小学英语六年级下册Unit 2 Last Weekend Part A融合课深度教学设计

小学英语六年级下册Unit2LastWeekendPartA融合课深度教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教学内容的多维解读

本课教学内容为人教PEP版六年级下册Unit2LastWeekend的PartA融合板块，包括Let‘sTry（听力导入）、Let’sTalk（对话文本）和Let'sLearn（词汇句型）三个部分。从教材编排逻辑来看，本单元处于小学英语时态教学的关键转折期——学生此前主要接触一般现在时和现在进行时，而本单元首次系统引入一般过去时，开启“过去时间”的表达维度。PartA作为单元的起始课时，承担着“概念建立”与“初步感知”的双重功能：Let‘sTry通过Mike和Sarah的电话对话，让学生在听力活动中初步接触询问过去活动的语言；Let’sTalk呈现Mike与爷爷的电话交谈，完整展示核心句型“Howwasyourweekend？”“Whatdidyoudo？”“Didyoudoanythingelse？”及其应答；Let‘sLearn则提供本课时的核心动词短语过去式，如watchedTV，washedclothes，stayedathome等。三者构成“听力输入—对话建模—词汇支撑”的立体学习框架。

从课程标准的视角审视，本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体情境中运用所学语言交流个人经历，达成“表达与交流”的一级目标-2。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习应注重在真实语境中理解语言形式和意义，并在实际运用中体会语法项目的表意功能-3。本课恰恰体现了这一理念：一般过去时的学习不是孤立的规则讲解，而是通过“谈论上周末活动”这一真实的交际需求自然呈现。学生在学习过程中需要理解“过去时间”的概念、动词过去式的变化规则，并在对话中运用这些知识完成信息交流，实现语言知识向语言能力的转化。

从知识建构的角度分析，本课承载着多维度的学习价值：语言知识层面，学生需要掌握核心动词短语的过去式形式、理解一般过去时的基本构成、学会运用核心句型进行问答；语用能力层面，学生需要能够在电话交谈或面对面交流中，得体地询问和描述过去的周末活动；文化意识层面，通过分享周末生活，引导学生关注生活体验，培养积极的生活态度；思维品质层面，通过对比现在时与过去时的表达差异，培养学生的观察、归纳和类比思维能力。可以说，本课是连接已知时态与新知时态的桥梁，是学生英语时态认知发展的关键节点。

（二）【重要】学情诊断与教学调适

六年级下册的学生经过三年半的英语学习，已经积累了相当的词汇量和基本的句型表达能力，具备初步的语法意识。从已有基础来看，学生对“周末活动”这一话题非常熟悉，能够用一般现在时谈论通常做的事情，如“IoftenwatchTVonweekends”，这为本课学习奠定了内容基础。同时，在六年级上册Unit4Thenandnow中，学生已经初步接触了一般过去时的肯定句和部分动词过去式（如was，were，watched等），对“过去”的时间概念有模糊的感知，但尚未形成系统认识-5。

然而，学生面临的【难点】同样显著：第一，时态概念的抽象性——学生需要理解“动作发生的时间决定动词形式”这一核心语法逻辑，这对以汉语为母语的学习者而言是认知上的跨越；第二，动词过去式的形式变化——规则动词加ed的拼写与发音（/t/，/d/，/ɪd/）需要专门记忆，不规则动词如go-went，do-did，drink-drank等更是记忆负担较重；第三，交际中的即时转换——在真实对话中，学生需要快速完成“确定时间（过去）—选择动词短语—转换动词形式”的认知加工，容易因思维卡顿影响表达流畅性-2。

基于以上学情分析，教学调适策略如下：首先，通过“前测”问题链快速诊断学生对“过去”时间标志词和动词变化的敏感度，如“Whatdoyouusuallydoonweekends？”与“Whatdidyoudolastweekend？”的对比提问；其次，针对不同层次学生提供差异化支持——对基础较弱的学生，提供动词原形与过去式配对卡和句型模板作为“脚手架”，对能力较强的学生，鼓励拓展活动细节，尝试使用连接词使叙述更丰富；再次，采用“感知—归纳—操练—运用”的渐进式教学路径，让学生在大量语言输入中自主发现规律，在控制性练习中巩固形式，在半开放性任务中尝试运用，最终实现语言的内化与输出。

