小学五年级道德与法治下册《屹立在世界的东方》教案

小学五年级道德与法治下册《屹立在世界的东方》教案

教材与学情分析

《屹立在世界的东方》是统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”中的关键一课。本单元以宏大的历史叙事为主线，引导学生认识近代以来中华民族为实现伟大复兴所走过的波澜壮阔的历程。本课承接前两课对近代屈辱史与救亡图存探索史的学习，聚焦于中华人民共和国的成立与巩固这一历史性转折，是学生从“沉沦”到“奋起”情感与认知转换的核心节点。

从教材内容看，本课涵盖中华人民共和国成立（开国大典）、保家卫国（抗美援朝）、奠定工业基础、确立社会主义基本制度、在外交舞台赢得尊重等多个维度的史实。这些内容并非简单的历史事件罗列，而是共同指向一个核心主题：中国共产党如何领导中国人民，在经历百年屈辱后，实现了民族独立、人民解放，并开始以崭新的姿态屹立于世界民族之林。教材通过图片、故事、数据、名言等多种载体，旨在激发学生的民族自豪感和对国家政治制度的认同感。

从学情角度看，五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对于历史故事有浓厚的兴趣，具备一定的信息搜集和小组合作能力，但对于历史事件之间的内在逻辑联系、历史选择的必然性以及宏观历史意义的理解仍有困难。部分学生可能通过影视作品、家庭讲述对“新中国成立”、“抗美援朝”等有碎片化认知，但缺乏系统、客观、深入的理解，尤其难以将个人命运、国家发展与世界格局联系起来。因此，教学需在生动叙事的基础上，强化逻辑梳理、价值引领和意义建构，引导学生从“听故事”走向“懂历史”、“悟道理”。

核心素养目标

基于课程标准的“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”核心素养维度，结合本课内容，设定如下教学目标：

1.政治认同：通过探究新中国成立前后的对比及建设成就，理解中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元，深刻认识中国共产党在中国革命和建设中的领导核心作用，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同。

2.道德修养与责任意识：感悟毛泽东、周恩来等革命领袖，黄继光、邱少云等英雄模范，以及钱学森、王进喜等建设者所展现的爱国情怀、奉献精神、艰苦奋斗品质和崇高人格，认同并愿意践行社会主义核心价值观，初步树立为国家发展贡献力量的志向。

3.健全人格与法治观念：通过分析新中国在内政外交上面临的挑战与抉择，培养辩证、历史地看待问题的思维能力，理解国家独立、民族尊严与个人命运的紧密关联。初步了解《中华人民共和国宪法》确立的社会主义基本制度的意义，感知国家治理迈向法制化的开端。

教学重难点

教学重点：引导学生理解中华人民共和国成立的伟大历史意义，感受新中国成立初期中国人民在中国共产党领导下，为捍卫独立、建设国家、赢得尊严所展现出的精神风貌和取得的巨大成就。

教学难点：帮助学生跨越时空，理解在当时极端困难的国内外环境下，中国人民选择中国共产党领导、选择社会主义道路的历史必然性，以及抗美援朝等重大决策的深远影响，从而将历史认知升华为价值认同。

教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含关键历史影像（如开国大典彩色修复片段、抗美援朝历史镜头、建国初期建设图片）、图表数据（如“一五”计划成就示意图）、重要文献摘录（如《中华人民共和国宪法》序言片段）、英雄人物事迹图文音频等。设计并印制“历史抉择探究卡”、“成就梳理图”等学习单。

2.学生准备：课前分组，围绕“开国大典那一刻”、“最可爱的人”、“创业者的故事”、“外交风云”等主题，通过查阅书籍、请教长辈、观看纪录片等方式，搜集相关故事、图片或感言。

教学过程

第一课时：伟大的诞生——中国人民站起来了

一、情境导入：回望“站”起来的瞬间

教师播放一段经过修复的、高清的开国大典原始影像片段，重点聚焦毛泽东主席宣布“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”的庄严时刻，以及广场上人群沸腾欢呼的景象。同时，在屏幕一侧呈现鸦片战争、甲午战争、《辛丑条约》签订等近代屈辱历史的快速闪回画面。

教师设问：“同学们，当我们看到毛主席宣告新中国成立，人民欢呼雀跃时，再回想刚才闪过的那些屈辱画面，你的心中涌起了怎样的感受？‘站起来’这三个字，对于当时的四万万中国人民来说，究竟意味着什么？”引导学生对比今昔，初步感知“站立”的来之不易与历史厚重感，自然切入课题。

二、探究活动一：解读“站立”的多重含义

学生结合课前搜集的关于开国大典的资料和教材内容，以小组为单位进行探讨。教师提供“历史抉择探究卡”，引导学生从政治、经济、社会、国际地位等多个维度，分析新中国与旧中国的根本不同。

