初中英语八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents (Section B 1a1e)听说整合课学历案

初中英语八年级下册Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents?(SectionB1a-1e)听说整合课学历案

课程基本信息

学科：英语

学段/年级：初中二年级（八年级）

教材版本：人教版新目标（Goforit!）

单元主题：人际交往与情绪管理（InterpersonalCommunicationEmotionalManagement）

课时主题：辨识压力源与探讨健康减压策略（IdentifyingStressorsandExploringHealthyCopingStrategies）

课时类型：听说整合课（ListeningSpeakingIntegratedLesson）

课时安排：1课时（45分钟）

设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合社会情感学习（SEL）理念，遵循英语学习活动观，创设真实、有意义的问题情境。通过“压力管理”这一青少年成长核心议题，引导学生在完成听力理解、策略探讨、观点表达等语言任务的过程中，发展语言能力、塑造积极健康的心理品质、提升批判性思维与创造性解决问题的能力，实现语言学习与全人教育的统一。

学习目标

在完成本课学习后，学生将能够：

1.语言能力目标：

1.2.准确听辨、识别并运用与压力来源及减压建议相关的核心词汇与表达，如：havetoomuchhomework,havetostudytoomuch,havenofreetimetodothingsIlike,getintoafightwithmybestfriend,parentsgivemealotofpressureaboutschool,talktosomeone,hangoutwithfriends,playsports,listentomusic,readabook,watchamovie等。

2.3.运用“What’swrong?/WhatshouldI/he/she/theydo?/Whydon’tyou…?/Youshould/could…/How/Whatabout…?”等结构，在模拟真实情境中就压力问题提供与寻求建议，实现有效、得体的口头交际。

3.4.理解听力材料中说话者的情绪状态、面临的问题及给出的建议，并能提取、整合与转述关键信息。

5.文化意识与情感态度目标：

1.6.认识到压力是青少年成长中的普遍现象，建立对自身及他人情绪状态（尤其是压力、焦虑）的觉察力与接纳态度。

2.7.辨别健康与不健康的压力应对方式，初步形成积极、建设性的压力管理观念，理解寻求社会支持（如与朋友、家人、老师沟通）的重要性。

3.8.在小组讨论与角色扮演中，培养同理心、倾听技巧与合作精神，学会关心并尝试帮助处于压力中的同伴。

9.思维品质目标：

1.10.通过分析听力材料中不同人物面临的压力情境，发展信息归类与对比分析能力（如：学业压力vs.人际压力）。

2.11.在探讨减压策略时，进行多角度思考（个人层面、人际层面、活动转移层面），评估不同建议的适用性与可行性，初步发展批判性思维与决策能力。

3.12.通过创编对话与解决问题，锻炼逻辑思维、想象力与创造性表达能力。

13.学习能力目标：

1.14.在听力任务中，运用预测、抓取关键词、记笔记等学习策略提升理解效率。

2.15.在口语活动中，积极运用所学语言进行意义协商与协作交流，通过同伴互评提升元认知策略。

3.16.利用教师提供的学习支架（如词汇网、句型库、评价量表），自主规划与监控学习过程，实现知识的结构化与能力的迁移。

学情分析

本课教学对象为八年级下学期学生，年龄约14-15岁，正处于青春期早期，身心变化剧烈，学业负担加重，人际交往复杂化，是压力与情绪问题的高发期。

1.知识储备与技能基础：学生已掌握Unit4SectionA部分关于问题与建议的基本句型（Whydon’tyou…?Youshould…等），具备一定的日常话题听说能力。但对于“压力（stress）”这一抽象概念及相关表达可能缺乏系统认知，在描述复杂情绪和提供具体、有深度的建议方面存在语言瓶颈。

2.认知与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，具备一定的分析、推理能力，对与自身经验紧密相关的话题（如学业压力、同伴矛盾）有强烈的表达与探讨欲望。但情绪波动较大，自我意识增强，有时不善于主动寻求帮助或表达内心困扰。教学中需创设安全、包容的课堂氛围，引导其敞开心扉。

3.潜在学习困难：听力材料中可能出现的连读、弱读及口语化表达；从听力中快速抓取并记录多项压力源与建议信息；将所学语言与真实生活经验结合，进行有逻辑、有情感的个性化表达。

4.教学启示：设计需从学生真实生活体验出发，激活其背景知识。搭建多层次听力支架，降低理解难度。提供丰富的语言支持和思维框架，鼓励个性化输出。将语言学习与心理疏导巧妙结合，使课堂既是语言实践的场所，也是情感支持的港湾。

