小学英语三年级下册第三单元B部分词汇与听说教案

小学英语三年级下册第三单元B部分词汇与听说教案

一、课标解读与单元整体分析

（一）英语课程核心素养指向

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，立足语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度的融合发展。针对小学三年级学生认知特点，本课以“提升学习品质”为单元人文主题，以“学习策略与学习行为描述”为语言功能主线，通过创设真实、有意义的语言运用情境，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（二）单元整体教学视角

本单元主题为“LearningBetter”，属于“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题。A部分已初步接触学习用品词汇及简单学习行为表达，B部分作为单元的能力提升与综合运用环节，需承担以下教学进阶任务：

1.词汇维度：从学习用品名词扩展到描述学习过程与效果的形容词、副词及动词短语，构建更为丰富的学习行为语义场。

2.技能维度：从“听做”入手，强化语音输入与身体反应的联系，为后续“说唱”、“读写”环节搭建听力理解与动作表征的桥梁。

3.策略维度：显性渗透基本的学习策略，如集中注意力、有序整理、合作学习等，将语言学习与元认知能力培养相结合。

（三）本课时定位与价值

本课时“Let’slearnListenanddo”是B部分的核心奠基课时，承担着新语言知识输入、初步内化与听力技能专项训练的关键职能。设计上采用“词汇感知-听力输入-动作反应-初步输出”的螺旋递进路径，确保学生在理解语言意义的基础上，建立音、义、形、用的初步关联，为PartB后续的对话、读写及C部分的故事拓展奠定坚实基础。

二、学情深度剖析

（一）学习者认知与语言基础

1.认知心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维具象化，注意力集中时间约为15-20分钟，对游戏、动作、歌曲、故事等互动形式兴趣浓厚。自我意识发展，乐于表现，具备初步的小组合作意识。

2.已有语言储备：已掌握PEP教材前三册及本单元A部分的相关词汇，如book，ruler，pencil，schoolbag等学习用品名词；能听懂并执行“Showmeyour...”、“Openyourbook.”等简单指令；具备用“Ihavea...”描述物品的初步能力。

3.潜在学习难点：对新授的抽象性副词（如carefully，quickly）和描述性短语（如listentotheteacher，workingroups）的理解可能停留在字面；在“听指令做动作”的活动中，可能出现听力信息处理速度与动作反应不同步的情况；在小组活动中，部分学生可能更关注动作本身而非语言意义。

（二）差异化学习需求预设

1.基础层学生：需借助大量实物、图片、动作示范和重复性强的机械操练，确保核心词汇与指令的准确理解与模仿。

2.发展层学生：在掌握核心内容的基础上，引导其尝试替换、组合指令，或在活动中担任“小老师”角色，发布简单指令。

3.拓展层学生：鼓励其在情境中创造性地运用语言，如描述同学的学习行为，或为熟悉的课堂活动设计新的动作指令。

三、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、认读、说出核心词汇：listencarefully，speakloudly，readquietly，writeneatly，workingroups。理解副词carefully，loudly，quietly，neatly对动词的修饰作用。

2.能听懂并准确执行包含上述核心短语的连续性指令，如“Listencarefullyandpointtothepicture.”“Readquietly，thenworkingroups.”

3.能在教师创设的课堂情境中，初步运用“Ican...”句型结合核心词汇描述自己或他人的学习行为，如“Icanwriteneatly.”

（二）学习能力目标

1.通过“全身反应法（TPR）”活动，增强听觉理解与身体动作的协调性，提升听力技能。

2.在小组合作完成任务的过程中，体验并初步实践“合作学习”的策略与规则。

3.通过课堂活动中的自我检查与同伴互评，形成初步的学习过程监控意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、对比不同学习行为的视频或情境，分析、归纳“好”的学习行为应具备的特点（如专注、有序、合作），发展观察与归纳能力。

2.在“听做”活动中，需要快速处理听觉信息，筛选关键指令词，并规划动作反应，锻炼信息处理与反应能力。

（四）文化意识目标

1.理解在不同学习场合（如个人阅读、小组讨论）应采用恰当的音量和行为方式，初步建立公共空间行为规范的意识。

2.通过“workingroups”的活动，体验合作、分享、互相帮助的学习文化。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.核心词汇短语的音、形、义感知与初步运用，特别是副词与动词的搭配。

2.听懂并准确执行由核心短语组成的连续性、情境性指令。

3.在模拟的真实课堂学习情境中，体验并理解不同学习行为的意义。

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：副词（carefully，loudly，quietly，neatly）的抽象意义理解。

