初中生物七年级下册“人体内废物的排出”复习教学设计

初中生物七年级下册“人体内废物的排出”复习教学设计

一、课程导入与目标定位

（一）复习导入：构建知识网络

课堂伊始，教师通过多媒体展示一幅人体内部结构示意图，高亮显示肾脏、输尿管、膀胱、尿道以及皮肤、肺等器官。教师引导学生观察并思考：“人体在新陈代谢过程中会产生哪些废物？这些废物分别通过什么途径排出体外？”通过问题驱动，激活学生已有知识经验，引出本章复习的核心主题——人体内废物的排出。教师明确本课时的复习目标：一是构建并完善“人体内废物排出”的知识体系；二是深入理解尿液形成的过程，提升图文转换和模型解释能力；三是运用所学知识解释相关生理现象和健康问题，培养生命观念和社会责任感。

（二）核心概念与课标要求解读

教师进一步阐释，本章内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“人体生理与健康”主题下的重要组成部分。【核心概念】人体内产生的废物必须及时排出，以维持内环境的稳定。这涉及排泄与排遗两个关键概念的辨析。【难点透析】尿液的形成过程，特别是肾单位的结构与功能、滤过作用与重吸收作用的区别与联系，是学生认知的难点，也是构建稳态平衡观的关键。【高频考点】纵观近年各地中考，本章内容的考查常聚焦于肾单位结构模式图的识别、尿液成分的动态变化分析、以及排泄途径的区分，强调知识的应用和迁移能力。

二、知识梳理与体系构建（基础回眸）

（一）排泄与排遗的概念辨析【基础·易混点】

教师引导学生回顾并准确区分两个核心概念。排泄是人体将组织细胞代谢产生的废物，如二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等，排出体外的过程。其途径主要有三条：呼吸系统（以气体形式排出二氧化碳和少量水）、皮肤（以汗液形式排出部分水、无机盐和少量尿素）以及泌尿系统（以尿液形式排出绝大部分水、无机盐和尿素）。而排遗则是指将消化道内未经消化吸收的食物残渣（粪便）排出体外的过程，该过程不属于新陈代谢废物的排出，因此不列入排泄范畴。这一辨析是理解本章主题边界的逻辑起点。

（二）泌尿系统的组成与功能【基础·识图】

泌尿系统是本章复习的重中之重。教师指导学生结合挂图或模型，从宏观到微观梳理泌尿系统的组成。泌尿系统由肾脏（形成尿液）、输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时储存尿液）和尿道（排出尿液）组成。教师重点强调肾脏是形成尿液的主要器官，并引导学生回顾肾脏的结构层次：肾脏分为皮质、髓质和肾盂三部分，其结构和功能的基本单位是肾单位。每个肾脏大约包含100万个肾单位，这体现了生物体结构与功能相适应的基本观点。

（三）肾单位的精细结构【核心·基础】

教师引导学生深入剖析肾单位的微观结构。一个完整的肾单位由肾小体和与之相连的肾小管构成。肾小体位于皮质内，包括一个由毛细血管网盘绕而成的肾小球和包在它外面的肾小囊。肾小囊内层紧贴肾小球，其内腔与肾小管相通。肾小管则细长且弯曲，最终汇入集合管。这样的结构特点为后续理解滤过和重吸收功能奠定了坚实的形态学基础。【重要】教师必须强调肾小球是毛细血管球，两端分别连接入球小动脉和出球小动脉，这一特殊的血管分布对于维持滤过压力和肾小管周围毛细血管的功能至关重要。

三、教学实施过程：尿液形成的动态解析与模型构建（核心环节）

（一）问题链驱动，探究尿液形成过程

本环节是复习课的重中之重，教师通过精心设计的问题链，引导学生层层递进地回顾和深化对尿液形成过程的理解。

1、第一层次：血浆、原尿和尿液的成分对比分析

教师提供一份正常人的血浆、肾小囊中的液体（原尿）和最终排出的尿液三种液体的主要成分数据对比表（数据包括水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、尿素等关键指标）。要求学生观察并思考：从血浆到原尿，成分发生了什么变化？什么物质减少了？为什么？这引导学生回忆起肾小球和肾小囊内壁的滤过作用。教师总结：当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子的蛋白质以外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过肾小球滤过到肾小囊中，形成原尿。这一过程被称为肾小球的滤过作用。【核心·基础】

2、第二层次：原尿与尿液的成分对比分析

教师引导学生继续观察数据：原尿中明明含有葡萄糖，为什么尿液中却检测不到？原尿中的水量远多于尿液，水去哪儿了？这促使学生深入理解肾小管的重吸收作用。教师总结：当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐等，被肾小管重新吸收回包绕在肾小管周围的毛细血管中，送回血液。而剩下的物质，如一部分水、无机盐和尿素等，则形成尿液。这一过程被称为肾小管的重吸收作用。【核心·难点】

