小学五年级英语下册 Unit 2 My Favourite Season Part A 融合式语篇教学教案

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeasonPartA融合式语篇教学教案

一、教学内容与核心理念定位

（一）教学内容解析

本课是人教版（PEP）五年级下册Unit2Myfavouriteseason的PartA，涵盖了Let'stalk（对话）与Let'slearn（词汇）两个板块。传统的教学处理方式往往将二者割裂，先孤立教授词汇，再处理对话。本设计基于课程改革所倡导的“整体语言教学”和“在语境中学习”的理念，将Let'slearn中的核心词汇（season,spring,summer,autumn,winter,picnic,goonapicnic,pick,pickapples,snowman,makeasnowman,goswimming,plant,planttrees等）以及Let'stalk中的核心句型（Whichseasondoyoulikebest?Winter.Ilikesnow.Icanmakeasnowman.等）进行深度融合。课程内容以“探讨与表达个人对季节的喜好及其原因”为核心主题，构建一个真实、完整、富有意义的语言交际语境。这不仅是语言知识的学习，更是引导学生观察自然、感受生活、表达情感的综合实践过程。

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇储备，能够用简单的句子进行日常交流。他们对周围世界充满好奇，具备初步的观察、比较和归纳能力。然而，学生在语言表达的丰富性和逻辑性上仍有不足，尤其是在阐述个人观点（如喜好季节的原因）时，往往停留在表层词汇（如“Ilikesummer.It’shot.”），缺乏深层次的、多元化的原因支撑。因此，本课的教学重点在于引导学生从天气、景物、活动、服饰、食物等多个维度构建语言支架，使他们的表达更具说服力和感染力。同时，学生对于季节的认知多来自生活经验，将语言学习与自然科学知识（季节更替的原因、不同季节的典型特征）以及审美教育（季节的色彩与意境）相结合，能够极大地激发其学习内驱力，这正是跨学科教学的价值所在。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，坚持学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观。本课并非简单的知识传授，而是一场以“SeasonalVlog（季节视频日志）”为大情境的项目式学习启动课。教师作为引导者和共同学习者，带领学生从课本走向生活，从理解走向表达，从单一走向多元。通过视听、问答、角色扮演、小组探究、创意制作等多种活动形式，将语言学习融入对自然之美的探索和个体情感的抒发之中，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

【核心素养锚点·非常重要】本课致力于达成的核心素养包括：

语言能力：能够在真实语境中理解并运用与季节相关的词汇和句型，询问并回答关于季节喜好的问题，并能用2-3个理由支撑自己的观点。

文化意识：能够了解并欣赏四季不同的美，理解季节变化与人们生活、活动的密切关系，初步感知中外诗歌、绘画等艺术形式中对季节的描绘，培养热爱自然、热爱生活的情感。

思维品质：能够通过观察、比较、分析，归纳出描述季节的多个维度（天气、活动、景物、感受等）；能够根据他人描述，推断其喜好的季节；能够创造性地运用所学语言，设计并介绍自己心目中的“理想季节”。

学习能力：能够在小组合作中积极倾听、主动分享、互助学习；能够利用图表、绘画等工具辅助语言理解和表达；能够通过多种渠道获取与季节相关的信息，拓展学习资源。

二、教学目标与重难点设定

（一）教学目标

【基础·知识目标】

学生能够听、说、读、写核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter。

学生能够听、说、认读并运用核心词组：goonapicnic,pickapples,makeasnowman,goswimming,planttrees。

学生能够理解并熟练运用核心句型：Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best./Winter.Why?BecauseIcan.../It’s.../Thereare...

