小学音乐一年级下册《理发师》课例设计与实施

小学音乐一年级下册《理发师》课例设计与实施

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“音乐”学科“第一学段（1-2年级）”的“表现”与“创造”领域。课程标准在此学段强调，学生应“能体验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征”，并能“通过唱游活动，感受音乐带来的愉悦”。歌曲《理发师》是一首旋律轻快、节奏鲜明、富有劳动生活情趣的澳大利亚民歌，内容贴近学生生活，易于引发共鸣，是引导学生进行音乐要素感知和创造性表现的绝佳载体。从单元知识链看，本课是学生在初步接触音高、节奏基础上，进一步体验二拍子韵律、感知乐句结构与音乐情绪的有机环节，承担着将简单的节奏模仿向有情感的音乐表现过渡的桥梁作用。教学重难点预判为：对歌词“咔嚓、咔嚓”与“沙沙沙沙沙”节奏的准确模仿与区分，以及在歌唱中自然流露劳动快乐的情绪表达。核心素养的渗透点在于：通过聆听、演唱、律动与创编，深化学生的审美感知能力（感知音乐节奏、速度、情绪），发展艺术表现能力（自信、有表情地演唱），并初步理解音乐与生活、劳动的联系，萌发文化理解意识。

一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿力强，对节奏鲜明、内容有趣的歌曲有天然的兴趣。他们已有初步的课堂音乐活动经验，如稳定的拍感、简单的身体律动，但对特定节奏型的精准把握和歌唱的音准控制仍处于发展阶段。可能的认知难点在于：将口语化的象声词节奏转化为稳定的音乐节奏型，以及在集体活动中保持个人声音的和谐与适度。部分学生可能因性格腼腆而在表现环节不够积极。因此，教学须将抽象的音乐知识转化为可听、可动、可玩的游戏化活动，通过大量的听觉输入、身体参与和同伴互助来内化概念。过程评估将贯穿始终，如通过观察学生模仿的准确度、倾听其歌唱的音色与情绪、在小组创编中的参与度等，动态调整教学节奏与支持策略。针对不同层次学生，将提供从模仿到创编的阶梯式任务，并通过教师示范、同伴引领、个别指导等方式，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确演唱歌曲《理发师》，理解歌词内容，认识并能在实践中区分歌曲中“XX”与“XXX”两种基本节奏型，感知歌曲的二拍子韵律与活泼愉快的情绪。

能力目标：学生能够运用自然的嗓音、欢快的情绪进行歌唱，并能在教师指导下，使用身体乐器或课堂打击乐器（如沙锤、响板）为歌曲的特定节奏型进行简单伴奏，初步尝试以小组合作形式，结合生活经验为歌曲创编简单的表演动作。

情感态度与价值观目标：学生能在音乐活动中体验理发的趣与劳动的乐，培养对生活中声音的敏锐观察力和艺术表现兴趣，在集体表演与创编中增强合作意识与艺术自信。

学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与初步的音乐结构意识，通过聆听、模仿、比较、创编，建立声音（节奏、旋律）与生活场景、情绪情感之间的关联，体验从感知到表现的音乐创造过程。

评价与元认知目标：引导学生初步学习聆听自己与他人的演唱与演奏，能使用“节奏稳不稳”、“表情欢不欢快”等简单语言描述音乐表现，并在小组活动中尝试进行简单的任务分工与协作效果反思。

三、教学重点与难点

教学重点：有表情地演唱歌曲《理发师》，并准确表现歌曲中的典型节奏。其确立依据源于课标对第一学段“表现”领域的要求——“学唱短小的歌曲，能基本做到声音自然、节奏准确”，同时，节奏是音乐作品的骨架，准确把握歌曲中富有特征的节奏型，是表现其音乐形象与情绪的基础，也是连接后续音乐技能学习的枢纽。

教学难点：在歌唱与伴奏中，稳定、清晰地表现“咔嚓咔嚓”（XX）与“沙沙沙沙沙”（XXXXX）两种节奏型的区别与韵律。预设依据基于学情分析：一年级学生节奏感尚在建立中，连续的前八后十六节奏型（沙沙沙沙沙）相对于均匀的八分音符节奏型（咔嚓咔嚓）更具动感和难度，易出现节奏不稳或混淆。突破方向在于设计多层次、多感官的体验活动，如通过“听剪刀与喷雾的声音”情境对比、身体律动分化、乐器音色区分等，实现从感知到内化再到准确表现。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、动画图谱、理发店视频片段）、钢琴或电子琴。