二、【基础】教学目标体系建构

（一）语言能力目标

知识与技能层面：学生能够听懂、认读、拼写本课核心动词短语的过去式形式，包括watchedTV，washedclothes，stayedathome，cleanedmyroom，dranktea等，掌握其正确发音，尤其注意ed结尾的发音规则（watched/t/，played/d/，visited/ɪd/）；能够理解并运用核心句型“Howwasyourweekend？”“Whatdidyoudo？”“Didyoudoanythingelse？”进行问答交流，做到语音语调自然、表达基本准确；能够在听力活动中捕捉关于过去活动的关键信息，完成Let'sTry部分的听力任务；能够用正确的语音、语调朗读Let'sTalk对话，并能进行角色扮演或改编对话-10。

理解与运用层面：学生能够理解一般过去时的核心概念——表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，并能在具体语境中区分一般现在时与一般过去时的使用场景；能够在模拟或真实的双人或小组对话中，就过去的周末活动进行有意义的问答交流，信息传递基本清晰，时态使用基本正确。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够在分享周末活动的过程中，关注自己的生活体验，体会周末生活的丰富多彩，培养积极向上的生活态度；能够在倾听他人分享时，表现出对同伴周末生活的兴趣与尊重，学会欣赏和赞美他人；通过对比中西方孩子常见的周末活动（如中国孩子可能更多参加兴趣班，西方孩子可能更多参与户外运动或家庭劳动），初步体会不同文化背景下的生活方式差异，培养开放包容的文化心态。

（三）思维品质目标

观察与比较能力：通过对比一般现在时与一般过去时的句子，引导学生观察动词形式的变化，发现“时移动词变”的规律，培养细致观察语言现象的习惯。

归纳与概括能力：在多组例句呈现的基础上，引导学生自主归纳一般过去时的构成规则（肯定句、疑问句的基本结构），以及规则动词过去式的发音规律，训练从具体语言现象中抽象出语法规则的能力。

分析与判断能力：在听力理解和对话练习中，训练学生根据时间标志词判断时态、根据问题预测信息、根据上下文推断语义的能力。

（四）【高频考点】学习能力目标

策略建构层面：学生能够运用对比、归类等策略学习动词过去式，如将规则动词按ed发音归类记忆，将不规则动词按变化规律（如drink-drank，sing-sang）分组记忆；能够在对话练习中运用交际策略，如请求重复、澄清意义、维持交流等。

元认知发展层面：学生能够在教师引导下，利用核对清单（Checklist）对同伴对话的流利度、信息完整性和动词过去式使用的准确性进行初步评价；在课堂小结时能够反思自己的学习难点，如“哪些不规则动词过去式我还记不牢？”“在对话中我容易犯什么错误？”，初步养成自我监控和反思的学习习惯。

（五）【热点】情感态度目标

激发兴趣：通过歌曲、游戏、角色扮演等多种活动形式，保持学生对英语学习的积极情感，使他们在轻松愉快的氛围中习得语言。

树立信心：设计难度递进的学习任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，逐步建立用英语交流的自信心。

培养合作精神：在小组活动和同伴练习中，培养学生乐于合作、主动交流、互相帮助的团队意识。

三、【重点与难点】精准定位

（一）【非常重要】教学重点

本课的教学重点是在情境中理解并运用核心句型就过去的周末活动进行问答交流。具体包括：

核心句型的掌握与运用：学生能够在真实或模拟的交际情境中，熟练运用“Howwasyourweekend？”“Itwasgood/fine.”“Whatdidyoudo？”“I+动词过去式+其他.”“Didyoudoanythingelse？”“Yes，Idid./No，Ididn‘t.”进行问答对话。确立依据在于，这些句型是本单元语法功能（一般过去时的疑问句及回答）的直接体现，是学生从理解“过去时”概念到进行实际输出的核心桥梁，也是小学阶段英语交际能力考查中高频出现的功能性语言项目-2。

核心动词短语的识记与使用：学生能够正确认读、拼写并运用本课重点动词短语的过去式形式，包括watchedTV，washedclothes，stayedathome，cleanedmyroom，watchedafilm，dranktea等。这些短语是完成对话交际的词汇支撑，也是后续学习和运用的基础。

