小学五年级英语下册Unit 4 When is the art show Part A Let‘s learn Let’s talk 跨学科融合教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?PartALet‘slearnLet’stalk跨学科融合教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习全过程中培育学生的文化意识、思维品质与学习能力。教学设计以“深度学习”理论为基底，强调在真实情境中通过探究、实践与合作实现知识的主动建构与迁移应用。同时，借鉴“跨学科学习”（Cross-CurricularLearning）理念，将英语语言学习与数学（序数词逻辑）、美术（艺术鉴赏与创作）、信息技术（数字工具应用）、德育（重要日期的意义）及劳动教育（计划与筹备）有机整合，打破学科壁垒，构建一个立体、互文、有意义的学习场域。设计秉持“学生中心”原则，通过项目式学习（PBL）的初步形态，将词汇、句型等语言知识的学习，嵌入到策划“班级艺术展”这一真实、完整的驱动性任务中，使语言学习从机械记忆转向意义协商与问题解决，从而实现从“学用分离”到“学用一体”的范式转换，体现当前课程改革的前沿方向。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本节课整合了人教版PEP五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”PartA的Let‘slearn（词汇）与Let’stalk（对话）两部分核心内容。教材原主题围绕“学校活动日期”展开，主要语言点为序数词（1st-31st）及其在询问和回答具体日期时的基本句型“Whenis...?It‘son...”。原教材设计虽具基础性与系统性，但情境相对单一，活动间的关联性不足，容易导致学习碎片化。本设计在忠实于核心语言目标的前提下，对教材内容进行二次开发和结构化重组，将词汇学习、句型操练、对话实践统一于“筹备班级艺术展”这一主线任务下，使各部分教学内容产生内在逻辑关联，形成“词汇为砖，句型为梁，任务为屋”的有机整体，提升学习的整体性与实效性。

  （二）学情分析：本课教学对象为小学五年级学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，经过近三年的英语学习，学生已具备一定的听说读写基础，掌握了基数词1-31、部分月份名称以及“Whenisyourbirthday?”等简单日期的询问方式。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，对绘画、手工等艺术形式有天然的兴趣，小组合作意识初步形成。挑战方面，序数词构成规则复杂（如first,second,third的特殊性，以及-th结尾的普遍规律与five-fifth,twelve-twelfth等变体），易与基数词混淆。在运用“It‘sonOctober1st.”完整表述日期时，介词“on”的准确使用是难点。同时，学生的高阶思维能力，如根据时间顺序规划事件、综合信息解决实际问题等，有待进一步引导和提升。因此，教学设计需通过多模态输入、结构化支架和阶梯式任务，化抽象规则为具象感知，化机械操练为意义表达。

  （三）跨学科融合点分析：1.数学融合：序数词的学习本质上是数学中“序数”概念的语言表达。教学设计将引导学生对比中英文序数表达的逻辑异同，发现“基数词+序数词后缀”的构词规律，并应用该规律进行推导和创造，培养逻辑归纳与推理能力。在安排艺术展日程时，涉及日期顺序的排列与比较，是数学逻辑的实际应用。2.美术融合：以“艺术展”为核心情境，自然引入对艺术作品（如教材中的绘画、学生自己的作品）的简单描述与欣赏，提升审美情趣。学生为自己创作的艺术品命名并标注创作日期，将语言应用于真实的艺术创作语境。3.信息技术融合：鼓励学生使用平板电脑或教育软件制作简单的数字邀请函（含日期、事件），或利用在线日历工具标记重要日期，培养数字素养。4.德育与劳动教育融合：通过讨论艺术展的意义、筹备过程的分工协作，渗透美育与团队合作精神。制定筹备时间表，培养学生的规划意识和责任感。

  三、教学目标

  基于核心素养与跨学科视角，制定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标：1.学生能够听、说、读、写核心序数词：first(1st),second(2nd),third(3rd),fourth(4th),fifth(5th)。能够听懂、认读并初步运用eleventh(11th),twelfth(12th),twentieth(20th),twenty-first(21st)等常见序数词。2.学生能够掌握并熟练运用核心句型“Whenisthe...?It‘son(月份)(序数词).”以及“Isiton...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行关于活动日期的问答交流。3.学生能够在“班级艺术展”的语境中，整合运用所学词汇与句型，完成信息获取、简单协商与计划陈述。

