小学五年级下册《众志成城》道德与法治教学设计

小学五年级下册《众志成城》道德与法治教学设计

一、设计理念与依据

本教案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为统领，聚焦于“革命传统教育”主题内容要求。教学遵循“价值引领、素养立意、学生主体、知行合一”的原则，通过构建“历史情境再现—深度思辨探究—精神内涵升华—现实行动迁移”的学习闭环，引导五年级学生从历史事件的认知者，转变为民族精神的体验者、感悟者和传承者。设计强调跨学科视野，有机融合历史、语文、艺术等学科元素，运用项目式学习（PBL）、情境模拟、合作探究等前沿教学策略，促进学生在具身参与中理解“众志成城”的伟大精神力量，筑牢爱国主义的信念根基，并思考其在新时代的意义与践行。

二、教学内容与学情分析

教学内容分析：

本课时是“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”单元的第二课时，承接第一课时对战争背景与历程的宏观认识，深入聚焦于“众志成城”这一核心主题。教学内容围绕两个逻辑层次展开：一是史实层面，呈现抗日战争和解放战争中，中国共产党如何团结带领全国各族人民、各民主党派、各社会阶层结成最广泛的民族统一战线和海内外中华儿女形成磅礴合力的具体史实；二是精神价值层面，深刻阐释“团结就是力量”的真谛，剖析“众志成城”精神的内涵——坚韧不拔的意志、顾全大局的胸怀、生死与共的情谊、血浓于水的情怀，及其对于取得战争胜利的决定性作用。教学重点在于引导学生从具体、感人的历史细节中，抽象并内化“团结奋斗”这一宝贵的精神财富。

学情分析：

五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的历史信息搜集和初步分析能力，对故事化、情境化的内容兴趣浓厚。他们对抗日战争和解放战争有零星的、片段化的了解，多来自影视作品或家庭讲述，但对“统一战线”、“人民战争”等概念缺乏系统性、深层次的理解。其情感世界丰富，易于被英雄事迹和感人故事所打动，但可能难以将历史精神与当下生活建立有效连接。因此，教学需提供丰富、可靠、生动的史料支撑，创设能引发共情与思辨的学习情境，搭建从历史认知到现实关怀的桥梁，避免空洞说教。

三、教学目标

1.核心素养目标：

1.2.政治认同：通过探究史实，深刻认识到中国共产党在凝聚全民族力量中的中流砥柱作用，理解人民是历史的创造者，增强对中华民族共同体和伟大民族精神的认同感。

2.3.道德修养：感悟战争中展现出的牺牲奉献、守望相助、诚信友善等崇高品质，滋养爱国、敬业、诚信、友善的个人美德。

3.4.责任意识：领会“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，初步树立对国家、民族的责任担当意识，懂得维护国家统一和民族团结是每一个公民的责任。

5.关键能力目标：

1.6.史料实证能力：能够从历史照片、文献摘录、文物故事、口述史料等多种载体中，提取有效信息，佐证“众志成城”的历史现象。

2.7.合作探究与表达能力：在小组合作中，能有效分工、交流观点，共同完成学习任务，并能清晰、有条理地汇报探究成果。

3.8.价值分析与迁移能力：能够辨析“众志成城”精神的核心要素，并联系现实生活（如抗击自然灾害、科技创新攻关、班级集体建设等），探讨其当代价值与践行方式。

9.知识理解与价值观念目标：

1.10.了解抗日战争和解放战争中形成全民族统一战线的史实，知道“地不分南北，人不分老幼”的抗战动员。

2.11.理解“兵民是胜利之本”的道理，通过具体事例（如地道战、支前民工、华侨捐助等）体会人民群众的伟大力量。

3.12.领悟“团结就是力量”的深刻哲理，认同集体主义价值观，树立为实现共同目标而齐心奋斗的信念。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过丰富的史料，多角度、立体化地感知和理解“众志成城”在战争中的具体表现及其巨大作用。

2.教学难点：如何引导学生超越具体史实，深刻把握“众志成城”精神的内核，并自然、有效地将历史精神与个人的现实生活、成长发展相结合，实现价值的认同与内化。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含历史地图、珍贵历史影像（如《人民必胜》等纪录片剪辑）、历史照片、数据图表、历史歌曲音频等。

2.3.准备实物教具或高仿文物图片：如《论持久战》书籍封面、边区粮票、华侨捐款凭证、支前模范奖状等。

3.4.设计并印制“历史寻访员”任务学习单、小组探究记录卡。

4.5.精心选取并剪辑3-4个典型人物或群体故事（如“沂蒙红嫂”、“延安大生产运动中的华侨青年”、“淮海战役的小推车”等）的图文、视频资料包。

5.6.布置教室环境：分为“历史回响廊”、“精神启迪站”、“行动宣言墙”三个区域。

7.学生准备：

1.8.预习教材内容，尝试通过家庭访谈了解祖辈是否参与或见证了那段历史（如有相关故事、物件）。

2.9.分组（4-5人一组），选定组长，明确小组探究角色（如资料员、记录员、汇报员、联络员）。

六、教学过程实施

第一环节：情境入题——聆听历史的呼唤(约15分钟)