（二）【难点】教学难点

动词过去式（尤其是不规则变化形式）在口语交流中的准确、快速提取与运用是本课的核心难点。难点成因可从三个层面解析：

认知层面：学生对动词原形较为熟悉，但在描述过去事件时，需瞬时完成“确定时间（过去）→选择动词短语→转换动词形式”的多重认知加工，这对思维速度和语言熟练度要求较高-2。尤其是不规则动词，缺乏规律性变化规则，完全依赖记忆提取，容易在口语表达中因认知负荷过重而产生卡顿或错误。

语言层面：英语动词过去式包括规则变化（+ed）和不规则变化（如go-went，drink-drank）两大类。规则变化的发音又分为/t/，/d/，/ɪd/三种情况，学生容易混淆；不规则动词数量虽有限，但都是高频词，记忆负担较重，且容易与规则变化混淆，如将went误记为goed，将drank误记为drinked。

语用层面：在真实交际中，学生不仅需要正确使用动词过去式，还需要关注问句与答句的匹配、人称与动词的一致性、语调的自然度等多重要素，综合运用难度较高。

难点突破策略：第一，高频次、多模态的复现与操练——通过歌曲、chant、游戏、对话等多种形式，让学生在愉悦的语境中反复接触目标语言；第二，设计有意义的记忆策略——规则动词按发音归类记忆，不规则动词通过故事链、动作表演等方式形象化记忆；第三，提供充分的脚手架——在口语输出初期，提供句型模板和词卡支持，降低认知负荷，随着熟练度提高逐步撤除支架；第四，设计从控制性到半开放性的渐进式任务，让学生在“用中学”，逐步内化规则-9。

四、【创新】教学准备与环境创设

（一）教师准备

多媒体课件：制作包含本课核心句型和动词短语的交互式PPT课件。课件设计需体现以下特点：情境性——以“Mike'slastweekend”为主线贯穿始终，创设连贯的故事情境；可视性——动词过去式的变化用高亮或动画效果突出显示，时间轴清晰标注“now”与“lastweekend”的区别；交互性——设计可点击的热区、可拖拽的配对游戏，增强学生的参与感。

听力材料：除教材提供的Let'sTry录音外，补充录制一段教师本人谈论上周末活动的微录音，作为听力输入材料。教师本人的真实经历更容易引发学生的兴趣和共鸣。

教具准备：动词原形与过去式配对的单词卡（如watch-watched，wash-washed，clean-cleaned，stay-stayed，drink-drank，do-did，go-went等）；核心句型条幅卡片；时间轴海报；小组活动任务卡；自我评价与同伴评价表。

（二）【重要】学生准备

预习任务：复习六年级上册Unit4Thenandnow中接触过的动词过去式，如was，were，watched等；收集自己上周末活动的照片或简单记录，尝试用中文或简单英文描述做了什么。

物品准备：英语课本、笔记本、所带照片或记录。

（三）环境布置

座位安排：课桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作探究与交流-5。每个小组指定一名组长，负责协调小组活动和分配任务。

板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴时间轴和动词过去式卡片，中间主区域用于呈现核心句型结构，右侧作为“OurLastWeekend”分享展示区。

五、【核心】教学实施过程

（一）热身导入：唤醒旧知，激活话题

上课伊始，教室内播放与本课主题相关的英文歌曲LastWeekend，教师随着节奏轻轻拍手，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师微笑着与学生进行日常问候：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”待学生回应后，教师自然地过渡到周末话题：“Lookoutside.It'sabeautifulday，isn'tit？Whatdoyouusuallydoonweekends？”教师随机提问几名学生，引导学生用一般现在时回答，如“Iusuallyplayfootball”“IoftenwatchTV”。教师在黑板一侧快速板书学生回答中的动词原形（play，watch，do等），形成“Usually/Often”词列。

接着，教师话锋一转，用稍慢的语速提问：“ButtodayisMonday.So，wearebackatschool.Tellme，howwasyourweekend？”教师在黑板上方写下问题“Howwasyourweekend？”，并用手势指向过去，强调“was”和“weekend”的连读。几名志愿者回答后，教师展示自己上周末的照片，用生动的语言描述：“Lookatthispicture.ThisismelastSunday.Icleanedmyroominthemorning.Then，Iwatchedafilmintheafternoon.Itwasafunnycartoon.Howwasmyweekend？Yes，itwasgood.”教师边描述边在黑板的另一侧板书动词过去式（cleaned，watched），形成“Lastweekend”词列，与之前的“Usually”词列形成鲜明对比。