1.2素材与道具：歌曲《理发师》图谱（节奏型突出显示）、模拟理发工具（塑料剪刀、喷水瓶）、课堂打击乐器（响板、沙锤若干）。

1.3学习任务单：“我是小小理发师”角色扮演卡片（分“剪刀手”、“喷雾师”、“小顾客”、“节奏检查员”等）。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆或观察一次理发的经历。着装便于活动。

3.环境布置

3.1座位安排：U形或半圆形座位，中间留出活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与听觉聚焦：“小朋友们，今天老师要带你们去一个有趣的地方，听听看，这是哪里？”（播放预先录制的理发店环境音：剪刀声、喷雾声、吹风机声…）“哇，好多同学都猜对啦！就是理发店！”

1.1.问题提出与经验链接：“谁来说说，理发店里都有哪些有趣的声音呀？它们是怎么响的？”（引导学生模仿：咔嚓、沙沙…）“这些声音就像音乐一样有节奏。今天，我们就来学一首关于理发师的歌，看看音乐家是怎么用歌声来理发的！”

1.2.路径明晰与目标初显：“我们先当小耳朵侦探，仔细听听歌曲里的‘理发师’是怎么工作的；然后我们变成小歌手，学会这首快乐的歌；最后，我们还要组成‘小小理发店乐队’，用歌声和乐器来表演呢！准备好开始我们的音乐理发之旅了吗？”

第二、新授环节

任务一：整体聆听，初探音乐形象

教师活动：首先，播放歌曲《理发师》动画视频，教师随音乐做简单律动，用表情和动作引导学生关注音乐。提问：“歌曲里的理发师爷爷心情怎么样？你从音乐的哪里听出来的？”（引导关注速度、旋律）接着，出示歌词图谱，第二次播放音频，教师手指图谱，在“咔嚓”和“沙沙”处用夸张口型提示。提问：“理发师用了哪两样工具？音乐里是用哪两组象声词来模仿的？我们来学一学。”

学生活动：安静、专注地观看视频并聆听。根据提问，尝试用语言描述音乐情绪（如“高兴的”、“快乐的”）。跟随图谱和教师提示，指认歌词，并尝试模仿演唱“咔嚓咔嚓”和“沙沙沙沙沙”。

即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否用简单的词语（如开心、欢快）描述歌曲情绪。3.模仿象声词时，口型与节奏是否基本准确。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲情绪感知：音乐的速度、旋律走向能传递情绪。这首歌曲速度稍快，旋律上扬，表现出理发师愉快、忙碌的劳动心情。▲生活音响音乐化：生活中的声音（剪刀、喷雾）可以变成歌曲中有节奏的歌词（象声词），这是音乐创作的一种方法。

任务二：分句模唱，攻克节奏难点

教师活动：聚焦两个核心乐句。先出示“剪刀节奏”卡片（XX|XX）和“喷雾节奏”卡片（XXXX|X-）。教师用拍腿和捻指分别代表两种节奏，进行对比演示：“听，这是‘咔嚓咔嚓’（拍腿，稳定有力），这是‘沙沙沙沙沙’（捻指，轻快连贯），感觉有什么不同？”组织学生分组模仿。然后，带入旋律，教师分句慢速范唱，引导学生重点模唱这两个乐句，提示“咔嚓”要唱得清脆，“沙沙”要唱得轻柔连贯。

学生活动：观察教师示范，聆听节奏对比。分组进行节奏模仿练习（如：男生模仿“咔嚓”组拍腿，女生模仿“沙沙”组捻指）。跟随教师模唱，特别注意两个难点乐句的节奏和咬字。

即时评价标准：1.模仿节奏时，拍击/捻指的动作是否稳定，节奏型是否清晰可辨。2.模唱时，能否基本准确地复现两个乐句的旋律与节奏特点。

形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型辨析：“XX”（八分音符）节奏平稳、干脆；“XXXXX”（前八后十六+二分音符）节奏富有动感、连贯。这是塑造不同工具音响形象的关键。▲多感官辅助学习：通过身体动作（拍腿、捻指）将听觉节奏转化为动觉记忆，能有效帮助区分和掌握不同的节奏型。