学生能够理解Let'stalk对话内容，并能用正确的语音、语调流利地朗读并进行角色扮演。

【重要·能力目标】

学生能够运用所学语言结构，围绕“最喜欢的季节”这一话题，从天气、景物、活动、个人感受等多个方面进行连续3-5句话的连贯表达。

学生能够听懂同伴关于季节喜好的描述，并获取关键信息（季节名称、原因）。

学生能够通过小组合作，共同完成一份图文并茂的“MyFavouriteSeason”mini-poster，并进行班级展示汇报。

【拓展·情感目标】

激发学生对大自然的热爱之情，引导他们留心观察身边四季的变化，感受不同季节的独特魅力。

培养学生乐于分享、善于倾听、积极合作的团队精神。

（二）教学重难点

【教学重点】

掌握关于四季及其典型活动的词汇和句型。

理解并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...because...”进行真实的交流。

【教学难点·难点】

能创造性地运用所学语言，从多角度、有逻辑地阐述自己对某个季节的喜好原因，使表达丰富、具体。

能正确区分并运用介词“in”与季节的搭配（inspring/summer/autumn/winter）。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含四季美景的高清图片、视频，不同季节典型活动的动态图），词卡，句条，板书画（一棵四季树），评价用的四季书签，简单的乐器或背景音乐。

学生准备：课前观察所在城市或家乡的当季景色，搜集1-2张自己最喜欢的季节的照片或画一幅画，彩色笔。

四、教学实施过程

（一）唤醒与激活：走进季节的诗篇(Warm-upLead-in)

上课伊始，教室内光线调暗，大屏幕上缓缓播放一段精心剪辑的无旁白视频。视频内容为同一地点的四季更迭：从春的嫩芽初绽、樱花纷飞，到夏的绿树成荫、荷塘蛙鸣，再到秋的金黄落叶、硕果累累，最后是冬的银装素裹、静谧安详。配乐选用维瓦尔第的《四季》协奏曲片段，旋律随季节变换而流转。视频播放完毕，灯光亮起，教师面带微笑，用诗意的语言引出主题：

“Boysandgirls,justnowweenjoyedamagicjourney.Whatdidyousee?Trees,flowers,snow...Yes,wesawthebeautyofnature.Thenaturewearsdifferentclothesindifferenttimes.Theyarethefourseasons.”（板书并领读“season”，手指板书上的四季树，将单词卡片贴在树干上方。）

教师继而提出问题，激活学生已有生活经验和感官记忆：“Lookaround,whatseasonisitnow?Howdoyouknow?Isitcoldorhot?Whatcolourcanyousee?”引导学生用简单的词句描述当下的季节，如“It’sspringnow.”“It’swarm.”“Theflowersarepink.”这个环节旨在用声画并茂的方式迅速将学生带入“季节”的主题情境，调动多种感官，为后续学习做好情感和认知上的铺垫。教师的语言充满文学性和感染力，为学生树立高质量语言输出的榜样。

（二）感知与输入：在对话中建构词汇(Presentation)

1.创设语境，整体输入

教师利用课件展示Let'stalk的主情境图，但先不呈现对话文本。提问引导学生观察和预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?(MikeandWuYifan)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?Maybetheyaretalkingabout...”引导学生根据图中落叶、人物穿着等线索推测对话主题。学生回答后，教师点击音频，让学生带着“Whichseasonaretheytalkingabout?”这个任务，初步感知对话整体内容。听完后，学生很容易答出“Autumn”。此环节旨在培养学生在情境中整体获取信息的能力。

2.聚焦细节，学习核心句型与词汇

教师再次播放对话录音，但这次在关键处暂停，进行精细化处理。

第一轮暂停在“Whichseasondoyoulikebest?Autumn.”处。教师板书核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”，并用不同颜色标注“best”。教师领读，并通过手势（竖起大拇指）帮助学生理解“best”表示“最”。随后，进行师生、生生之间的机械性操练，确保句型朗朗上口。

第二轮暂停在“Why?Becausethecoloursarepretty.Icanpickapples.”处。教师板书“Why?Because...”，并引导学生关注回答的理由。这里自然引入本课核心词汇。教师利用课件展示秋天多彩的树叶（coloursarepretty）和摘苹果（pickapples）的生动图片，教授词组“pickapples”。【高频考点·重要】强调pick的发音，并与pink进行区分。教师继续追问：“WuYifanlikesautumnbecausethecoloursareprettyandhecanpickapples.Whataboutyou?Whydoyoulikeautumn?”鼓励学生尝试运用“BecauseIcan...”或“Becauseit’s...”进行初步回答，可能得到“Becauseit’scool.”等答案。

