核心素养导向下小学英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird Funtime Songtime模块跨学科教学设计

核心素养导向下小学英语三年级下册Unit4Where’sthebird?FuntimeSongtime模块跨学科教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养综合发展观，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同培育为根本目标。摒弃传统单点知识灌输模式，深度融合内容与语言整合学习理念（CLIL）与任务型语言教学法，将语言学习置于真实、有意义、跨学科的情境之中。设计强调学生在“做中学”、“用中学”，通过全身反应法、情境教学法、合作探究法等多元化手段，激活学生已有认知图式，引导其在新旧知识间建立联系，建构起关于空间方位表述的立体化语言网络。同时，教学设计积极引入教育戏剧、图形组织器、音乐律动等元素，关注学生的学习风格差异与多元智能发展，旨在打造一个高参与度、高思维含量、高情感投入的深度学习场域，使学生在解构与建构语言意义的过程中，同步发展观察、比较、分析、推理、创造等高阶思维，并初步感知中英语言在空间描述上的认知异同，培育开放、包容的文化心态与国际视野。

  二、教学背景与学情分析

  本课面向小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基础句型，具备初步的听、说、读、看技能，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对歌曲、游戏、角色扮演等动态形式反应积极。在知识储备上，学生已学习过部分常见物品名词（如desk,chair,schoolbag等）、颜色与简单形容词，并能运用“Thisis…”，“Ihave…”等句型进行简单表述。在认知特点上，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，但模仿能力强，好奇心旺盛，乐于在互动和体验中探索新知。

  然而，学生在学习本单元核心内容——方位介词及其相关问句“Where’s…?”和答句“It’sin/on/under/behind…”时，可能面临以下挑战：一是介词概念的抽象性，特别是“in”与“on”在具体语境下的精确区分；二是将语言形式与三维空间位置准确对应的思维转换能力；三是在真实或模拟情境中流利、得体地进行询问与应答的交际能力。此外，学生可能尚未形成将语言知识系统化、结构化的意识，以及运用所学解决实际问题的迁移能力。因此，本教学设计需通过创设多层次、可操作的情境，提供大量可视化、可触摸的支撑材料，设计螺旋上升的语言实践任务，帮助学生将抽象的方位概念具象化、内化，并最终实现自动化输出与创造性运用。

  三、教学目标

  基于核心素养框架与学情分析，设定如下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“寻找小鸟/物品”的主题情境中，准确理解、听辨、认读核心方位介词：in,on,under,behind。

  2.学生能够熟练运用核心句型“Where’sthe…?”进行提问，并能用“It’sin/on/under/behindthe….”对物品位置做出准确描述。

  3.学生能够理解、演唱并尝试改编本单元Songtime的歌曲“Where’sthebird?”，掌握其节奏与旋律，巩固方位表达。

  4.学生能够借助图片、实物或动作，在Funtime的游戏中，与同伴进行关于物品位置的简单对话交流。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、猜测、验证等系列活动，发展学生的空间感知能力、细节观察能力与逻辑推理能力。

  2.引导学生在描述多个物品相对位置时，尝试使用“and”、“but”等连词进行初步的逻辑串联，培养思维的条理性与系统性。

  3.鼓励学生在歌曲创编、故事续编等活动中，发挥想象力与创造力，突破固定句型框架，进行个性化表达。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.通过对比中英文描述空间位置的不同习惯（如中文常说“在……里/上/下/后”，英文对应介词），初步感知语言与文化思维的关联性，培养跨文化理解意识。

  2.在小组合作游戏、任务完成过程中，培养学生倾听同伴、轮流发言、协同解决问题的合作学习能力。

  3.引导学生利用思维导图、手势动作、自编歌谣等策略辅助记忆与表达，提升元认知策略与自主学习能力。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.方位介词in,on,under,behind的准确理解与运用。

  2.核心问答句型“Where’sthe…?”“It’sin/on/under/behindthe….”在模拟真实情境中的熟练交际。

  教学难点：

  1.介词“in”（强调内部空间）与“on”（强调表面接触）在复杂情境中的精确区分与运用。

  2.引导学生超越单一句型重复，在描述多个物体位置或进行连续问答时，实现语言的连贯性与丰富性。

  3.将语言知识从课堂模拟情境向真实生活情境的有效迁移与创造性运用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含精美动画情境、交互式方位练习、歌曲视频及伴奏、可视化思维导图。