活动一：视听启思——“凝固的瞬间”

1.教师播放一段无声的混剪视频：画面依次出现卢沟桥残骸、八路军战士冲锋、农民抬担架、妇女做军鞋、学生游行、海外华侨集会捐款等历史照片。背景仅有沉重的钟声。

2.播放完毕，教师提问：“这些沉默的画面，仿佛在诉说什么？如果请你用一个词概括你看到的共同点，你会用什么词？”（预设学生回答：团结、一起、合作、全民等）

3.教师揭示主题词：“众志成城”。板书课题，并引导学生从字面理解：“众”指众人、人民，“志”指意志、目标，“城”指坚固的堡垒。连起来就是“千万人同心，就能筑起坚固不摧的长城”。

活动二：焦点设问——“胜利的密码”

1.教师展示抗日战争和解放战争双方力量对比简表（初期在装备、资源等方面的悬殊）。

2.抛出核心驱动性问题：“在那样敌强我弱、艰难困苦的条件下，我们最终取得了伟大胜利。除了第一课时学到的正义性等因素，胜利背后还有一个至关重要的‘密码’。你认为这个‘密码’可能是什么？它与我们刚看到的画面、想到的词语有何关联？”

3.学生初步发言，教师归纳并明确本课探究主线：“今天，我们就化身‘历史寻访员’，一起去探寻‘众志成城’这支胜利密码，究竟是如何被书写、被实践的。”

【设计意图】通过强烈的视听冲击和对比设问，制造认知冲突，激发探究欲望。将抽象的“众志成城”精神转化为可感可知的视觉印象和待解的历史谜题，为深度学习铺设情感与思维起点。

第二环节：多维探究——解码“众志成城”的丰碑(约35分钟)

本环节采用“主题工作站”轮动探究模式。全班分为若干小组，每个小组领取一份“历史寻访员”任务学习单和对应的“史料包”，在限定时间内完成本工作站探究，随后进行汇报共享。

工作站A：民族的脊梁——中国共产党如何凝聚人心？

1.史料包：《中国共产党为公布国共合作宣言》节选、延安时期毛泽东与民主人士交谈的照片、反映抗日根据地“三三制”民主政权的图文介绍。

2.探究任务：

1.3.从《宣言》节选中，找出体现“团结”目标的关键语句。

2.4.分析图片和“三三制”资料，说说共产党是如何团结不同阶层、党派人士的。

3.5.讨论：一个强有力的领导核心，对于形成“众志成城”的局面有何重要性？

6.教师支持：引导学生理解“政治主张的感召力”和“民主实践的包容性”是凝聚人心的关键。

工作站B：兵民是胜利之本——人民群众如何成为“铜墙铁壁”？

1.史料包：地道战、地雷战示意图或短片；淮海战役中543万支前民工的数据图及“小推车”故事；民歌《沂蒙山小调》及“沂蒙红嫂”明德英乳汁救伤员的故事。

2.探究任务：

1.3.地道战、地雷战体现了人民群众怎样的智慧？这如何让敌人陷入“人民战争的汪洋大海”？

2.4.面对543万这个数字和“小推车”，你有何感受？这说明了什么？

3.5.从“红嫂”的故事中，你感受到了怎样的人民情怀？

6.教师支持：引导学生从“智慧贡献”、“人力物力支持”、“情感牺牲”三个维度，体会人民力量的深厚与伟大。

工作站C：四海一心——海内外中华儿女如何“同气连枝”？

1.史料包：南洋华侨领袖陈嘉庚号召捐款的演讲词摘录、华侨机工回国服务团的老照片、美国华人街头募捐的历史影像。

2.探究任务：

1.3.陈嘉庚的演讲体现了海外华侨怎样的心情和责任观？

2.4.华侨机工舍弃安稳生活回国服务，面临哪些危险？支撑他们的是什么？

3.5.思考：为什么远在千万里之外的华侨，也与祖国命运紧密相连？

6.教师支持：升华“中华民族共同体”意识，理解爱国主义和民族认同超越地理界限的强大凝聚力。

工作站D：精神的共鸣——文艺作品如何吹响“号角”？

1.史料包：歌曲《黄河大合唱》音频及创作背景介绍、版画作品《怒吼吧，中国！》、街头活报剧《放下你的鞭子》剧照。

2.探究任务：

1.3.聆听《黄河大合唱》，它给你的感受是什么？你认为它在当时能起到什么作用？

2.4.对比欣赏版画和剧照，这些文艺形式如何激发民众的爱国热情和斗争意志？

3.5.讨论：文化的力量在“众志成城”中扮演了什么角色？

6.教师支持：引导学生认识精神文化产品在动员、鼓舞、塑造共同情感方面的不可替代作用。

小组汇报与教师精讲：

各小组选派代表，结合学习单和收集的观点，向全班汇报本组探究成果。教师同步操作课件，展示关键史料，并相机进行提炼、深化和串联。

1.在学生汇报“领导核心”时，教师精讲：“中国共产党提出的抗日民族统一战线政策，就像一面旗帜，召唤和团结了所有不愿做亡国奴的中国人，这是政治上的‘众志’。”