1.2.突破策略：采用极端化对比演示。例如，教师用截然不同的方式演示“write”（一次极其潦草，一次极其工整），并辅以夸张的表情和对应的单词卡（notneatly/neatly），让学生在强烈对比中感知词义。

3.难点二：在“Listenanddo”环节，对包含两个以上步骤的复合指令反应迟缓或遗漏。

1.4.突破策略：采用“指令分解-逐步累加”训练法。先练习单一指令“Listencarefully.”，再增加“...andshowmeyourpencil.”，最后过渡到复合指令。利用可视化提示卡（图片或符号）辅助学生记忆指令序列。

5.难点三：将语言从“听懂会做”迁移到“能初步描述”。

1.6.突破策略：搭建“动作-语言”产出支架。在学生完成动作后，教师立即用“Whatareyoudoing?Youarelisteningcarefully!Great!”等句子进行描述强化；随后过渡到教师做动作，学生尝试说短语；最后鼓励学生边做边说“Iamreadingquietly.”

五、教学资源与环境准备

（一）数字化资源

1.交互式课件（希沃白板或PPT）：包含高清主题图、词汇动态呈现、嵌入式音频（标准发音及多个指令范例）、课堂互动游戏（如“指令快闪”、“行为分类”）、情境微视频（展示不同学习场景）。

2.音频材料：教材配套录音（原声、慢速跟读、歌曲）、教师自录的梯度性指令集（从单一到复合，语速渐增）。

（二）传统教具与学具

1.教师用：大幅主题图（呈现多样化的课堂学习场景）、核心词汇短语卡（正面图文，背面文字）、副词词卡与动词词卡（用于匹配游戏）、奖励贴纸（代表不同学习品质，如“专注之星”、“合作之星”）。

2.学生用：个人学习行为自评表（简易表情符号量表）、小组任务卡（内含需要合作完成的简单拼图或信息差活动）。

（三）物理环境布置

1.教室桌椅调整为适合小组活动的U型或岛屿型布局，保证活动空间。

2.在教室不同区域设置简单的“情境角”：如“安静阅读角”（放置一些绘本）、“小组讨论角”（放置小白板）。

六、教学过程实施

（一）主题唤醒与认知关联（约8分钟）

活动一：歌曲激趣，复现已知

教师播放本单元歌曲《WeAreGoodLearners》的动画版，引导学生跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师手持一个“神秘书包”，从里面逐一取出学习用品（book，pencil-box等），并提问：“Whatdowedowiththesethingsatschool?”引导学生用已知短语回答，如“Readabook.”“Writewithapencil.”教师以思维导图的形式在黑板上记录学生的回答，自然引出“学习行为”主题。

活动二：情境导入，感知新知

教师出示本课大幅主题图（一幅生动展现各种课堂学习场景的图片），引导学生观察：“Lookatthisbusyclassroom!Whatarethechildrendoing?”鼓励学生用中文或已知英语描述。教师聚焦图中几个关键行为（如一个孩子在专心听讲，一组孩子在讨论），用贴纸图标（耳朵、嘴巴等）标记，并首次清晰、缓慢地说出目标短语：“Yes，thisgirlislisteningCAREFULLY.TheseboysareworkingINGROUPS.”将核心短语初步呈现于语境之中。

（二）分层解构与意义建构（约15分钟）

环节一：多模态输入，解构词汇

1.听觉输入：播放教材“Let’slearn”部分录音，学生静听，手指对应图片。教师再次播放，采用“传声筒”游戏：教师耳语短语给第一个学生，依次传递，最后一名学生做出相应动作。游戏过程中自然纠正发音。

2.视觉与动觉输入：教师进行TPR示范。对于“listencarefully”，教师将手拢在耳后，身体前倾，表情专注；对于“speakloudly”，教师将手放在嘴边作喇叭状，声音洪亮但非喊叫。每示范一个，便出示对应词卡，并带领学生边做边说3遍。

3.语义深度建构：

1.4.对比辨析：播放两段微视频，一段显示学生嘈杂地说话，一段显示学生清晰地大声发言。提问：“Whichis‘speakloudly’?Why?”引导学生理解“loudly”不等于“noisily”，而是在需要让听众听清时的适度大声。

2.5.情境匹配：出示多张不同学习场景图片（如图书馆、小组讨论、个人写作）。教师说短语，学生选择匹配的图片，并说明理由，如“Readquietly–inthelibrary.”