  （二）学习能力与思维品质目标：1.通过观察、比较、归纳序数词的构成规则，发展学生的分析、推理和概括能力（逻辑思维）。2.通过小组合作策划艺术展，培养学生搜集信息、规划步骤、分工协作及解决实际问题的能力（问题解决与协作能力）。3.通过跨学科任务连接，培养学生整合不同领域知识进行创造性表达与应用的意识（创新思维与跨学科思维）。

  （三）文化意识与情感态度目标：1.了解中西方在日期表达上的顺序差异（英文：月/日/年；中文：年/月/日），增强跨文化意识。2.通过艺术展主题的探讨与筹备，激发学生对学校生活的热爱、对艺术创作的兴趣及展示自我的信心。3.在小组活动中培养认真倾听、积极合作、乐于分享的良好品格。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：1.核心序数词（1st-5th,11th,12th,20th,21st）的正确发音、拼写及意义理解。2.核心句型“Whenis...?It‘son...”在真实情境中的准确、流利运用。

  （二）教学难点：1.序数词的特殊构成形式（first,second,third,fifth,twelfth,twentieth等）及其与基数词的区别。2.在完整的日期表达“It’sonOctober1st.”中，月份与序数词的结合以及介词“on”的恰当使用。3.引导学生超越单句操练，在较为复杂的任务驱动下，进行连贯、有逻辑的简单语段输出。

  五、教学准备

  （一）教师准备：1.多媒体课件（PPT或交互式白板软件），包含日历动画、序数词构词规则动态演示、学校活动图片、艺术展范例视频/图片。2.实物教具：大型月份日历挂图（可活动日期卡片）、序数词与基数词对比卡、奖励贴纸（含序数词标签）。3.音频材料：教材配套录音、自编序数词韵律歌。4.学习任务单（共三份）：(1)序数词发现与归纳表；(2)“班级艺术展”筹备计划书（小组用）；(3)个人艺术品标签卡。5.分组材料：不同颜色的艺术展策划小组标志牌、彩笔、便签纸。

  （二）学生准备：1.复习基数词1-31，预习月份名称。2.每人准备一幅自己的绘画或手工作品（或照片），作为“参展作品”。3.基本文具。

  （三）环境准备：教室桌椅布置成利于小组合作的“岛屿式”，四周墙面预留出“作品展示区”空间。

  六、教学过程

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“情境导入-探究建构-操练内化-迁移应用-总结拓展”的逻辑脉络，具体分为五个阶段。

  第一阶段：创设情境，激趣导入(Warming-upLead-in,约5分钟)

    教师手持一张精美的“艺术展海报”（虚拟或实物）走进教室，用充满期待的语气和丰富的肢体语言向学生问候，并直接切入主题：“Goodmorning,class!Look!Ihavesomethingspecial.It‘saninvitationtoanartshow.Anartshowisawonderfulplacetoseebeautifulpaintingsandcrafts.Doyoulikeartshows?”通过直观的海报和简单的描述，迅速吸引学生注意力，并引出核心词汇“artshow”。

    接着，教师利用课件展示本校往年艺术节或美术课堂的优秀作品图片集锦，配以舒缓的音乐，营造艺术氛围。同时提出问题：“Ourschoolhasmanytalentedartiststoo!WhataboutholdingourownClassArtShow?”抛出举办“班级艺术展”的倡议，激发学生的参与感和主人翁意识。在学生积极响应后，教师顺势提出驱动性问题：“Tohaveasuccessfulartshow,weneedtoplancarefully.Thefirstquestionis:WHENisthebesttimeforourartshow?Andweneedtoknowthedatesofotherschoolactivitiestoo.”由此，将“确定日期”这一真实问题与本节课的语言学习目标——“询问和表达日期”自然链接，明确学习任务的意义。

  第二阶段：跨学科探究，核心语言建构(PresentationCross-curricularExploration,约12分钟)