第三轮处理对话剩余部分。教师播放Mike的回答“Ilikewinter.Icanmakeasnowman.”。课件展示堆雪人的动图，教授词组“makeasnowman”。教师顺势拓展：“Winteriswhiteandcold.Whatelsecanwedoinwinter?”引导学生说出之前学过的“playinthesnow”、“skate”等，并引出本课另一个核心词组“goswimming”——教师可以提问：“Canwegoswimminginwinter?”引导学生思考，然后说：“InHainan,it’swarminwinter.Peoplecangoswimming.So,differentplaces,differentweather.”巧妙地渗透了地理常识。

3.词汇与句型融合操练

教师将四季的图片和对应的典型活动贴在板书“四季树”的周围，形成一个可视化的思维导图。教师指着不同季节，用核心句型示范提问并回答，将词汇融入句型中操练：

T:Whichseasondoyoulikebest?(指着夏天和游泳的图片)

S1:Ilikesummerbest.BecauseIcangoswimming.

T:Great!(指着春天和野餐的图片)Whichseasondoyoulikebest?

S2:Ilikespringbest.BecauseIcangoonapicnic.

教师板书并带读“goonapicnic”，“planttrees”。【重要】在操练中，教师要有意识地强化“in+季节”的用法，如“Wecangoonapicnicinspring.”，为语法准确性打下基础。

4.跟读模仿，内化语言

学生打开课本，跟读Let'stalk录音，模仿语音、语调和意群停顿。特别强调一般疑问句“Whichseasondoyoulikebest?”的升调，以及陈述理由时的自然停顿。随后，进行同桌分角色朗读，教师巡视指导，确保每个学生都能准确、流利地朗读对话。

（三）操练与内化：从课本走向生活(Practice)

1.机械性操练：闪卡游戏(WordFlash)

教师快速闪现本课所学的四季及活动词卡，学生快速起立大声朗读。然后提高难度，教师只做口型不出声，学生根据口型猜单词。此活动旨在快速、高效地巩固词汇的音、形、义。

2.意义性操练：调查与汇报(ClassSurvey)

【热点·高频考点】教师创设“班级季节之星”评选活动情境。将课堂还给学生，开展小组调查活动。

任务：四人一组，互相调查“Whichseasondoyoulikebest?”，并要求至少说出两个原因。小组成员需将调查结果记录在老师下发的简易表格上（表格包含Name,Favouriteseason,Reason1,Reason2）。教师先邀请一名英语课代表进行示范对话：

T:Hi,S1.Whichseasondoyoulikebest?

S1:Ilikesummerbest.

T:Why?

S1:BecauseIlikesummervacation.Icangoswimmingeveryday.AndIcaneatwatermelons.

T:Cool!Thankyou.

示范后，学生开始小组活动。教师穿梭于各小组之间，既是监督者，更是引导者和资源提供者。对于语言能力较弱的学生，教师可以提供语言支架，如“Youcansay‘Becauseit’s...’or‘BecauseIcan...’”；对于学有余力的学生，鼓励他们从更多角度描述，如“Becausetheskyissoblue.”“BecauseIcanwearbeautifuldresses.”

小组调查结束后，请几位“小记者”上台，用“Inmygroup,...likes...bestbecause...”的句型进行汇报。全班共同评选出最受欢迎的“班级季节之星”，并颁发季节书签作为奖励。此环节不仅巩固了目标语言，更培养了学生搜集、整理信息的能力和初步的数据分析意识。

（四）拓展与创新：打造我的理想季节(Extension)

此环节是本课的高潮和亮点，充分体现学创结合的理念。教师将学习任务进一步升华，从“谈论现实中的季节”转向“创想理想中的季节”。这是一个跨学科的项目式微学习任务。

任务发布：教师说：“Wehavefourbeautifulseasonsinayear.Butifyouhaveamagicpower,youcancreateaseasonofyourown.Whatisitlike?What’stheweatherlike?Whatcolourisit?Whatcanyousee?Whatcanyoudo?Now,workingroupsandcreateyourdreamseason!”