教学重点与难点

教学重点：

1.理解并运用关于常见青少年压力源及健康减压方式的词汇与表达。

2.在模拟真实情境中，综合运用寻求与提供建议的功能句型进行有效交流。

3.通过听说活动，引导学生正视压力，树立积极的压力管理观念。

教学难点：

1.引导学生从听力材料中快速、准确地提取、分类并转述细节信息。

2.激励学生超越机械模仿，结合自身思考，提供具体、个性化、有同理心的建议。

3.在语言活动中自然渗透情感教育，避免说教，实现“润物细无声”的育人效果。

教学资源与工具

1.多媒体课件（包含图片、音频、关键词提示、思维导图框架）。

2.听力材料原文及精心设计的任务单。

3.角色扮演情景卡片（差异化设计，包含不同难度和类型的情景）。

4.课堂用语及功能句型“助力包”（打印或投影）。

5.学生自我评价与同伴评价量表。

6.实物或图片道具（如运动器材、耳机、书籍等，用于激发联想）。

7.线上互动平台备用（如用于匿名分享压力或投票选择最佳建议）。

教学过程

第一阶段：主题关联与认知启动(Lead-inActivation)(约8分钟)

设计意图：通过多模态输入和情境化提问，迅速将学生注意力引向“压力”主题，激活其相关生活经验与已有词汇，营造安全、开放的讨论氛围，为后续听力输入和语言输出做好认知与情感上的铺垫。

活动一：视觉联想与自由发言(VisualPromptFreeAssociation)

1.教师活动：

1.2.呈现三至四张精心挑选的图片：一名学生面对堆积如山的作业皱眉；两个好朋友背对背生气；一个学生在父母注视下不安地考试；一个学生在操场上奔跑欢笑。

2.3.提出问题链，引导学生观察与思考：

1.3.4.“Whatcanyouseeinthesepictures?”

2.4.5.“Howdothestudentsinthefirstthreepicturesfeel?Canyouuseonewordtodescribetheirfeeling?”(引导学生说出“stressed”,“worried”,“upset”,“angry”等，若学生说出中文，教师用英文确认并板书。)

3.5.6.“Whataboutthelastpicture?Howdoeshe/shefeel?”(“relaxed”,“happy”,“free”)

4.6.7.“So,whatistheoppositeof‘stressed’?”(建立“stressed”与“relaxed”的反义关联。)

7.8.在黑板上中心位置写下“STRESS”，并用圆圈圈出，形成思维导图的中心。

9.学生活动：

1.10.观察图片，捕捉细节。

2.11.跟随教师提问，用单词或短语描述图中人物的情绪状态。

3.12.尝试说出“压力”的英文对应词“stress”，并理解其反义词。

13.互动与反馈：教师通过眼神、手势鼓励所有学生参与，对学生的任何回答都给予积极肯定（如“Goodobservation!”“That’sastrongword!”），并将关键词（如stressed,worried,pressure）板书在“STRESS”周围。

活动二：个性化压力源头脑风暴(PersonalizedStressorBrainstorming)

1.教师活动：

1.2.连接图片与现实，抛出核心问题：“Weallfeelstressedsometimes.Asan8thgrader,whatthingsmakeYOUfeelstressedorworried?Let’sbrainstormtogether.”

2.3.邀请几位志愿者分享，同时将学生提到的常见压力源进行归纳，并用地道英文表达板书在“STRESS”下方，分为两类（可简写）：

1.3.4.School/Study:toomuchhomework,exams/tests,lowgrades,difficultsubjects...

2.4.5.People/Relationships:fightwithfriends,argumentswithparents,feelinglonely...

5.6.自然引入本课话题：“Goodjob!You’veidentifiedmany‘stressors’.Today,we’llnotonlytalkaboutwhatcausesstressbutmoreimportantly,we’lllearnhowtodealwithitinhealthyways.”

7.学生活动：

1.8.联系个人实际，思考自己的压力来源。

2.9.自愿或经教师点名分享自己的想法。

3.10.倾听同学分享，产生共鸣，并学习教师板书的英文表达。

11.互动与反馈：教师需营造不加评判的氛围，强调“每个人都有压力是正常的”。对于学生用中文表达的压力源，教师用英文重述并确认，既保护了表达欲望，又提供了语言输入。

第二阶段：听力输入与信息处理(ListeningInputProcessing)(约15分钟)

设计意图：本环节是语言输入和能力建构的关键。通过“听前预测-听中抓取-听后深化”的三段式设计，层层递进地引导学生解构听力文本。任务设计注重信息分层，从整体把握到细节捕捉，再到推理判断，培养学生有效的听力策略和扎实的信息处理能力。

听前活动(Pre-listening):匹配与预测(MatchingPredicting)(对应教材1a)

1.教师活动：

1.2.指向黑板上的压力源列表，并出示课本1a的图片与短语，说：“Lookatthepicturesin1a.Someofthesearealsocommonstressors.Let’smatchthem.”