    本阶段分为两个环节，融合数学逻辑与语言学习。

    环节一：序数词发现之旅（数学逻辑融合）。教师首先利用课件动态呈现一个月份的日历（如五月），日历上显著标注出学校已知的几个活动：SportsDay(May4th),ReadingFestival(May15th),以及待定的OurArtShow。教师指着SportsDay的日期问：“What‘sthedateforSportsDay?”引导学生用已学的“It’sMayfour.”尝试回答。教师肯定其意义表达，然后出示正确形式“It‘sMay4th.”，并清晰读出“fourth”。此时，将“4”和“4th”并列呈现，引导学生观察区别，引出“序数词”概念：“InEnglish,totalkabouttheorderofdays,weuse‘ordinalnumbers’.”

    接着，教师聚焦日历上的1日、2日、3日、5日，以同样的方式呈现并教学first(1st),second(2nd),third(3rd),fifth(5th)。每教学一个词，都将其与对应的基数词（one,two,three,five）进行对比朗读和书写对比，强化区别印象。随后，分发“学习任务单（一）：序数词发现与归纳表”。学生以四人小组为单位，观察教师提供的更多例子（如6th,7th,8th,9th,10th,11th,12th,20th,21st的音频和书写形式），合作探究规律，完成表格填空，总结出“大部分序数词=基数词+th”、“特殊变化（1,2,3,5,12,20等）”、“以ve结尾变f再加th（twelve→twelfth）”、“以y结尾变ie再加th（twenty→twentieth）”、“复合序数词（twenty-first）”等主要规则。教师巡视指导，最后邀请小组分享发现，并用课件动态演示规则，形成清晰的思维导图。此环节将语言学习转化为一次数学规律的探索，培养了学生的观察、归纳和合作能力。

    环节二：句型在情境中生成。当学生掌握了部分核心序数词后，教师回到日历情境，指着ReadingFestival的日期（May15th）提问：“WhenistheReadingFestival?”引导学生尝试用刚学的序数词回答：“It‘sonMayfifteenth.”教师板书核心句型：“Whenisthe...?It’son(月份)(序数词).”并强调介词“on”的使用。通过多次师生、生生之间的日历问答，巩固句型。随后，引入“猜测游戏”：教师用课件隐藏艺术展的预定日期，让学生用“IsitonMay...?”进行猜测，教师用“Yes,itis./No,itisn‘t.”回答。这自然引出了本课的另一组功能句型，并在游戏中实现了高频率、有意义的目标语言输入与初步输出。

  第三阶段：多模态操练，分层内化(PracticeInternalization,约10分钟)

    本阶段设计三个层层递进的活动，兼顾趣味性与实效性，照顾不同层次学生。

    活动一：韵律拍手歌。教师播放自编的序数词韵律歌谣（如：“First,second,third,starttherace;Fourthandfifth,pickupthepace...”），学生先听，然后跟着节奏拍手跟读，最后尝试边做动作边唱。音乐与节奏的加入，有助于加深记忆，缓解学习疲劳。

    活动二：日历侦探。每个小组获得一份印有不同月份、标注了若干模糊活动图标的日历图（部分日期被遮挡）。同时，每组获得一套写有完整活动日期句子的纸条（如：“ThesingingcontestisonJune8th.”）。小组成员需要通力合作，根据句子信息，将活动图标贴到日历的正确位置上，并派代表用“The...ison...”进行汇报。此活动将读、听（小组成员间需朗读句子）、动手操作与语言输出结合，巩固了日期与活动的匹配。

    活动三：角色扮演（对话升级）。播放教材Let‘stalk部分对话视频，学生观看后理解语境。教师引导学生关注对话中询问多个日期（schooltrip,readingfestival）的连贯性。然后，提供替换词语（如sportsmeet,Englishparty等），学生两人一组，模仿对话结构，进行角色扮演。鼓励能力强的学生增加一两句自己的话，如“Great!Ilikesports.”。教师提供语言支架和巡视反馈，确保操练的准确性和交际性。

  第四阶段：任务驱动，迁移应用(ProductionApplication,约10分钟)