环节二：梯度性操练，巩固音义形关联

1.机械性操练-游戏“快速反应”：教师随机出示词卡或做动作，学生快速说出短语或做出动作。速度逐渐加快。

2.意义性操练-游戏“最佳搭档”：将副词卡（carefully，loudly等）和动词卡（listen，speak等）分发给不同学生。教师说一个情境，如“Whentheteacherisexplaining...”，持有正确搭配词卡的学生需迅速起立并举卡配对，如“listen”和“carefully”起立。随后全班跟读短语。

（三）综合听做与初步应用（约12分钟）

环节一：教材任务落实-“Listenanddo”

1.听前预测：教师让学生观察教材活动图片，预测可能听到的指令。如“Whatwillwedo?Point?Show?Write?”

2.分层听力任务：

1.3.第一遍听：静听录音，验证预测，整体感知。

2.4.第二遍听：教师播放指令，每句后暂停，学生独立完成动作。教师巡视，观察普遍性困难。

3.5.第三遍听：针对难点指令（如包含两个动作的），教师进行动作分解演示，然后学生再听并跟做。

6.听力拓展：播放教师自备的“梯度指令集”音频。从“Readquietly.”开始，增加到“Readquietlyandthenshowmeyouransweronyourfingers.”逐步提高听力的复杂度和反应要求。

环节二：情境化应用活动-“我们的课堂公约”

1.任务发布：教师说：“Weallwanttobegoodlearners.Let’smakeour‘ClassroomLearningPromise’.”展示一张大海报，上有“InEnglishclass，wecan:”的标题。

2.小组协作：学生4人一组，每组获得一套学习行为小图片和对应短语卡（打乱顺序）。小组任务是将图片与短语卡配对，并选出他们认为最重要的3条学习行为。

3.集体共建：每组派代表上台，将他们选出的短语贴到班级海报上，并演示该行为。教师引导全班用“Wecan...”句型朗读并承诺，如“Wecanlistencarefully.Promise!”

（四）总结评价与延伸铺垫（约5分钟）

活动一：结构化总结

教师引导学生回顾黑板上的思维导图和学习行为海报，总结今日所学：“Todaywelearnedhowtodescribegoodlearning.Wecanlisten...(carefully)!Wecanwork...(ingroups)!”学生齐声补充说出核心短语。

活动二：过程性评价反馈

1.自我评价：学生取出“学习行为自评表”，在“我能听懂指令”、“我能说短语”、“我能认真参与小组活动”等项目旁，画上“笑脸”、“平脸”或“哭脸”表情。

2.教师评价：教师根据课堂观察，向表现出目标学习行为的学生颁发相应的“品质贴纸”，如给专注听讲的学生“专注之星”，给积极合作的学生“合作之星”。并具体说明表扬的原因，如“Tomgota‘carefullistener’stickerbecausehealwayslookedatthespeaker.”

活动三：开放性作业布置与预习引导

1.基础作业：听读课本P28-29五遍，并将“Listenanddo”的指令表演给家人看。

2.拓展作业（二选一）：（1）画一幅自己认真学习的自画像，并用今天学的一个短语标注。（2）观察家人晚上的学习或工作，用中文记录一个“carefully”或“quietly”的时刻。

3.预习引导：教师指着主题图中正在对话的孩子说：“Nexttime，we’lllearnhowthesegoodlearnersTALKabouttheirlearning.Pleasepreviewthedialogueonpage30.Trytofindwhattheysay.”

七、板书设计

板书采用分区、图文结合的方式，体现课堂学习逻辑的生成过程。

左区：主题语境区

上方贴有本课主题图。

下方书写单元主题：Unit3LearningBetter

中区：核心内容生成区（以思维导图形式展开）

中心词：GoodLearningBehaviours

第一层分支（动词）：Listen/Speak/Read/Write/Work

第二层分支（副词/方式）：Carefully(耳图标)/Loudly(喇叭图标)/Quietly(静音图标)/Neatly(工整字迹图标)/inGroups(多人图标)

（短语卡片在教学过程中逐一贴到对应分支下）

右区：情境句型区

顶部：Wecan_______.（课堂公约句式）

下方：在课堂活动中生成的学生范例句子卡片，如“Wecanlistencarefully.”

八、作业设计

（一）基础巩固类作业（必做）

1.听说作业：登录班级英语学习平台，完成本节课词汇短语的跟读评测任务。系统自动评分并纠正发音。

2.认读作业：制作一套简易的“学习行为闪卡”。正面画简笔画或贴图片，背面写对应短语。下节课可用来进行同伴互测。

（二）综合应用类作业（选做，二选一）

1.实践记录作业：“我是学习行为观察员”。用手机拍摄或画出家中一个“认真时刻”（可以是自己、父母或兄弟姐妹读书、工作的场景），并用“______is/are_______ing_______.”的句型在照片或画作下写一句话说明。（提供句型和单词支持）

2.创意表达作业：选择一