政治维度：对比封建帝制、军阀混战、国民党独裁统治与人民民主专政的新政权。通过阅读《共同纲领》片段，理解“人民当家作主”的初现。

经济与社会维度：讨论废除封建土地所有制（简要提及）、扫除娼赌毒等社会毒瘤的意义，感知国家面貌和社会风气的焕然一新。

国际地位维度：对比“东亚病夫”、“华人与狗不得入内”的屈辱与“凡愿遵守平等、互利及互相尊重领土主权等项原则的任何外国政府，本政府均愿与之建立外交关系”的宣告。

各小组分享探究成果，教师总结提炼：“站立”意味着国家主权的完全独立、人民命运的彻底改变、民族精神的重新振作。新中国的成立，终结了中华民族任人宰割的百年屈辱史，开启了人民当家作主的新时代。此环节旨在将学生的感性激动引向理性思考。

三、深度对话：为什么是中国共产党？

承接上一个环节，教师提出深度思考问题：“回顾近代历史，无数仁人志士尝试过各种救国方案，太平天国、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命……但都未能成功。为什么最终是中国共产党领导中国人民实现了‘站起来’的目标？”

引导学生结合本单元前两课所学（虎门销烟、甲午悲歌、辛亥革命等），以及本课中关于中国共产党在长期革命中与人民形成的血肉联系、提出的符合人民利益的纲领主张等内容，进行小组辩论或全班研讨。

教师适时补充关键史实：如中国共产党的群众路线、土地革命赢得农民支持、抗日民族统一战线中的中流砥柱作用、解放战争的民心所向等。通过史实梳理，帮助学生理解中国共产党领导地位是历史的选择、人民的选择，其根本宗旨是全心全意为人民服务。这为理解后续党领导国家建设和捍卫独立的行为奠定思想基础。

第二课时：捍卫与奠基——屹立之基的筑牢

一、情境延续：直面“立”稳的挑战

教师展示新中国成立初期的国内外形势图：国内是满目疮痍、一穷二白的国民经济；国际上，以美国为首的西方阵营实行政治孤立、经济封锁、军事威胁。特别聚焦朝鲜半岛战火烧到鸭绿江边的地图态势。

教师设问：“一个新生的政权，面对如此严峻的‘内忧外患’，如何才能不被扼杀在摇篮里？如何才能‘立’得稳，而不是‘站’了又倒？”引发学生对巩固新生政权紧迫性与艰巨性的思考。

二、探究活动二：保家卫国——打得一拳开，免得百拳来

播放关于抗美援朝决策的历史背景介绍短片，呈现当时国内外的不同意见和党中央面临的艰难抉择。出示双方军事装备、后勤保障的悬殊对比数据。

学生分享课前搜集的“最可爱的人”的故事，如黄继光、邱少云、杨根思等英雄事迹，重点讲述长津湖冰雕连、上甘岭战役等体现顽强意志的案例。教师补充讲述毛岸英等普通战士的奉献。

关键讨论：“在实力悬殊的情况下，中国人民志愿军靠什么赢得了胜利？这场战争的胜利，对于新中国的‘屹立’具有怎样不可估量的意义？”引导学生理解爱国主义、革命英雄主义精神是重要力量，认识这场胜利打出了国威军威，极大地提升了民族自信心，为国家建设赢得了相对稳定的和平环境，是“屹立”过程中至关重要的立威之战。

三、探究活动三：自力更生——描绘最新最美的图画

教师展示建国初期工业基础数据图（如钢产量、发电量对比）和“一五”计划期间主要成就分布图（长春第一汽车制造厂、武汉长江大桥、鞍钢等）。

学生角色扮演：“如果我是当时的工人/工程师/农民，面对几乎空白的工业，我会怎么想？怎么做？”通过角色代入，体会创业的豪情与艰辛。

讲述“铁人”王进喜、“党的好干部”焦裕禄等模范人物事迹，解读“北大荒精神”、“大庆精神”的内涵。播放《我们走在大路上》等时代旋律片段，营造氛围。

探讨：“在缺乏外援、技术落后的条件下，这些成就是如何取得的？‘自力更生、艰苦奋斗’的精神，对于国家的发展和我们个人的成长，有何永恒价值？”理解独立的工业体系和国民经济体系是国家“屹立”的物质基础，而奋斗精神是民族复兴的不竭动力。