    这是本节课的高潮与综合输出阶段，整合美术、劳动教育等元素，真实应用语言解决“筹备艺术展”的问题。

    教师宣布：“Now,it‘stimeforustoplanourClassArtShow!Eachgroupisaplanningcommittee.”各小组领取“学习任务单（二）：‘班级艺术展’筹备计划书”。计划书要求小组讨论并决定以下事项，并用目标语言记录或准备汇报：1.ArtShowDate:Whenisourartshow?(Wewantiton...)2.PreparationTimeline:Whatdoweneedtodobeforetheshow?(e.g.,Collectartworkson...,Decoratetheclassroomon...)3.OurMasterpiece:Eachmemberwritesan“artistlabel”forhis/herartwork(学习任务单三)，包括作品名称（MyArtwork:________）、创作者、完成日期（Finishedon:________）。

    小组活动期间，教师转变为顾问和资源提供者，穿梭于各小组间，提供语言支持（如日期表达、活动动词短语），引导讨论方向，鼓励组内每个成员都承担一项任务（如记录员、计时员、汇报员、美术指导）。学生需要运用本节课所学的全部语言知识，同时调动他们的组织能力、审美判断和协作精神。这是跨学科学习的集中体现。

    小组汇报与互动：邀请两到三个小组向全班汇报他们的初步计划。汇报形式可以多样，如“小记者发布会”。汇报后，其他小组可以就日期选择是否合理、筹备活动是否可行等进行提问或提出建议，形成课堂互动。教师对各组的创意、合作精神和语言运用给予具体、积极的评价。

  第五阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryExtension,约3分钟)

    教师引导学生一起回顾本节课的收获。利用板书上的思维导图，总结序数词的主要规则和核心句型。教师进行情感升华：“Planninganartshowisnotjustaboutlearningdates.It‘saboutworkingtogether,creatingbeauty,andsharingjoy.Everyoneofyouisanimportantpartofthisproject.”

    布置分层拓展作业：1.基础作业：绘制一份个人五月份的活动日历，并用3-5句英文介绍其中两个活动的日期。2.实践作业：完善自己的艺术品标签卡，并协助小组完成艺术展筹备计划书的最终美化版。3.拓展挑战：上网或查阅资料，了解一个国内外著名艺术节（如威尼斯双年展）的举办时间，并尝试用英文记录其名称和日期。

    最后，将各小组的计划书和学生的艺术品标签卡收集起来，贴在教室的“艺术展筹备角”，标志着本项目学习的开始，也为后续课时（学习更多活动表达、制作邀请函等）做好铺垫。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，力求体现知识结构与学习过程。

  （左侧区域：主题与驱动问题）

  Unit4OurClassArtShowProject

  BigQuestion:Whenisthebesttime?

  （中间区域：核心语言建构）

  OrdinalNumbers

  1stfirst(特殊)---4thfourth(4+th)

  2ndsecond(特殊)---11theleventh(11+th)

  3rdthird(特殊)---12thtwelfth(twel+ve→f+th)

  5thfifth(fif+th)---20thtwentieth(twen+y→ie+th)

  21sttwenty-first

  KeySentences

  Whenisthe(artshow)?

  It‘son(May)(1st).

  Isiton(May2nd)?

  Yes,itis./No,itisn’t.

  （右侧区域：任务流程图）

  OurPlan:

  1.DecidetheDate

  2.MakeaTimeline

  3.PrepareArtworks

  4.ShareEnjoy!

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、多元主体、关注发展”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  （一）过程性评价：1.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组探究、合作任务中的参与度、合作态度及语言尝试，使用评价量规（如：能积极发现并归纳规则；能主动运用目标语言进行交流；能有效倾听并回应组员）。2.任务单评价：对“序数词归纳表”、“筹备计划书”和“艺术品标签卡”的完成情况进行点评，关注语言准确性、思维逻辑性及创意。3.互动反馈：在操练和汇报环节，教师即时给予针对性、鼓励性反馈，如“Goodpronunciationof‘fifth’!”、“Yourplanisverycreative!”。

  （二）表现性评价：以“小组筹备计划汇报”作为核心表现性任务，从“语言运用（词汇、句型准确性）”、“任务完成度（计划要素是否齐全