  2.实物教具：一只绒毛小鸟玩具；一个不透明魔法袋；一套微型家具模型（书桌、椅子、书包、盒子等）；若干常见物品小卡片。

  3.学生分组材料：每组一个场景底板（如房间、公园简图）、一套物品小贴纸或磁贴、任务学习单。

  4.板书设计材料：彩色卡纸、磁性贴、关键词条。

  5.评价工具：小组合作积分榜、个人“方位探索小能手”奖章、形成性评价观察记录表。

  六、教学过程

  （一）启动与建构阶段：情境浸润，激活已知

  活动一：韵律破冰，歌曲预热

  教师播放一段轻快的、与方位相关的经典儿童英文歌曲片段，如改编版的“In,On,Under”，并带领学生伴随音乐做简单的TPR动作。例如，唱到“in”时双手做出怀抱放入的动作，“on”时手掌平放于另一手背上，“under”时手指向下钻动。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语学习氛围，并通过身体律动初步激活学生对方位概念的感知，无痕导入本课主题。

  活动二：魔法口袋，悬念导入

  教师神秘出示“魔法口袋”，邀请学生触摸猜测袋中之物（绒毛小鸟）。当小鸟被取出时，教师用惊喜的语气说：“Look!Alovelybird!It’sournewfriend.”随后，教师将小鸟放在讲台的不同位置，并自问自答：“Where’sthebird?Oh,it’sONthedesk.Now,where’sthebird?It’sINthebox.”通过实物演示，在真实语境中首次呈现核心词汇与句型，给予学生直观、深刻的印象。接着，教师将小鸟藏在某个位置（如underthechair），问：“Where’sthebirdnow?Canyouguess?”鼓励学生用中文或已知的英语单词进行猜测，激发其好奇心和参与欲。

  （二）探究与内化阶段：意义解构，分层操练

  环节一：Funtime——游戏化探究，意义建构

  1.多维感知，输入理解：

   教师利用多媒体课件，呈现一个动态的“小鸟捉迷藏”故事。小鸟飞进不同场景（教室、公园、房间），每次躲藏的位置都清晰标注介词（inthetree,ontheslide,underthetable,behindthedoor）。每出现一个画面，教师放慢语速，用夸张的语调、表情和手势强调介词和方位短语，如指着树洞说：“INthetree.ThebirdisINthetree.”并邀请学生跟读。随后，出示静态图片，进行快速反应问答：“Where’sthebird?”，引导学生集体回答。此环节融合视觉、听觉、动觉通道，强化语言输入。

  2.辨析对比，聚焦难点：

   针对难点介词“in”和“on”，设计专项辨析活动。利用实物（一个透明盒子和一本书）进行对比演示：将小鸟放入盒子，“It’sINthebox.”；将小鸟放在盒盖上，“It’sONthebox.”。然后出示多组对比图片（如苹果在碗里/在桌上，猫在篮子里/在椅子上），引导学生判断并用“in”或“on”描述。通过正例与反例的对比观察，帮助学生精细区分两个介词的核心语义特征。

  3.合作游戏，交际初探：

   进入教材Funtime的“贴图游戏”升级版。学生两人一组，每人分得一张有简单背景的底板和一套物品贴纸。游戏规则：学生A根据学习单上的指令（或由学生B用句型“Putthe…in/on/under/behindthe….”发出指令），在底板上粘贴物品。完成后，学生B用“Where’sthe…?”提问，学生A用完整句回答。随后角色互换。教师巡视指导，重点关注介词使用的准确性及句型完整性。此游戏将听、说、做结合，在合作中实现从理解性输入到控制性输出的过渡。

  环节二：Songtime——音乐融合，情感升华

  1.图谱助学，解构歌曲：

   播放歌曲“Where’sthebird?”动画视频，让学生整体感知歌曲的旋律、节奏与内容。之后，出示歌曲内容的可视化图谱：用图标代表bird,desk,chair,door，用箭头和方位介词图标表示小鸟的移动轨迹。教师指着图谱，慢速清唱，引导学生理解每一句歌词的含义。重点讲解“It’snothere.”的否定表达及其在寻找过程中的逻辑作用。