【重要】这一环节的设计意图有三：一是通过歌曲和自由交谈激活学生的已有知识和话题兴趣；二是通过对比“usually”与“lastweekend”的问答，自然引出“过去时间”的概念，让学生初步感知一般现在时与一般过去时的差异；三是教师的示范描述为后续学习提供了语言输入，同时也激发了学生分享自己周末的愿望。

（二）听力先行：感知语境，捕捉信息

教师引导学生打开课本，指向Let'sTry部分：“MikeandSaraharetalkingonthephone.Whataretheytalkingabout？Let'slisten.”播放第一遍录音前，教师提出概括性任务：“Listenandtellme：WhatisSarahaskingabout？”学生带着问题整体感知听力内容。录音播放完毕后，请学生回答，明确Sarah在询问Mike的周末活动。

【高频考点】教师播放第二遍录音，提出细节理解任务：“Listenagainandtickorcross.”学生根据听力内容判断句子正误，如“MikewatchedTVlastweekend”“SarahcalledMike”等。教师提醒学生关注关键词：时间词（lastweekend）、动词短语（watchedTV）、人物关系等。听力任务完成后，师生共同核对答案，教师追问：“Howdoyouknow？Whatdidyouhear？”引导学生分享听力策略，如抓住关键词、关注疑问词等。

听力活动结束后，教师顺势引出Let'sTalk的情境：“NowMikeiscallinghisgrandpa.Guess：Whatwilltheytalkabout？”学生预测后，教师播放Let'sTalk视频或录音，让学生初步感知对话内容。第一遍视听后，教师提问：“WhodidMikecall？Whatdidtheytalkabout？”学生回答后，教师进一步追问细节：“HowwasMike'sweekend？Whatdidhedo？Didhedoanythingelse？”随着学生的回答，教师逐步在黑板上板书核心句型：

Howwasyourweekend？

Itwasgood.

Whatdidyoudo？

IwatchedTV.Idranktea.

Didyoudoanythingelse？

Yes，Idid.IwatchedTV，too.

【难点】板书过程中，教师用红色粉笔标注动词过去式（was，did，watched，drank）和时间词（lastweekend），并用箭头指向时间轴上的“过去”区域，强化“时移动词变”的概念。同时，教师引导学生观察问句与答句的结构差异：问句中有did，动词用原形；答句中没有did，动词用过去式。这一对比观察为后续语法归纳埋下伏笔。

（三）文本探究：深入理解，建构结构

教师引导学生细读对话，分层次探究文本。首先，聚焦语用功能：“WhydidMikecallhisgrandpa？Didhejustwanttoaskaboutgrandpa'sweekend？”学生思考后明白，Mike打电话给爷爷既是为了问候，也是分享自己的周末，体现了关心家人的情感。教师顺势渗透情感教育：“Sharingourweekendwithfamilymakesuscloser.Doyouoftenshareyourweekendwithyourparentsorgrandparents？”

接着，聚焦语言形式。教师将对话中的核心句子提取出来，呈现在PPT上：

Mike：Howwasyourweekend？

Grandpa：Itwasgood.

Mike：Whatdidyoudo？

Grandpa：IwatchedTV.Idranktea.

Mike：Didyoudoanythingelse？

Grandpa：Yes，Idid.IwatchedTV，too.

教师引导学生观察问句和答句的结构，用启发式提问引导学生发现规律：“Lookatthequestions.Whatwordsdoyouseeatthebeginning？”（学生：How，What，Did）“Lookattheanswers.Aretheverbsthesameasthequestions？”（学生：No，inquestionsverbsarebaseform，inanswersverbshave-edorchange）教师进一步追问：“Whendoweusedid？”学生通过观察发现：特殊疑问句和一般疑问句中如果有did，后面的动词要用原形；答句中如果没有did，动词要用过去式。

【非常重要】这一发现式学习环节是本课的核心认知活动。教师没有直接讲解语法规则，而是提供语料，引导学生观察、比较、归纳，主动建构语法知识-3。学生在发现规律的过程中，不仅掌握了语言形式，更发展了观察、分析和归纳的思维能力。