任务三：完整学唱，融入情感表现

教师活动：钢琴伴奏，带领学生完整演唱歌曲。第一遍关注音准与节奏；第二遍聚焦情感：“理发师爷爷看到顾客满意的发型，心里美滋滋的，我们的笑容和歌声也要美滋滋的哦！”引导学生在演唱时加入自然的微笑和微微的身体摆动。针对个别乐句进行抽组或抽生检查，给予具体反馈，如：“这组‘沙沙’唱得真轻巧，像小喷雾一样！”

学生活动：在教师带领下，尝试连贯地演唱全曲。根据情感提示，调整自己的演唱状态，努力做到声音自然、面带表情。认真聆听同伴的演唱和教师的点评。

即时评价标准：1.演唱是否基本流畅，节奏稳定。2.能否在教师提示下，通过面部表情和声音控制初步体现歌曲的欢快情绪。

形成知识、思维、方法清单：★有表情地歌唱：歌唱不仅是唱准音符，还要用恰当的情绪、面部表情和肢体语言来表达音乐内容。★稳定的节拍感：跟随钢琴或伴奏音乐保持统一的演唱速度，是集体歌唱和谐的基础。

任务四：乐器配音，深化节奏体验

教师活动：分发打击乐器（响板代表剪刀，沙锤代表喷雾）。提问：“想想看，哪种乐器发出的声音更像‘咔嚓’？哪种更像‘沙沙’？”师生共同探讨并确认。教师示范演奏方法，并指挥持相同乐器的学生分组练习对应的节奏型。然后，播放歌曲伴奏，教师担任“乐队指挥”，引导“剪刀组”和“喷雾组”在歌曲相应处进行伴奏。

学生活动：探索乐器的音色，并将其与歌曲中的象声词建立联想。学习正确的演奏方法（如轻轻捏响板、均匀摇沙锤）。在教师指挥下，分组练习，并尝试跟随音乐进行合作伴奏。

即时评价标准：1.能否正确匹配乐器与音乐形象。2.演奏乐器时节奏是否准确、控制是否得当（不过于用力）。3.能否看指挥，在正确的乐句进入。

形成知识、思维、方法清单：★音色与形象的关联：不同乐器（响板、沙锤）因其独特的音色，适合表现不同的音乐形象或声音效果。▲合作演奏初步：在集体演奏中，需要倾听音乐、看指挥，并与同伴协同，才能形成和谐的合奏效果。

任务五：创编表演，综合艺术呈现

教师活动：组织学生组成4-6人的“小小理发店”小组。提供简单道具（围布、玩具工具），布置创编任务：“请小组讨论，怎样用动作来表现理发师剪发、喷雾的样子？还可以为‘哎，就快成功啦’这句设计一个表示开心的造型。”巡回指导，鼓励学生大胆想象，并协调组内分工。

学生活动：以小组为单位，在组长带领下讨论并创编表演动作。分配角色（理发师、顾客等）。结合歌曲进行简单的动作排练。过程中学习与同伴沟通、协商。

即时评价标准：1.小组成员是否全员参与讨论与创编。2.创编的动作是否与歌词内容相关联。3.排练过程是否有序、友好。

形成知识、思维、方法清单：★音乐与动作的联觉：可以通过身体律动将听到的音乐情绪和歌词内容直观地表现出来。▲创造性表演：在理解音乐的基础上，可以发挥想象力，创编个性化的表演动作，这是音乐艺术的再创造。

第三、当堂巩固训练

1.分层演练：

1.1.基础层（全员参与）：全班跟随伴奏音乐，进行“唱+简单律动”的完整表演。要求节奏准确，情绪欢快。

1.2.综合层（小组展示）：邀请2-3个“小小理发店”小组进行完整展示（唱+乐器伴奏+创编动作）。其他学生担任“文明小观众”。

1.3.挑战层（个别或小组）：提出微挑战：“谁能试着改变一下‘喷雾’的节奏，比如让它变得更快或更慢一点，感受一下音乐情绪会有什么变化？”（此环节根据课堂时间弹性安排）。

2.反馈机制：小组展示后，立即启动“点赞与建议”环节。引导观众使用本节课学习的评价语言：“我觉得他们组的‘咔嚓’节奏特别整齐！”“他们的笑容让理发店看起来真开心！”教师则从音乐表现、合作效果等方面进行补充点评，并展示一个优秀表演片段或解决一个共性问题。