第三课时：制度与尊严——东方巨人的身形

一、脉络梳理：从共同纲领到根本大法

简要回顾《中国人民政治协商会议共同纲领》在新中国成立初期的临时宪法作用。重点转向1954年第一届全国人民代表大会的召开和《中华人民共和国宪法》的制定。

教师呈现宪法序言（节选）和关于国家性质、根本制度、公民基本权利和义务的条款（简化版）。引导学生讨论：“宪法与普通法律有什么不同？为什么说宪法是国家的根本法？‘社会主义’制度的确立，给中国的社会发展指明了怎样的方向？”通过对比分析，使学生初步感知法治国家建设的起步和社会主义基本制度的确立为国家发展提供了根本政治前提和制度基础，标志着国家治理步入新阶段。

二、探究活动四：外交舞台——赢得尊重与友谊

呈现“和平共处五项原则”的提出背景、内容及其在万隆会议上的成功运用史料。讲述周恩来总理在万隆会议上“求同存异”的智慧故事。

展示新中国在20世纪50-60年代与亚非拉众多新兴国家建交的地图动画，对比西方封锁下外交局面的突破。讲述1971年中国恢复联合国合法席位时新闻照片背后的故事。

小组讨论：“从被孤立、封锁到朋友遍天下，新中国在外交上靠什么赢得了国际尊重？‘和平共处五项原则’为什么具有强大的生命力？”引导学生理解独立自主的和平外交政策、互相尊重平等互利的原则，是国家“屹立”于世界的重要软实力和国际形象。

三、升华与建构：何谓“屹立在世界的东方”？

教师引导学生回顾三课时所学，以思维导图形式共同梳理“屹立”的支撑体系：

精神支柱：爱国主义、革命英雄主义、艰苦奋斗、自力更生。

物质与制度基础：独立的工业体系、社会主义基本制度、人民民主专政。

内政外交保障：党的坚强领导、人民的团结奋斗、独立自主的和平外交。

教师总结：“屹立”，不仅仅是地理上的存在，更是政治上的独立、经济上的自主、国防上的强大、外交上的平等、民族精神上的昂扬。新中国的“屹立”，是中华民族走向复兴的伟大起点。它告诉我们，个人的命运与国家的命运紧密相连，唯有国家强大，人民才有尊严。

四、联系现实与践行：传承精神，接续奋斗

展示当今中国在科技（如航天）、工程（如高铁、桥梁）、抗疫、脱贫攻坚等领域取得举世瞩目成就的图片、视频。

发起“新时代的‘屹立’精神”讨论：在和平发展的今天，我们小学生如何传承先辈的“屹立”精神？引导学生从爱国爱党、努力学习、勇于创新、团结互助、遵守规则（法治意识）等方面谈具体行动。

布置延伸实践作业（二选一）：

1.“我家（家乡）的‘屹立’故事”：采访长辈，了解家庭或家乡在新中国成立后发生的重大变化和奋斗故事，撰写一篇小报道或制作一份简报。

2.“写给2049（新中国成立100周年）的信”：畅想中华民族伟大复兴实现时的景象，并思考现在的自己该如何为那个目标努力，写一封给未来自己的信。

教学反思与评析

本教学设计力求体现当前小学道德与法治课程改革的先进理念与最高实践标准，具备以下突出特点：

一、核心素养深度浸润：教学设计超越了知识传授层面，将“政治认同”、“责任意识”等核心素养的培养作为逻辑主线贯穿始终。通过历史情境的深度还原、关键问题的层层追问、价值内涵的多维剖析，引导学生完成从史实认知到意义理解，再到情感共鸣和价值认同的递进式学习过程，实现了学科育人价值的深度挖掘。

二、大概念统领下的结构化建构：以“屹立”为核心大概念，将开国大典、抗美援朝、工业建设、制度确立、外交突破等看似分散的史实，有机整合为“站立起来”、“筑牢根基”、“塑形立世”三个层层递进、逻辑严密的教学板块。这种结构帮助学生建立起清晰的历史发展脉络和意义关联网络，形成了对新中国初期历史整体性、本质性的理解，促进了高阶思维的发展。

三、跨学科视野与资源整合：教学设计自然融入了历史学的事件分析方法、政治学的制度比较视角、经济学的数据解读能力以及德育的价值引领功能。充分利用高质量的影视史料、数据图表、文献摘录、音乐作品等多模态资源，创设了富有冲击力和代入感的学习情境，符合五年级学生的认知心理，有效支撑了抽象概念和宏大主题的学习。

四、学生主体的探究与实践导向：全程设计了多个基于真实问题情境的探究活动（如“解读‘站立’含义”、“为什么是中国共产党”、“外交靠什么赢尊重”），引导学生像学科专家一样思考、辨析、论证。课后实践作业注重与学生生活经验、社会现实和未来发展的连接，将历史学习转化为内在的精神成长和行动自觉，体现了“知行合一”的课程追求