核心素养导向下的小学英语三年级上册Unit2MyBodyLesson3创新教学设计

核心素养导向下的小学英语三年级上册Unit2MyBodyLesson3创新教学设计

一、【基础】教材与学情深度分析

（一）【基础】教材内容解构

本课选自人教新起点版三年级上册Unit2，课题为MyBody的第三课时。本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“个人健康与安全”及“自我认知”子主题。Lesson3在本单元中处于知识深化与综合运用的关键位置。前两课时已完成了头部、躯干及四肢等核心身体词汇（如head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,neck,arm,hand,leg,foot）的音形义初步认知及核心句型“Thisismy...”“Ihave...”的表达。本课时内容通常包括一首关于身体部位的功能性歌谣或小短文，旨在通过节奏感强的语篇，复现并巩固身体部位词汇，同时引入描述性语言，如形容词big,small,long,short来对五官及身体部位进行精细化描述，并能对他人的描述做出反应。教材编排体现了由词到句、由句到篇、由描述到应用的螺旋式上升原则，符合三年级学生的认知发展规律。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。该学段学生具有以下显著特征：第一，【重要】心理特点上，好奇心强，表现欲旺盛，喜欢模仿，对直观、形象、生动、有趣的教学活动参与度高，但注意力集中时间相对较短，需要教师通过多模态的教学方式和频繁的互动转换来维持其学习兴趣。第二，知识储备上，经过前两个课时的学习，学生已基本掌握10个以上身体部位的英文表达，并能够简单介绍自己的五官，这为本课时的深入学习奠定了坚实的词汇和句型基础。第三，【难点】认知能力上，三年级学生正处于从直观动作思维向具体形象思维过渡的阶段，对于形容词（big,small,long,short）的理解和区分需要依托于具体、可感知的事物，并能将其与身体部位特征建立准确联系。同时，将单个词汇组合成有意义的描述性句子，并理解歌谣的整体含义，对学生而言是认知上的一个提升点，也是本课需要突破的难点。第四，【热点】学习风格上，学生偏好通过游戏、唱歌、角色扮演、全身反应法（TPR）等方式学习英语，因此，本课设计必须充分调动学生的多种感官，让其在“做中学，唱中练”。

二、【核心】基于核心素养的教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养内涵，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确听、说、认读描述身体部位特征的形容词，如big,small,long,short，并能将其与eye,ear,nose,mouth,hair,leg,arm等身体部位词汇结合，形成“Ihavebigeyes.”“Myhairislong.”等描述性短语或句子。学生能够理解并跟读、表演本课的歌谣或小韵文，做到语音语调基本正确，节奏自然。

（二）【重要】文化意识目标

引导学生认识到每个人身体部位的特征（如眼睛的大小、头发的长短）都是独特的，初步建立积极的自我认知，学会欣赏自己和他人的独特性，不嘲笑他人的外貌特征，培养尊重差异、悦纳自我的积极情感态度。

（三）思维品质目标

通过观察图片、对比实物、分析特征，培养学生的观察力和分类、比较能力。例如，能够区分big和small，long和short的相对概念，并能将这些概念应用到对自身及他人身体特征的描述上，促进逻辑思维的发展。在歌谣学习环节，通过预测内容、想象画面、创编动作，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）【核心】学习能力目标

能够在课堂活动中，如小组合作、同桌互评中，积极与他人合作，共同完成学习任务。能够跟随录音或教师的示范，模仿正确的语音语调，养成良好的听读习惯。能够初步运用所学语言，在教师创设的真实或模拟情境中，主动介绍自己的身体特征，提升英语学习的自信心和主动性。

三、【关键】教学重难点精准定位

（一）教学重点

掌握并正确运用形容词big,small,long,short来描述身体部位的主要特征。能够准确理解歌谣内容，并能跟随节奏进行说唱和表演。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.【难点】形容词long与short的相对性理解及其与不同身体部位（如hair与leg）的精准搭配。

2.【难点】在真实的语境中，能够灵活、准确地组合运用“Ihave...”“My...is/are...”句型，并结合形容词，连贯地介绍自己或他人的1-2个身体特征。

3.【难点】歌谣中连读、失去爆破等语音现象的初步感知与模仿。

四、【前沿】教学理念、方法与准备

（一）【创新】教学理念

本设计深度融合了“英语学习活动观”与“跨学科主题学习”理念。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则，将语言、内容、思维融为一体。同时，有机融入了美术（自画像）、生物（感官功能初步感知）、体育（跟随指令做动作）等元素，打破学科壁垒，提升学生的综合人文素养。