2.3.组织学生完成1a的匹配练习。核对答案后，带读短语，确保发音准确。

3.4.出示1b的表格，引导学生预测：“Now,we’regoingtolistentoaconversationaboutWeiMing.Heistalkingabouthislife.Lookatthetable.Whatinformationdoyouneedtolistenfor?”(引导学生说出：problems/What’swrong?和advice/Whatshouldhedo?)。

4.5.进一步激发预测：“Lookatthestressorswejustmatched.WhichonesdoyouthinkWeiMingmighthave?Why?”鼓励学生基于常识进行合理猜测。

6.学生活动：

1.7.独立完成1a图片与短语的匹配。

2.8.跟读短语，纠正发音。

3.9.明确听力任务目标：找出WeiMing的问题和建议。

4.10.参与预测，激活相关图式。

11.互动与反馈：教师巡视检查1a完成情况。预测环节不追求答案正确，重在激活思维，让学生带着期待去听。

听中活动(While-listening):分层任务与策略指导(StratifiedTasksStrategyGuidance)

1.第一遍听(1b):主旨与要点捕捉(GistMainPoints)

1.2.教师活动：播放第一遍录音。播放前指令清晰：“Listenforthefirsttime.Justtrytogetthemainidea.WhatisWeiMing’smainproblem?Whatisthemainadvice?”

2.3.学生活动：整体聆听，尝试把握对话主旨，完成1b表格中主要信息的填写（可能先填出部分）。

3.4.互动与反馈：听后请一两名学生分享他们捕捉到的主要问题和建议，教师进行确认或修正，不急于核对全部细节。

5.第二遍听(1c):细节信息确认(DetailedInformationChecking)

1.6.教师活动：播放第二遍录音前，指示学生：“Now,listenagain.Thistime,paycloseattentiontothedetails.Checkandcompleteyouranswersin1b.Writedowntheexactwordsyouhearifpossible.”

2.7.学生活动：聚精会神地听，补充和核对1b表格中的详细信息，努力记录关键词。

3.8.互动与反馈：播放完毕后，给予学生30秒整理笔记。然后邀请不同学生分享答案，教师将关键短语板书在对应问题与建议栏下。确保信息准确完整。

9.第三遍听(1d):深度理解与推理判断(In-depthComprehensionInference)

1.10.教师活动：

1.2.11.引入1d任务：“WeiMingisnottheonlyonewithproblems.Nowlet’slistentotwomoreconversationsaboutAliceandTim.Whataretheirproblems?Whatadvicedoesthepersongive?”

2.3.12.在播放录音前，指导听力策略：“Beforelistening,lookatthenames‘Alice’and‘Tim’.Whenyoulisten,youneedtomatchtheproblemsandadvicetotherightperson.Thisrequiresyoutofocusonthenamesandthepronouns(she,her,he,him).”

3.4.13.播放录音。可能根据学生情况播放两遍。

5.14.学生活动：

1.6.15.明确新任务要求：为Alice和Tim匹配问题和建议。

2.7.16.运用教师提示的策略，有重点地聆听，完成1d的匹配任务。

8.17.互动与反馈：核对答案。可追问：“HowdoyouknowthisproblemisAlice’s,notTim’s?”引导学生复现听力中的线索（如“Shehastoomuch…”），强化信息关联能力。

听后活动(Post-listening):整合、内化与跟读(Integration,InternalizationShadowing)

1.教师活动：

1.2.信息整合：引导学生看板书（WeiMing,Alice,Tim的问题与建议），提出问题：“Lookatalltheproblems.Canyoucategorizethem?”(引导学生归为学业压力、人际矛盾等)。再问：“Lookattheadvicegiven.Whatcategoriescanyoufind?”(引导学生归为：与人交谈、从事休闲活动等)。用不同颜色粉笔进行视觉分类。

2.3.观点探讨：“Whichpieceofadvicedoyouthinkisthemosthelpfulforeachperson?Why?”“Doyouhaveanyotheradviceforthem?”鼓励学生基于理解进行初步评价和补充。