3、第三层次：深入剖析重吸收的主动过程

教师可进一步追问：“全部葡萄糖被重吸收”说明了什么？这对人体有何意义？这引导学生认识到重吸收是一个主动的、有选择性的过程，是人体精密调节内环境、节约物质资源的重要体现，深刻揭示了生物体结构与功能的高度统一性，强化生命观念。

（二）模型建构与动态演示，攻克难点

为了帮助学生建立空间想象和动态思维，教师可采用以下两种方式深化理解。

1、动态流程图绘制与讲解

教师在黑板或利用多媒体动画，动态演示一个肾单位的工作流程。从入球小动脉进入，到肾小球内高压滤过，再到出球小动脉分支形成的毛细血管网缠绕在肾小管周围，最后是重吸收过程。箭头、颜色和动态效果清晰展示物质流动方向：血细胞和蛋白质留在血液中；水、无机盐、葡萄糖、尿素等滤出形成原尿；原尿流经肾小管时，葡萄糖和大部分水、部分无机盐被重新“抓”回肾小管外的毛细血管；剩余物质流向集合管，最终形成尿液。学生跟随教师的引导，口头复述这一过程，实现图文转换和过程表述的双重训练。【高频考点】

2、模型构建与修正

教师可以引导学生利用简单的材料（如不同颜色的毛线、胶管、小网眼的布等）在课下或课堂上分组构建肾单位及尿液形成的物理模型。在复习课上，邀请小组展示模型并讲解尿液形成过程。教师与其他学生一起对模型的科学性进行评价和修正，例如，入球小动脉和出球小动脉的连接是否正确？肾小管周围的毛细血管网是否体现？这种动手实践和批判性思维的过程，能极大加深学生对微观结构和抽象过程的理解，其效果远超单纯的背诵。

（三）数据推演，培养科学思维

教师设计进阶性问题：“如果某人肾脏的某个部位发生病变，他的尿液成分可能会出现什么异常？”引导学生基于尿液形成原理进行逻辑推演。

如果尿液中检测出蛋白质或血细胞，问题最可能出在哪里？（肾小球，滤过作用出现障碍，通透性增大。）

如果尿液中检测出葡萄糖（假设此人血糖浓度正常），问题最可能出在哪里？（肾小管，重吸收作用出现障碍，不能将原尿中的葡萄糖全部重吸收。）

如果此人尿液量非常大，可能是什么原因？（可能是肾小管重吸收水分的能力下降，或与激素调节有关，如抗利尿激素分泌不足，此处可简单提及，为后续学习埋下伏笔。）

这种基于证据的推演练习，直击【难点】，也是【高频考点】的常见题型，有效锻炼了学生的逻辑推理和问题解决能力。

四、拓展延伸：皮肤的结构与功能（排汗）

（一）皮肤的结构基础

教师引导学生转向另一个重要的排泄器官——皮肤。通过复习皮肤的结构层次图，明确皮肤由表皮和真皮构成，并包含附属物如毛发、指甲和皮脂腺、汗腺等。重点在于汗腺，它由分泌部和导管组成。分泌部位于真皮深层或皮下组织，盘曲成团，周围缠绕着毛细血管。

（二）汗液的形成与排出

教师引导学生思考汗液是如何形成的。当环境温度较高或体内产热增加时，汗腺周围的毛细血管扩张，血流量增加，血液中的水、无机盐、尿素等进入汗腺分泌部形成汗液。汗液经导管排出到皮肤表面。这个过程不仅带走了部分废物，更重要的是，汗液蒸发会带走大量热量，对调节体温具有重要意义。因此，皮肤的功能是排泄与体温调节的统一。

（三）皮肤排泄意义的综合

教师总结皮肤排泄的意义：它是排泄的一条辅助途径，但在维持水盐平衡和体温恒定方面发挥着不可替代的作用。这进一步丰富了学生对“人体内废物排出”途径的全面认识，将泌尿系统与皮肤、呼吸系统整合成一个完整的排泄网络。【基础·整合】

五、整合提升：内环境稳态的视角

（一）排泄与内环境稳态

教师引导学生提升站位，从整个内环境（细胞生活的液体环境）稳态的高度来回看排泄的意义。细胞代谢不断产生废物，这些废物进入内环境（组织液、血浆、淋巴）后，会破坏内环境的化学成分和理化性质的稳定。泌尿系统、呼吸系统和皮肤通过各自的排泄功能，将这些废物及时、有序地清除出体外，从而保证了内环境的各种成分（如水、无机盐、酸碱度等）保持相对稳定。【核心概念】排泄是维持内环境稳态的关键生理活动之一。