（二）【精选】教学方法

主要采用任务型语言教学法、情境教学法、全身反应法（TPR）以及多模态教学法。通过创设“超级模仿秀”“身体特征侦探”“动物特征描述官”等任务情境，引导学生在完成任务的过程中自然而然地习得和运用语言。运用歌曲、动画、图片、实物、肢体动作等多种模态，调动学生多种感官参与学习，提高学习效率。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含本课歌谣动画、清晰的图片、单词卡片、身体部位拼图）、人物或动物特征鲜明的图片或玩偶（如长颈鹿、大象、兔子等）、奖励用的小贴纸。

学生准备：彩笔、白纸、小镜子。

五、【核心】教学实施过程（重点详细阐述）

（一）【基础】热身与复习（Warm-upandReview）（约5分钟）

1.【热点】歌曲激趣：上课伊始，播放并全班齐唱第一课时所学歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生边唱边准确地指向相应身体部位，速度可由慢到快，迅速调动课堂气氛，激活学生已有关于身体部位词汇的记忆。

2.【重要】自由对话与快闪复习：歌曲结束后，教师利用课件快速闪现身体部位的图片（如eye,ear,nose,mouth,hair,arm,leg等），进行“What’sthis?/Whatarethese?”的快速问答。随后，教师指向自己或一位学生，引导学生说出“Thisishis/her...”“Ihave...”，复习已学句型。此环节旨在通过快节奏、高频率的互动，全面复习前两课时的核心词汇和句型，为新课学习做好铺垫。

（二）【核心】新知呈现与感知（Presentation）（约12分钟）

1.【关键】创设情境，整体输入：教师利用课件展示一个魔法镜子的情境。教师说：“Look!Ihaveamagicmirror.Itcanchangeourlooks!Today,wearegoingtomeetsomenewfriendsinthemirror.”引出本课的主人公——一个有着夸张特征的卡通人物或动物组合。播放包含本课核心句型的歌谣动画，让学生初步感知语篇。第一次观看前，教师设置一个简单的任务：“Watchandpoint:Whatbodypartsdoyousee?”引导学生整体关注语篇中的身体部位。

2.【重点】聚焦核心形容词，精讲精练：

（1）【重点】对比教学bigsmall：动画定格在拥有bigeyes和smalleyes的两个角色画面上。教师利用夸张的肢体语言和手势，指着大眼睛说：“Wow!Lookathiseyes.TheyaresoBIG!Big,big,big.”引导学生跟读，声音和动作都要夸张地表现出“大”。再指着小眼睛的角色说：“Lookathereyes.Theyaresmall.Small,small,small.”同样的方法教学small。随后，教师展示班上一位学生的大眼睛和另一位学生的小眼睛照片（需提前获得授权或使用卡通素材），引导学生说出“XXhasbigeyes.”“XXhassmalleyes.”教师板书big和small，并用简笔画或单词卡片强化记忆。

（2）【难点】对比教学longshort：再次利用动画或图片，聚焦在拥有longhair和shorthair的角色上。教师指着长头发说：“Lookatherhair.Itissolong!Long,long,long.”做出从头顶向下拉长的动作。指着短头发说：“Lookathishair.Itisshort.Short,short,short.”做出在耳边比划短的动作。为了突破long和short的相对性理解【难点】，教师不仅展示头发，还展示长腿(longlegs)和短腿(shortlegs)、长袖衣服和短袖衣服的图片，引导学生进行区分和跟说。教师板书long和short。

3.【重要】句法融合，支架搭建：教师引导学生将形容词和身体部位组合成完整的句子。指着大眼睛的图片，教师示范：“Icansay:Ihavebigeyes.”引导学生模仿说出“Ihavesmalleyes.”指着长头发的图片，教师示范：“Icanalsosay:Myhairislong.”引导学生说出“Myhairisshort.”教师通过板书清晰呈现两种句型结构：Ihave+形容词+身体部位复数/不可数名词；My+身体部位单数/复数+is/are+形容词。特别强调当身体部位是复数（如eyes,ears,legs）时，要用are；单数或不可数（如hair,nose,mouth）时，用is。

