本地风俗案例（如特色节庆、人生礼仪、生产习俗等），制作图文并茂的“风俗档案卡”及配套微课（3-5分钟/个）。

2.3.制作包含辨析情境的PPT课件。

3.4.设计并印制“家乡风俗探究任务单”（小组用）、“我的传承行动卡”（个人用）。

4.5.准备“观点条”、“功能归类磁贴”等课堂互动教具。

5.6.邀请1-2位本地民俗文化爱好者或长者录制关于风俗变迁的简短访谈视频（2-3分钟）。

7.学生准备：

1.8.完成课前预学单：采访家中长辈，了解一个自己最感兴趣或最疑惑的本地风俗，记录其名称、主要活动、长辈的解释或故事。

2.9.以小组为单位，收集与本地某风俗相关的实物、照片或简短视频。

10.环境与技术支持：

1.11.教室布置为6个“探究工坊”，便于小组合作。

2.12.确保多媒体设备可流畅播放音视频，支持实物投影。

六、教学过程实施（详细阐述）

第一环节：情境唤忆，聚焦驱动问题（预计时间：8分钟）

（一）活动导入：“时光里的风俗印象”

1.视觉启思：教师播放一段精心剪辑的30秒默片式视频，快速切换本地不同季节、不同场景的风俗活动画面（如元宵灯会、清明踏青、端午包粽、庙会社戏、婚礼场景、新屋上梁等），背景配以有地方特色的音乐。

2.自由联想：视频结束，教师提问：“这些熟悉的画面，勾起了你哪些温暖的记忆或有趣的故事？请用一两句话和同桌分享。”给予1分钟交流时间。

3.分享聚焦：邀请2-3位学生简要分享。教师顺势引导：“这些代代相传的风俗，就像一本本活着的‘地方之书’。前两节课，我们翻阅了它的‘目录’，认识了各式各样的风俗。今天，我们要当一回‘文化小侦探’，深入书页之中，去探究：这些风俗背后，究竟藏着怎样的智慧、情感与期望？面对时代的变化，它们又该何去何从？”清晰呈现本课核心驱动问题。

【设计意图】：快速调动学生多感官参与，利用本土化视听资源唤起其已有的风俗体验与情感记忆，使学习与个人经验紧密关联。通过从“现象回忆”到“问题提出”的转换，自然引出本课深度探究的主题，激发学生的求知欲。

第二环节：探究解码，深掘文化内涵（预计时间：22分钟）

（一）个案深研：“解码‘XX风俗’档案”（以本地一个典型风俗，如“冬至祭祖”或“龙舟竞渡”为例）

1.档案初探：教师分发该风俗的“风俗档案卡”（包含起源传说、主要仪式流程、相关歌谣谚语、老照片等），各小组在任务单引导下进行5分钟自主阅读与讨论，完成初步信息提取。

2.微课深解：播放针对该风俗制作的微课。微课不仅讲述故事，更侧重解析：

1.3.起源中的自然认知（如结合农时、地理）。

2.4.仪式中的象征意义（如特定物品、动作的寓意）。

3.5.活动中的社会关系（如如何强化家族、邻里纽带）。

4.6.蕴含的价值观念（如敬畏、感恩、团结、奋进等）。

7.功能归位：微课结束，教师引导：“这个风俗就像一个有多个‘按钮’的机器，启动了人们不同的情感与社会连接。”出示“情感寄托”、“社会规范”、“知识传承”、“社区凝聚”、“审美娱乐”五个“功能类别磁贴”。小组讨论后，派代表将本组对该风俗功能的理解归类到相应磁贴下，并简要说明理由。允许一个风俗对应多个功能。

（二）迁移探究：“我们小组的风俗故事”