（二）构建“废物排出”的概念图

作为复习课的升华，教师组织学生以小组合作的方式，绘制一张涵盖本章全部核心内容的概念图。概念图以“人体内废物的排出”为中心，发散出“途径”（泌尿系统、皮肤、呼吸系统）、“器官/结构”（肾脏、肾单位、肾小球、肾小囊、肾小管、汗腺、肺）、“过程”（滤过、重吸收、排汗、呼气）、“成分”（原尿、尿液、汗液、CO2）以及“意义”（维持内环境稳态、调节体温、水平衡等）。通过构建概念图，学生将零散的知识点串联成网，形成系统化的认知结构，这是最高效的复习策略之一。

六、易错点与高频考点专项透析

（一）概念辨析陷阱

易错点一：排泄与排遗混淆。教师再次强调，排泄的核心是“细胞代谢废物”，排遗的核心是“未消化的食物残渣”。

易错点二：误认为尿液的形成是在肾脏中“制造”出来的。准确理解是肾脏通过滤过和重吸收，将血液中的“垃圾”和多余物质“分离浓缩”后形成尿液，而非合成。

易错点三：对原尿形成的动力理解不清。原尿的形成依赖于肾小球内较高的血压（滤过压），这与肾小球入球小动脉比出球小动脉粗、阻力小密切相关。

（二）图像题与数据分析题攻克策略

【高频考点】教师展示典型例题：给出肾单位结构模式图，标注1至5个结构（如入球小动脉、出球小动脉、肾小球、肾小囊、肾小管）。要求学生识别结构名称，并判断甲、乙、丙三处（如入球小动脉、出球小动脉、肾小管末端）的血液/液体成分有何不同。解题关键在于：1、准确识图；2、明确滤过和重吸收发生的部位和方向；3、理解经过这些过程后，液体中某些成分（如氧气、营养物质、废物）浓度的变化规律。例如，出球小动脉内流动的是动脉血，但由于一部分水等物质被滤出，血液浓缩，血细胞和蛋白质浓度相对增高。又如，肾小管末端收集的液体已是尿液，其成分与原尿有显著区别。

（三）病变分析与推理

【难点·热点】教师呈现临床情境：某人因身体不适就诊，尿常规检测显示尿蛋白（+++），镜下见少量红细胞。请学生作为“小医生”分析可能的病变部位及原因。引导学生从肾小球的滤过作用入手，推理出肾小球病变导致其通透性增大，使原本不能滤过的蛋白质和血细胞进入原尿，从而出现在最终尿液中。通过此类贴近生活的案例，将生理学知识应用于实际问题的解决，既激发了兴趣，又内化了知识，培养了健康生活的态度。

七、课堂总结与素养提升

（一）学生自主总结

教师邀请几位学生分享本堂复习课的收获，可以是知识层面的，可以是方法层面的，也可以是思维层面的。例如，一位学生可以说：“我不仅清楚了尿是怎么形成的，更重要的是学会了用滤过和重吸收这对核心过程去分析尿液成分的变化。”另一位学生可以说：“我明白了人体的各个系统不是孤立的，它们通过排泄共同维持着身体内部环境的稳定。”

（二）教师寄语与价值引领

教师进行简短而深刻的总结：“今天我们复习的不仅是尿的形成、汗的排出这些生理知识，更是人体作为一个精密而智慧的整体，是如何通过精妙的结构设计（如肾单位），执行着高效的‘净化’任务，以确保生命之树常青。懂得这些知识，是为了更好地珍爱生命，养成良好的生活习惯，比如适量饮水、及时排尿、注意个人卫生，这既是对自己负责，也是对健康负责。”将知识学习与生活态度、生命观念融为一体，落实立德树人根本任务。

八、板书设计

一、概览：排泄的路径与核心概念

（一）排泄vs排遗（代谢废物vs食物残渣）

（二）三条途径：呼吸（CO2、水汽）、皮肤（汗液）、泌尿系统（尿液）

二、核心：泌尿系统与尿液形成

（一）结构与功能单位：肾单位

1、肾小体：肾小球（毛细血管球，滤过）

2、肾小囊（承接滤过液）

3、肾小管（细长、弯曲，重吸收）

（二）尿液形成两个过程

1、肾小球滤过作用：血液→原尿（除血细胞、大分子蛋白外）

2、肾小管重吸收作用：原尿→尿液（重吸收：全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐）

三、辅助：皮肤的排泄功能

（一）结构：汗腺（分泌部、导管）

（二）过程与意义：排泄（水、无机盐、尿素）+调节体温

四、升华：排泄与内环境稳态

（一）维持成分相对稳定（水、盐、酸碱）

（二）保证细胞正常生命活动

九、课后反思与作业布置

（一）课后反思（教师视角）

本复习课的设计，力求突破传统的知识点罗列，通过问题链驱动、模型建构、数据推演和情境分析等多种高阶思维活动，引导学生从“记忆”走向“理解”和“应用”。课堂上，学生对成分对比分析和病变推理表现出浓厚兴趣，参与度高，说明以核心问题引领复习的策略是有效的。在模型建构环节，部分小组对肾单位血管连接的理解仍有偏差，这提示后续