（三）【核心】趣味操练与内化（Practice）（约12分钟）

1.【热点】Listen,TouchandSay（TPR活动）：教师发布指令，如“Touchyourbigeyes!”“Touchyoursmallnose!”“Showmeyourlonghair!”“Showmeyourshortarms!”学生需迅速理解并执行动作。此活动将听觉、动觉与语言意义紧密结合，极大地调动了学生的参与热情，在游戏中内化新知。

2.【重要】PairWork:Mirror,MirrorontheWall（同桌互助）：学生两人一组，面对面。一人充当照镜子的人，另一人充当“魔镜”。“照镜子”的学生用英语描述自己一个真实的特征，如“Ihaveasmallmouth.”或“Myhairisshort.”；“魔镜”的学生则需仔细观察，并竖起大拇指说：“Yes!/No!Youhave...”进行判断和纠正。然后互换角色。此活动将语言运用与真实自我结合，提供了真实的交流机会，同时培养了学生的观察力。

3.【难点突破】GuessingGame:Whoisit?（描述猜测）：教师将本班几位学生的特征性照片（如大眼睛、长头发、戴眼镜等）或特征明显的卡通人物（如大耳朵图图、匹诺曹）放入一个神秘盒子中。教师或一位学生抽取一张，用英语进行描述，如“Hehasbigears.Hisnoseislong.Whoishe?”全班学生根据描述猜测。此游戏极大地激发了学生的好奇心，促使他们积极调用所学语言进行思考和推断，是内化语言并发展思维品质的高效途径。

（四）【核心】综合拓展与输出（Production）（约10分钟）

1.【热点】任务型活动：超级模仿秀“I’mSpecial!”

（1）【基础】照镜子，画自己：学生拿出小镜子，仔细观察自己最突出的1-2个面部或身体特征。然后在白纸上用简笔画的形式画下来。这是一个跨学科（美术）融合的环节，旨在让学生静心观察自我，为后续的语言输出提供个性化的支架。

（2）【重要】小组内分享：学生在四人小组内，拿着自己的自画像，运用所学句型向组员介绍自己，如“Hello!I’m...Lookatme!Ihavebigeyes.Myhairisshort.I’mspecial!”组员听完后，可以用“Cool!/Nice!”等给予回应。教师巡视指导，鼓励每一位学生开口，并对学困生提供个别化帮助。

（3）【核心】全班展示与点评：邀请几位具有鲜明特征或有勇气展示的学生上台，在实物展台下展示自画像，并向全班介绍自己。教师引导全班给予掌声鼓励，并从语言运用（是否正确、流利）、特征抓取（是否准确）等方面给予积极、具体的反馈。例如，“Wow,youused‘bigeyes’and‘longhair’verywell.Andyourpictureisbeautiful!Thankyouforsharing!”

2.【拓展】跨学科融合：动物特征描述官

教师展示一系列特征鲜明的动物图片（长颈鹿、大象、兔子、猴子等），引导学生选择一种动物，模仿本课歌谣的节奏，为其创编一句描述。例如，看到长颈鹿，学生可以说：“Longneck,longneck,Ihavealongneck.”看到大象：“Bigears,bigears,Ihavebigears.”这个环节将语言学习延伸至自然科学领域，拓宽了学生的视野，也提升了语言的创造性运用能力。

（五）【基础】总结与作业（SummaryandHomework）（约3分钟）

1.【重要】师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的收获。提问：“Whatdidwelearntoday?”学生可能会回答“我们学会了说big,small,long,short”“我们学会了描述自己的眼睛、头发”等。教师在此基础上进行系统梳理，再次强调重点词汇和句型，并表扬在各个环节中表现突出的个人和小组。

2.【情感升华】教师总结：“Everyoneisdifferent.Youhavebigeyes,hehassmalleyes,shehaslonghair...Butyouareallspecialandbeautiful.Loveyourselfandloveyourbody!”引导学生形成积极的自我认知。

3.【分层作业】设计：

（1）【基础】听音模仿：听本课歌谣录音，跟读5遍，模仿语音语调。

（2）【重要】介绍家人：选择一位家人，观察并用英语向家人或朋友描述他/她的两个身体特征，如“Mymotherhaslonghair.Shehasbigeyes.”将语言学习从课堂延伸到家庭。

（3）【拓展】特色任务（选做）：为自己的自画像配上英文说明，或用英语和画笔创作一个想象中的“外星人”，并向大家介绍它有哪些奇特的身体部位。

六、【精要】板书设计

Unit2MyBody(Lesson3)

MagicMirror

bigeyesIhavebigeyes.

smallno