3.4.语言聚焦与跟读：播放录音或教师示范，引导学生进行跟读练习，特别注意说话者的语调、连读和表达情感的方式。重点跟读提供建议的句子。

5.学生活动：

1.6.观察板书，参与对问题和建议的分类讨论，形成结构化认知。

2.7.思考并表达对听力中所给建议的看法，尝试补充自己的建议。

3.8.认真跟读，模仿语音语调，内化语言表达。

9.互动与反馈：分类活动由教师引导，学生总结。观点探讨环节，教师尊重不同看法，并追问理由，促进思维。跟读时，教师巡回指导发音。

第三阶段：口语输出与迁移创新(SpeakingOutputTransferInnovation)(约17分钟)

设计意图：这是将输入转化为输出、实现能力迁移的核心环节。通过创设贴近学生生活的多层次、有选择性的任务情境，引导学生在模拟真实的交际中综合运用所学语言。活动设计从半控制性到开放性，从模仿到创造，兼顾语言准确性与交际流利性，同时深化对压力管理主题的理解。

活动一：情境角色扮演——我是“解忧小专家”(SituationalRole-play:I’ma“Stress-solvingExpert”)

1.教师活动：

1.2.任务发布：呈现任务情境：“Now,it’syourturntohelpothers.Youwillworkinpairs.Oneofyouhasaproblem(youfeelstressedaboutsomething).Theotherisagoodlistenerandgivesadvice.Youare‘解忧小专家’(Stress-solvingExperts).”

2.3.语言支架提供：投影或分发“助力包”，包含：

1.3.4.寻求帮助方用语：I’mreallystressedbecause…/Ihaveaproblem.I…/WhatshouldIdo?/Canyougivemesomeadvice?

2.4.5.提供帮助方用语：Whydon’tyou…?/Youshould/could…/Howabout…?/Itmightbeagoodideato…/Don’tforgetto…/Haveyouthoughtabout…?/Iunderstandhowyoufeel.Maybeyoucould…

3.5.6.回应建议用语：That’sagoodidea./Thanks,I’lltrythat./I’mnotsureaboutthatbecause…/Doyouhaveanyotherideas?

6.7.情景卡片分配：提供多张情景卡片（内容差异化，如卡1：明确问题与部分建议提示；卡2：只给出问题；卡3：空白卡，学生自创问题），让各小组抽取或选择。例如：

1.7.8.“Youhaveabigtesttomorrow,butyoualsowanttowatchyourfavoriteteam’ssoccergametonight.Youfeeltornandstressed.”

2.8.9.“Yourbestfriendforgotyourbirthday.Youfeelhurtanddon’tknowhowtotalktohim/heraboutit.”

3.9.10.(空白卡)“Createyourownstressproblem(itcanberealorimagined).”

10.11.示范与准备：邀请一对口语较好的学生，或教师与一名学生配合，就一个情景进行简短示范。然后给予学生3-4分钟的准备时间，鼓励他们运用“助力包”中的语言，构思对话。

11.12.巡回指导：在学生准备期间，深入各小组，提供语言支持，鼓励创新，并提醒注意对话的完整性和礼貌性。

13.学生活动：

1.14.理解任务要求，结成对子。

2.15.学习“助力包”中的语言，根据所选情景卡片，分工（谁有问题，谁给建议）并构思对话内容。

3.16.积极排练，互相纠正，尝试加入表情和肢体语言。

4.17.部分志愿者小组在全班面前展示。

18.互动与反馈：展示后，教师引导全班进行“两个星和一个愿”(TwoStarsandaWish)的同伴反馈：先说两个优点（如：Gooduseof‘Whydon’tyou…?’/Youshowedgreatempathy!），再提一个建设性愿望（如：Maybeyoucouldspeakabitloudernexttime./Couldyouaddonemorepieceofadvice?）。教师则从语言运用、交际效果、建议的合理性等方面进行点评。

活动二：思维拓展与策略共创——我们的“减压妙招库”(ThinkingExpansionStrategyCo-creation:Our“Stress-reliefIdeaBank”)

1.教师活动：

1.2.升华主题：肯定学生在角色扮演中的表现，然后提出更深层次的问题：“Givingandgettingadviceisgreat.Butsometimes,weneedmoreideas.Let’sbuildourownclass‘Stress-reliefIdeaBank’.”