然后，聚焦语音语调。教师播放对话录音，学生模仿跟读，注意连读、弱读、升降调等语音现象。如“Howwasyourweekend？”中was与your的连读，“Whatdidyoudo？”中didyou的弱读形式/dɪdʒə/，“Yes，Idid.”中did的升调等。教师示范后，学生分角色朗读，然后小组内练习，最后请几组学生展示。教师从语音准确性、语调自然度、情感投入度等方面给予积极反馈。

（四）【高频考点】词汇学习：形式聚焦，内化记忆

在理解对话的基础上，教师聚焦Let‘sLearn板块的核心动词短语。首先，通过TPR教学法呈现短语：教师做动作，学生猜短语。教师做“看电视”动作，学生说出“watchTV”，教师板书并呈现过去式“watchedTV”，引导学生注意发音/t/。教师做“洗衣服”动作，学生说出“washclothes”，教师板书过去式“washedclothes”，引导学生感受/d/的发音。依此方法呈现stayedathome，cleanedmyroom，watchedafilm，dranktea等短语。

【难点】呈现完毕后，教师引导学生归纳规则动词过去式的发音规律：“Lookatwatched，washed，cleaned.Theyallhave-ed.Butdotheysoundthesame？”教师播放三个单词的录音，让学生仔细听辨，然后尝试分类。学生发现：watched读/wɒtʃt/，-ed发/t/；washed读/wɒʃt/，-ed也发/t/？教师纠正：washed的-ed发/t/，但前面/ʃ/的发音与/t/连接；cleaned读/kliːnd/，-ed发/d/。教师补充visited作为/ɪd/的例子。通过多组例词，引导学生总结规则动词过去式-ed的三种发音：清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，t/d后读/ɪd/。

不规则动词是本课的【难点】。教师将drink-drank，do-did，go-went等不规则变化单独列出，通过“故事链”帮助记忆：“Yesterday，Iwenttoacafé.Idranktea.Ididmyhomeworkthere.”将不规则动词融入短小的故事中，在语境中记忆，比孤立背诵效果更好-9。教师还可以设计“动词变变变”游戏：教师快速闪现动词原形，学生抢答过去式；或学生两人一组，一人说原形，一人说过去式，交替进行。

词汇操练环节，教师设计多层次活动。第一层次，机械操练：全班齐读、分组读、开火车读，确保发音准确。第二层次，意义操练：教师呈现图片，学生说出相应的动词短语过去式；或教师说句子前半部分，学生补充动词短语，如“LastSunday，I...”（学生根据图片说出watchedTV等）。第三层次，游戏操练：开展“过去式接龙”游戏，第一位学生说一个动词原形，第二位学生说出其过去式并用它造一个句子，第三位学生评价句子是否正确，然后说出新的动词原形，依此类推。

（五）【核心】意义操练：情境迁移，综合运用

在充分输入和机械操练的基础上，进入意义操练和综合运用阶段。本环节设计三个层次递进的任务，从控制性练习逐步过渡到开放性交际。

任务一：控制性对话练习。学生两人一组，利用黑板上的核心句型和动词短语进行问答练习。教师提供对话模板：

A：Howwasyourweekend？

B：Itwas______.（good/busy/fun...）

A：Whatdidyoudo？

B：I______and______.

A：Didyoudoanythingelse？

B：Yes，Idid.I______./No，Ididn‘t.

学生可以替换动词短语和评价词，进行多轮练习。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误。对基础薄弱的学生，教师提供动词短语卡片作为提示；对能力较强的学生，鼓励他们增加句子，使对话更丰富。

任务二：半开放性信息差活动。教师设计“Findsomeonewho...”调查表，表格中包含一系列问题，如“watchedTVlastweekend”“cleanedtheroom”“dranktea”“stayedathome”等。学生需要在小组内互相提问，找到符合条件的人并填写姓名。活动规则：只能用英语提问，每个问题只能问同一个人一次，尽可能多地收集信息。学生拿着调查表，在小组内走动提问：“DidyouwatchTVlastweekend？”“Didyoucleanyourroom？”被问的学生根据实际情况回答“Yes，Idid.”或“No，Ididn‘t.”。活动结束后，请几位学生汇报调查结果：“Inmygroup，TomwatchedTV.Marycleanedtheroom....”