1.小组合作探究：各小组围绕课前准备的或教师提供的另一个本地风俗案例，利用“风俗档案卡”模板和任务单，进行8分钟的深化探究。任务单指引：

1.2.提炼本风俗的三个关键词。

2.3.分析它可能满足了人们哪些方面的需求（物质/精神/社会）。

3.4.寻找其中体现的中华传统美德（如孝、和、勤、勇等）。

5.成果汇报与互评：各小组选派“汇报员”和“展示员”（负责展示收集的实物或照片），进行2分钟限时汇报。其他小组担任“评论员”，依据“探究清晰度、分析有道理、表达有条理”标准进行口头评价或补充。

【设计意图】：本环节是突破教学重点的核心。通过“教师示范引领（个案深研）”到“学生迁移应用（小组探究）”的支架式学习，引导学生从浅层描述走向深层意义解读。微课提供专业视角和结构化知识，“功能归类”活动将抽象功能可视化、可操作化。小组探究赋予学生主体地位，在合作中建构理解，汇报与互评则锻炼其综合表达能力与批判性思维。

第三环节：思辨明理，直面传承变迁（预计时间：15分钟）

（一）现象观察：“变与不变的风景”

1.对比呈现：教师出示两组对比性材料（图片或简短文字）：

1.2.材料A：传统手工制作节日食品vs.现代超市购买速冻产品。

2.3.材料B：家族祠堂举行传统仪式vs.旅游景点举办的“民俗表演”。

3.4.材料C：旧时婚嫁繁琐礼节vs.现代简约婚礼中保留的某个核心环节（如敬茶）。

5.独立思考与书写：提问：“你观察到风俗在哪些方面发生了变化？哪些方面似乎还在坚持？将你的观察写在‘观点条’上。”给予3分钟静思书写时间。

（二）观点交锋：“风俗传承小辩论会”

1.确立辩题：教师基于学生书写内容和课前访谈视频（长者谈变迁），提炼出具有思辨价值的辩题，例如：“正方：传统风俗应该原汁原味地保留；反方：传统风俗应该适应现代生活做出改变。”

2.分组准备：学生根据自身初步立场，分为正反两大阵营，在阵营内进行4分钟的快速讨论，梳理支撑己方观点的理由和例子。

3.有序辩论：教师主持，引导双方轮流发表观点，要求“发言有依据，倾听有礼貌”。鼓励学生引用本课探究的案例和生活实例。

4.价值提升与小结：教师适时介入，进行总结提升：

1.5.肯定双方合理性：保留“原汁原味”体现了对文化形式与精神的尊重；做出“改变”体现了文化的生命力与适应性。

2.6.引入辩证观点：指出对待风俗应“取其精华，去其糟粕”。精华，是其中蕴含的积极向上的精神价值、传统美德和审美情趣；糟粕，是其中与现代社会不相符的落后观念、铺张浪费或歧视性内容。

3.7.明确行为导向：传承的关键在于传承其精神内核，形式可以创新。健康、文明、节约、富有教育意义，是我们判断和参与风俗活动的重要标准。

【设计意图】：本环节直击教学难点。通过对比材料制造认知冲突，激发思辨欲望。“观点条”让每个学生先行思考，避免人云亦云。辩论形式符合四年级学生喜欢表达、争辩的心理特点，在观点碰撞中自然呈现问题的复杂性。教师的总结不是给出简单答案，而是提供更高阶的思维框架（辩证看待）和行为准则（精华与糟粕），将价值引领落到实处。

第四环节：践行内化，拟定传承行动（预计时间：10分钟）

（一）情境诊断：“这样做，合适吗？”

教师呈现两个生活化情境，学生快速判断并简述理由：

1.小华觉得清明节烧纸钱不环保，提议用鲜花和网上祭奠代替，却遭到爷爷的反对。你怎么看？

2.为了吸引游客，某地将一个庄重的祭祀仪式改编成热闹的歌舞秀，演员穿着夸张的戏服。你觉得合适吗？

通过快速诊断，巩固“传承精神内核、形式文明创新、尊重文化本真”的原则。

（二）行动计划：“我是家乡文化小传人”