学生四人一组，领取一张A3白纸和彩色笔。他们需要讨论并共同创作一份名为“MyDreamSeason”的mini-poster。这个任务没有标准答案，鼓励学生天马行空的想象。他们可能会创造出一个“彩虹季”（RainbowSeason），天上飘着七彩的云，可以吃糖果；或者一个“飞行季”（FlyingSeason），人们可以像鸟儿一样飞翔，去采摘星星。【非常重要】在这个过程中，学生需要综合运用本课所学的所有语言，甚至调动之前学过的词汇，如颜色、食物、衣物、天气、活动等，进行真实的交流和协作。他们用英语讨论、协商、分工、绘画、书写。教师为每个小组提供一些关键句型的提示卡片，如：

Thenameofourseasonis...

Theweatheris...

It’s...(colour)

Wecansee...

Wecanwear...

Wecan...(activities)

Welikeitbecause...

大约15分钟后，进入“创意发布会”环节。各小组轮流上台，将作品贴在黑板上，并用英语向全班介绍他们的“理想季节”。下面的同学和老师担任评委，可以提问，如“Canweflyinyourseason?”“Whatfoodcanweeat?”这个环节，学生的语言输出是真实、复杂且充满创造力的。一个小组介绍他们的“冰雪奇缘季”，不仅有雪人，还有冰雪城堡和滑冰的企鹅；另一个小组介绍“丰收季”，不仅有摘苹果，还有摘南瓜、举办丰收宴会。教室里充满了惊叹声和掌声。教师对每个小组的创意和表达给予充分的肯定和鼓励，尤其表扬那些能运用多角度、有逻辑地表达的小组。

（五）总结与升华：珍藏四季的诗意(SummaryHomework)

1.总结归纳

教师引导学生回顾板书上的思维导图，一起总结描述季节可以从哪些方面入手：Weather（天气），Colours（颜色），Activities（活动），Food（食物），Clothes（衣物），Feelings（感受）等。这不仅是对本课知识的梳理，更是对学生学习方法论的指导。教师总结道：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutseasonsinEnglish,butalsolearnedhowtofeelandcreatethebeautyofseasons.Everyseasonbringsitsownjoy.Let'slovenatureandenjoyourlife!”

2.作业布置

【基础作业】听录音，模仿跟读Let'stalk部分，并尝试背诵。

【拓展作业】完善课堂上小组创作的“MyDreamSeason”poster，并用更丰富的语言（至少5句话）写一段介绍文字，下节课进行“最佳创意奖”的评选。

【选做作业·跨学科】收集一首描写你最喜爱季节的中国古诗词（如《春晓》、《小池》等），尝试用学过的英语单词和简单句子，把它的大意翻译给家人或朋友听。这个作业将英语学习与中华古诗词文化相结合，提升学生的文化自信和国际传播能力。

五、板书设计

（黑板中央画一棵大树，树干上贴着大大的“Seasons”词卡）

（树冠被分成四个部分，分别对应四季，用彩色粉笔勾勒出意境）

Spring(绿色区域):warm,green,flowers

（旁边贴着词卡：goonapicnic,planttrees）

Summer(红色/蓝色区域):hot,sunny,swimming

（旁边贴着词卡：goswimming,ice-cream）

Autumn(黄色/橙色区域):cool,windy,golden

（旁边贴着词卡：pickapples,prettycolours）

Winter(白色区域):cold,snowy,white

（旁边贴着词卡：makeasnowman,playinthesnow）

（树根部位，是一块总结区域）

核心句型：

—Whichseasondoyoulikebest?

—Ilike...best.

—Why?

—Because(theweather/colours/Ican...)...

描述维度：Wea