【热点】这一活动的价值在于：第一，创造了真实的交际需求——学生为了完成调查任务，必须主动提问和交流；第二，提供了有意义的重复操练——在调查过程中，学生反复使用核心句型，在“用”中巩固语言；第三，融入了信息差原理——每个学生不知道他人的周末活动，需要通过提问获取信息，使交流具有真实意义。

任务三：开放性情景表演。教师创设情境：“假设你是Mike，你打电话给你的好朋友，询问他的周末活动。两人一组，创编一个电话对话并表演。”教师提供语言支持，如电话用语“Hello，thisis...speaking”“Isthat...？”等。学生有五分钟准备时间，可以自由发挥，加入自己的创意。准备过程中，教师巡视各小组，提供必要帮助。表演环节，邀请几组学生到讲台前展示，其他学生作为观众，从语言准确性、表达流畅性、表演自然度等方面进行评价。教师引导评价：“Whatdidtheydowell？”“Canyougivethemsomeadvice？”

（六）【重要】拓展延伸：文化对比，价值升华

在语言任务基本完成后，教师引导学生将视野拓展至文化层面。通过PPT展示几组图片：一组是中国孩子上周末参加兴趣班（学钢琴、学画画、学书法），另一组是外国孩子在户外运动、做家务、参加社区活动。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatdidtheydolastweekend？Aretheythesame？”学生用所学句型描述图片内容。

教师引导学生思考：“InChina，manychildrengototrainingclassesonweekends.InWesterncountries，childrenoftenplayoutsideorhelpparents.Whatdoyouthink？Whichwaydoyoulike？”学生自由发表看法，教师引导学生认识到：不同的文化背景造就不同的生活方式，没有好坏之分，重要的是让自己的周末生活充实而有意义。教师进一步提问：“Howcanwemakeourweekendsbetter？”学生分享自己的想法，如帮助家人、锻炼身体、阅读好书等。

【非常重要】这一环节的设计体现了英语学科的育人价值。语言学习不仅是掌握工具，更是认识世界、形成价值观的过程-6。通过对比中西方孩子的周末生活，学生不仅运用了所学语言，更在比较中思考生活方式的意义，培养开放包容的文化态度，形成积极健康的生活观念。

（七）归纳总结：梳理建构，反思提升

下课前五分钟，教师引导学生回顾本节课的学习内容。首先，师生共同梳理知识框架：核心句型有哪些？（Howwasyourweekend？/Whatdidyoudo？/Didyoudoanythingelse？）动词过去式我们学了哪些？（规则变化和不规则变化）动词过去式的发音有什么规律？教师用思维导图的形式板书呈现，帮助学生形成结构化的知识体系。

接着，引导学生进行自我反思。教师发放简易的自我评价表，包含以下项目：

评价内容☆☆☆☆☆☆

我能听懂关于周末活动的对话

我能用英语询问和回答上周末做了什么

我能正确说出动词的过去式（如watched，drank）

我能和同伴合作表演对话

本节课我最喜欢的活动是______

我还需要加强的是______

学生用画星星的方式自我评价，并填写开放性问题。教师选取几份匿名评价进行分享，了解学生的学习感受和困难，为下节课的教学调整提供依据。

最后，布置分层作业。基础作业：听录音，模仿跟读Let'sTalk对话，注意语音语调；抄写本课核心动词短语过去式各两遍。提高作业：用所学句型向父母或朋友询问他们上周末做了什么，记录下来，下节课分享。拓展作业：用英语写一篇小短文，描述自己上周末的活动，可以配上照片或图画。学生根据自身情况选择完成。

六、【创新】板书设计

左侧区域：时间轴

（画一条时间轴，左端标注LASTWEEKEND，右端标注NOW）

下方张贴动词过去式卡片（watched，washed，cleaned，stayed，drank）

中间区域：核心句型

Howwasyourweekend？

Itwas______.

Whatdidyoudo？

I______.

Didyoudoanythingelse？

Yes，Idid./No，Ididn't.

右侧区域：动词变化示例

规则变化：watch→watched（/t/）

wash→washed（/t/）

clean→cleane