1.发放“我的传承行动卡”：卡片设计为可折叠的立体卡片，包含以下栏目：

1.2.我最想深入了解或向他人介绍的一个家乡风俗是：______。

2.3.我欣赏它蕴含的______精神/美德。

3.4.为此，我打算这样做（至少一条具体、可操作的行动）：

1.4.5.学习方面：如查阅资料、采访长辈、学唱相关童谣。

2.5.6.实践方面：如尝试学习相关手艺（剪纸、包粽子等）、在家庭节日中承担一个传统角色。

3.6.7.宣传方面：如制作一张风俗小报、向亲友或网友介绍。

8.静心书写与美化：给予5分钟时间，让学生安静思考并填写、装饰自己的行动卡。教师巡视，给予个别指导。

9.志愿分享与鼓励：邀请几位学生分享自己的行动计划。教师给予积极肯定，并鼓励所有学生将卡片带回家，与家人分享，并尝试实施。

【设计意图】：从“知”到“行”的转化是关键。情境诊断是认知的巩固和应用。设计“传承行动卡”将宏大的“传承责任”转化为学生可感知、可执行的具体任务，赋予其主人翁角色。立体卡片的形式增强仪式感和趣味性，静心书写促进内化，分享环节营造积极的集体氛围，将课堂学习自然延伸至家庭与社会实践。

第五环节：总结升华，拓展文化视野（预计时间：5分钟）

1.课堂小结：教师用诗意的语言总结：“今天，我们不仅看到了风俗热闹的‘形’，更触摸到了它温暖的‘心’。这些风俗，是祖先留给我们的文化密码，藏着生存的智慧、美好的情感和共同的记忆。传承它们，不是简单的模仿，而是理解其心，创造其新，让古老的智慧在新时代焕发光彩。”

2.视野拓展：展示一张中国地图，标记出不同区域特色的风俗（如内蒙古那达慕、云南泼水节等）。点明：“我们的家乡风俗是中华文化大花园中独特的一朵。尊重和了解其他地区的风俗，能让我们的胸怀更宽广。课后，有兴趣的同学可以选择一个其他地区的特色风俗，做一次‘跨文化小调查’，比较其与本地风俗的异同。”

3.布置分层作业：

1.4.基础性作业：完成练习册中与本课内容相关的题目。

2.5.实践性作业（必做）：实施“我的传承行动卡”中的至少一项行动，并简单记录过程或感受。

3.6.拓展性作业（选做）：开展“跨文化小调查”，或与家人共同设计一个融合传统与现代元素的“家庭节日新过法”。

【设计意图】：总结以凝练、富有感染力的话语升华本课主题，强化价值认同。通过地图展示，将学生视野从“家乡”引向“国家”，初步渗透文化多样性与包容性理念，为后续学习埋下伏笔。分层作业满足不同学生的需求，确保核心目标的落实，并鼓励学有余力者进行深度探索。

七、板书设计（思维导图式）

板书随教学进程动态生成，最终形成以下结构：

我们当地的风俗（第三课时）

——探文化之心行传承之责

（核心驱动问题）

┌─────────────────────────────────────┐

│探究解码：风俗的“心”与“功”│

│┌─────────┬─────────┬──────────┐│

││情感寄托│社会规范│知识传承││

││(孝、和)│(秩序、公德)│(智慧、技艺)││

│├─────────┼─────────┼──────────┤│

││社区凝聚│审美娱乐│...││

││(团结)│(美、乐)│││

│└─────────┴─────────┴──────────┘│

│思辨明理：传承的“变”与“常”│

│取其精华（精神、美德）│

│去其糟粕（陋习、浪费）│

│形式可创新，内核需珍重│

│践行内化：我的“传”与“承”│

│┌───────┴───────┐│

│了解学习实践体验宣传分享│