2.3.组织小组活动：将学生分成4-6人小组。布置任务：“Inyourgroup,brainstormasmanyhealthywaystodealwithstressasyoucan.Thinkaboutdifferentcategories:thingsyoucandoalone,withfriends,withfamily,atschool,etc.”提供思维导图框架投影（中心为“WaystoDealwithStress”，分支可为：PhysicalActivities,CreativeActivities,SocialSupport,RelaxationTechniques,PositiveThinking…）。

3.4.引导深度思考：提出引导性问题，防止答案停留在表面：“Besidesplayingsports,whatspecificsports?Besidestalkingtosomeone,whoelsecanyoutalkto?(e.g.,schoolcounselor,trustedteacher).Whataboutwritinginajournal?Listeningtoacertaintypeofmusic?Doingsomethingkindforothers?”

4.5.分享与共建：给小组5分钟讨论并记录（中英夹杂亦可）。然后邀请每组分享两条他们认为最独特或最有效的建议。教师将英文建议汇总板书或投影，形成班级“减压妙招库”。

5.6.价值引导：在汇总过程中，适时进行价值澄清。例如，如果有学生提到“playvideogamesforhours”，可以引导讨论：“Isthisahealthyway?Whyorwhynot?Whatmightbeabettertimelimit?”强调“健康（healthy）”、“适度（moderate）”和“建设性（constructive）”的原则。

7.学生活动：

1.8.在小组内积极头脑风暴，尽可能多地想出减压方法。

2.9.记录员用关键词记录下本组的想法。

3.10.小组代表向全班分享精华建议。

4.11.倾听其他组的分享，丰富自己的认知。

12.互动与反馈：教师对学生的奇思妙想给予热情鼓励。通过引导性讨论，帮助学生辨别策略的优劣，自然渗透健康生活方式的教育。最终形成的“妙招库”可作为课后海报或墙报的素材。

第四阶段：总结反思与作业延伸(Summary,ReflectionAssignment)(约5分钟)

设计意图：通过学生主导的总结和结构化的自我反思，促进元认知发展，巩固本课所学。布置分层、可选择的实践性作业，将课堂学习延伸至课外生活，鼓励学生在真实世界中运用语言并践行健康理念，实现学习的持续性和生长性。

活动一：学生主导式总结(Student-ledSummary)

1.教师活动：提出总结性问题：“Todaywe’vetalkedalotaboutstress.Let’sseewhatwe’velearned.Whocansummarizeinoneortwosentences?”“Whatarethekeysentencesforgivingadvicethatwelearnedtoday?”

2.学生活动：志愿者尝试用中文或英文总结本课主要内容和核心句型。

3.互动与反馈：教师对学生的总结进行补充和精炼，再次突出主题和重点。

活动二：自我反思与情感锚定(Self-reflectionEmotionalAnchoring)

1.教师活动：引导学生进行短暂的静思：“Closeyoureyesforamoment.Thinkaboutonethingyoulearnedtodaythatyouthinkisusefulforyourself.”然后，用温和而肯定的语气进行情感锚定：“Remember,it’sokaytofeelstressed.Youarenotalone.Knowingtheproblemisthefirststeptosolvingit.Andyounowhavemorewordstotalkaboutitandmoreideastotry.”

2.学生活动：参与静思，内化所学。

3.互动与反馈：营造平静、接纳的课堂结束氛围。

作业设计(分层/选择性作业)

1.基础巩固层(必做)：

1.2.听读模仿：跟读录音SectionB1c,1d部分至少3遍，注意语音语调，并尝试背诵其中一个对话。

2.3.书面整理：将本课学习的关于压力源和减压建议的词汇、短语整理在笔记本上，并用自己的话写出至少3条给WeiMing,Alice或Tim的建议。

4.综合运用层(二选一)：

1.5.对话创作：与你的搭档将课堂上角色扮演的对话完善并书面写下来，注意格式和标点。或者，编写一个新的对话，内容是关于帮助你的一位朋友解决他的/她的压力问题。

2.6.我的压力管理计划：用英文制定一个简单的“MyWeeklyStress-reliefPlan”（我的每周减压计划），列出2-3件你下周打算做的、有助于放松的事情。例如：“OnMonday,Iwillplaybasketballfor30minutesafterschool.”

7.拓展探究层(选做，鼓励尝试)：

1.8.微型调查：用英文采访2-3位同学或家人，询问“Whatisyourbiggeststresslately?”和“Whatisyourfavoritewaytorelax?”，并简单记录。下节课分享你的发现。

2.9.创作减压海报：以“HealthyWaystoDealwithStress”为主题，设计一张英文海报，可以图文并茂，展示你从本课及个人经验中收集到的健康减压方法。

板书设计

板书采用思维导图与分类列表相结合的方式，力求清晰、结构化、有生成性。

Unit4:Whydon’tyoutalkt