  2.分层学唱，内化语言：

   采用“听唱法”与“全身反应法”结合的方式学唱歌曲。先跟读歌词，注意连读和节奏。然后跟随伴奏逐句学唱，教师用手势和方位动作辅助记忆。熟练后，进行多种形式演唱：全班唱、分组接力唱（一组唱问句，一组唱答句）、个人表演唱。将歌唱与动作表演结合，如唱到“onthedesk”时指桌面，“underthechair”时蹲下看椅子底。

  3.创编拓展，个性表达：

   鼓励学生对歌曲进行简单创编。提供更多场景和物品词汇库（如intheschoolbag,behindthebook），引导学生小组讨论，替换歌词中的方位和物品，创作属于自己的“Where’sthe…?”小歌谣，并上台展示。此活动将语言学习从模仿提升至创造层面，极大地激发学生的学习成就感与创造力。

  （三）迁移与创新阶段：跨学科整合，真实运用

  活动一：“班级寻宝”大挑战

   设计一个融合了英语、数学（简单坐标）、美术（观察描绘）的综合性任务。教师提前在教室的若干真实位置藏好“宝藏”（写有奖励的卡片）。学生以小组为单位，抽取“藏宝线索卡”，线索由英文方位描述句组成，如“Thetreasureisundersomethingyellow.”或“It’sbehindthethirdbookshelfontheleft.”小组需合作解读线索，在教室中寻找。找到后，需用英语向教师完整报告：“Wefoundit!It’sundertheyellowchair.”并描述从出发点找到宝藏的路线（尝试使用first,then等词）。此活动将语言运用置于真实的物理空间和问题解决情境中，考验学生的综合理解、团队协作与现场表达能力。

  活动二：“我的梦幻房间”设计展

   这是一个项目式学习的小型任务。课后，学生作为“小小室内设计师”，用绘画或手工制作的方式设计一个“梦幻房间”。完成后，用核心句型“Inmydreamroom,the…isin/on/under/behindthe….”录制一段简短的英文介绍视频，或在下节课上进行口头介绍。教师可以引导学生加入颜色、大小等已知形容词，使描述更丰富。此活动连接美术创作与语言输出，尊重学生个性，鼓励他们将所学应用于表达个人情感与想象，实现深度学习与意义建构。

  （四）总结与评价阶段：梳理反思，促进元认知

  1.结构化梳理：

   教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。利用已逐步生成的思维导图式板书，中心是“Where’sthe…?”，分支是四个方位介词及其典型搭配图示。教师指着板书，带领学生进行总结性问答，并鼓励学生说出自己印象最深的环节或学到的策略。

  2.多元过程评价：

   公布小组合作积分榜情况，对在“合作游戏”和“班级寻宝”中表现突出的团队给予表扬。颁发“方位探索小能手”奖章给那些在课堂中积极思考、大胆表达、乐于助人的学生。教师结合形成性评价观察记录，给予具体、正向的反馈，如：“Ilikehowyouused‘behind’correctlywhendescribingthecat.”而非泛泛的“Goodjob.”

  3.分层拓展作业：

   作业设计体现选择性与开放性。

   基础性作业：听读课文与歌曲三遍，并演唱给家人听；用所学句型描述自己书桌上至少三件物品的位置。

   拓展性作业：与朋友或家人玩一次“我说你藏”的方位游戏，并尝试用英语记录过程。

   挑战性作业：阅读一本简单的英文方位绘本（如“Where’sSpot?”），找出里面用了哪些方位词，并与同学分享。

  七、板书设计

  板书采用动态生成式与思维导图结合的形式，分为三个区域：

  左侧为“核心问句区”：居中大字书写“Where’sthe…?”，问号突出疑问语气。

  中间为“方位网络区”：以一只小鸟卡通图标为中心，向外辐射出四条线，分别连接四个彩色云朵框，框内为介词“in”,“on”,“under”,“behind”。每个介词框下方，贴有对应的实物图片或简笔画（如“in”下贴小鸟在盒子里的图，“on”下贴小鸟在桌子上的图），并在图片旁伴随出现典型搭配短语，如“inthedesk”,“onthechair”等。

  右侧为“句型支架区”：呈现完