2.在学生汇报“人民力量”时，教师精讲：“人民的支持不仅是物质上的，更是精神上和政治上的。战争伟力最深厚的根源，存在于民众之中。这是力量的‘众城’。”

3.在学生汇报“海外同心”时，教师精讲：“这份跨越山海的支持，生动诠释了‘中华民族’是一个命运共同体，国难当头，全球华人心手相连。这是范围的‘众广’。”

4.在学生汇报“文艺号角”时，教师精讲：“文艺是精神的火炬。它把个体的悲欢，凝聚成民族的呐喊，唤醒沉睡的灵魂，铸就精神的钢铁长城。这是情感的‘众鸣’。”

【设计意图】通过分站式合作探究，将庞大的历史主题分解为四个可操作、有深度的角度，让学生亲身经历“发现-分析-建构”的过程。教师的精讲起到画龙点睛和系统整合的作用，帮助学生形成对“众志成城”立体、丰满、深刻的认识。

第三环节：深度思辨——叩问精神的回响(约20分钟)

活动一：“穿越时空的对话”

1.教师呈现两段虚拟的“心声”：

1.2.心声A（一名年轻的八路军战士）：“我们装备差，有时连饭都吃不饱，但想到身后是千千万万的老百姓，想到全国同胞都在支持我们，就觉得浑身有使不完的劲。我们不是一个人在战斗。”

2.3.心声B（一名南洋华侨青年）：“国家有难，焉能坐视？虽然远在海外，但我们的根在中国。捐出所有积蓄，甚至回国参战，都是为了一个共同的信念：中国不能亡！”

4.提问：“从这两段心声里，你分别读出了哪些‘众志成城’精神的具体内涵？”（引导学生提炼出：信念坚定、依靠人民、胸怀大局、责任担当、血浓于水等）

5.进一步思辨：“如果缺少了这种‘众志成城’的精神，仅凭武器和兵力，战争的结果可能会怎样？”引导学生反向思考，强化精神力量重要性的认知。

活动二：“古今精神的链接”

1.教师展示一组当代图片：抗震救灾中军民合力救援、抗疫中医护人员并肩作战、科研团队集体攻关、运动场上团队拼搏夺冠。

2.小组讨论：“‘众志成城’的精神，在今天是否已经过时？请结合这些当代画面，谈谈它在应对重大挑战、实现伟大梦想中，有着怎样新的体现和价值？”

3.各小组分享观点，教师引导归纳：“‘众志成城’精神穿越时空，历久弥新。它从战争年代的保家卫国，延伸到和平时期的攻坚克难、守望相助、团结奋斗。它告诉我们，无论时代如何变迁，集体的力量、团结的精神，始终是我们战胜一切困难、走向伟大复兴的最可靠保障。”

【设计意图】从史实认知上升到精神提炼和价值思辨。通过“对话”将历史人物内心世界具象化，使精神可感；通过“链接”打破历史与现实的隔阂，实现精神的迁移与活化，让学生明白优秀传统的当代生命力。

第四环节：践行导行——铸造我们心中的“城”(约15分钟)

活动：“我的‘众志成城’行动宣言”

1.教师引导：“历史的‘众志成城’，铸就了民族的独立和解放。新时代的我们，该如何传承这份精神，在我们自己的学习和生活中，筑起一座座通向美好未来的‘城’？”

2.学生静思后，在准备好的“行动宣言卡”上书写。卡片分为两部分：

1.3.第一部分：在我们的班级/学校/社区，为了实现______（某个共同目标，如创建优秀班级、赢得比赛、帮助同学等），我们需要怎样的“众志”？（写出共同认可的信念或口号）

2.4.第二部分：我承诺，为此我将贡献我的______（具体行动，如一项特长、一份责任、一种合作态度等）。

5.学生完成书写后，有序走到“行动宣言墙”区域，郑重贴下自己的卡片，并可简要分享。

6.教师总结升华：“同学们，从全民族抗战的钢铁长城，到今天我们笔下承诺共建的成长之‘城’，‘众志成城’的精神火炬已经传递到你们手中。它不仅是历史的回声，更是未来的序曲。愿我们每一个人，都成为这精神长城中一块坚实、闪亮的砖石，将小我融入大我，用团结奋斗书写属于我们这一代人的辉煌篇章。”

【设计意图】将课程落脚于学生的真实生活和行为养成，完成从认知到认同、再到践行的完整教育过程。“宣言墙”的仪式感，强化了承诺的庄重性和行动的导向性，使教学效果得以延展至课外。

七、板书设计

板书采用动态生成与结构定格相结合的方式，随着教学环节推进逐步完善。

众志成城

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众“志”同心众力筑“城”

(信念、目标、情感)(行动、力量、成果)

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核心凝聚人民伟力四海同心文艺号角

(党旗引领)(智慧奉献)(侨胞情怀)(精神激励)

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历史的胜利密码→时代的永恒力量

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我们的行动：铸造心中的“城”

八、作业设计（分层可选）