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：“今天的音乐理发店就要打烊啦，哪位小理发师来分享一下，你今天最大的收获是什么？”引导学生回顾学唱歌曲、分辨节奏、使用乐器、创编动作的过程。教师利用板书图谱，带领学生梳理歌曲的结构与核心节奏。

2.方法提炼：“我们用了好多好玩的方法来学习这首歌：用耳朵听、用嘴巴唱、用手演奏、用身体演。原来学习音乐可以这么有趣！”

3.作业布置：必做作业：将《理发师》快乐地唱给家人听，并教他们模仿“咔嚓”和“沙沙”的节奏。选做作业（二选一）：（1）用家里的安全物品（如筷子、装豆子的瓶子）制作简易“乐器”，为家人的演唱伴奏。（2）画一幅“我心中的快乐理发店”图画。

六、作业设计

基础性作业：背唱歌曲《理发师》。要求节奏准确，能基本体现歌曲情绪。目的是巩固课堂所学的最核心内容，确保每一位学生掌握基本演唱技能。

拓展性作业：与家人合作，完成一次家庭小型音乐表演。学生担任“小导演”，分配家人模仿剪刀、喷雾的声音或动作，共同演绎歌曲。此作业旨在促进音乐在生活中的应用，增进亲子互动，并在组织协调中提升学生的综合艺术实践能力。

探究性/创造性作业：寻找生活中其他有节奏的声音（如厨房切菜声、时钟滴答声），尝试用简单的节奏谱（可用图形符号表示）记录下来，并给它配上一句自己编的旋律或歌词唱一唱。此作业为学有余力、对音乐创作有浓厚兴趣的学生提供开放性的探索空间，连接音乐与生活，激发初步的创作意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《理发师》基本情绪：欢快、活泼。歌曲通过中快的速度、明朗的大调旋律，生动刻画了理发师热爱劳动、乐观开朗的形象。

★2.二拍子韵律感知：歌曲为2/4拍，强弱规律为“强-弱”。可通过规律的拍手（强拍）与点手心（弱拍）来体验，这是歌曲获得行进感、动力感的基础。

★3.核心节奏型一“XX”（咔嚓咔嚓）：均匀、有力的八分音符节奏，模仿剪刀开合的声音。演唱或演奏时应做到节奏稳定、音头清晰。

★4.核心节奏型二“XXXXX”（沙沙沙沙沙）：由“前八后十六”节奏型接一个二分音符构成，模仿喷雾声。前四个音轻快、连贯，最后一个音“沙”时值要拖够，保持两拍。

▲5.两种节奏型的对比与表现：“咔嚓”节奏干练，宜用响板或拍腿表现；“沙沙”节奏绵长，宜用沙锤或捻指表现。对比表现能增强音乐的趣味性和形象性。

★6.有表情歌唱的要求：包括正确的演唱姿势、自然的呼吸、清晰的咬字，以及根据歌曲情绪调整面部表情（如微笑）和声音色彩（明亮、轻盈）。

★7.象声词在歌曲中的作用：生动模拟特定声音，塑造鲜明音乐形象，增强歌曲的生活趣味性和记忆点。

▲8.课堂打击乐器（响板、沙锤）的基本用法：响板需捏奏，声音清脆；沙锤需摇晃，声音细密。演奏时需控制力度，以融入音乐整体为准，避免噪音。

★9.乐句与呼吸：歌曲由四个规整的乐句构成。演唱时需在乐句间（如“喷雾一样”之后）自然换气，保证乐句的完整性。

▲10.简单的动作创编原则：动作设计需与歌词内容、音乐情绪相吻合。可从模仿工具使用、表现劳动姿态、表达愉快心情等角度出发。

★11.音乐活动中的合作意识：在合唱、合奏、集体表演中，需要学会倾听整体的声音，保持节奏、速度的统一，并与同伴友好协作。

▲12.音乐与生活的联系：音乐来源于生活，并能艺术化地表现生活。《理发师》即是从劳动生活中汲取灵感的典型例子。

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。多数学生能欢快地演唱歌曲，并能准确区分和表现两种核心节奏型。乐器伴奏和小组创编环节极大地激发了学生的参与热情，课堂上充满了笑声与创造的活力。从形成性评价点观察，“小顾客”们对“理发师”们表演的积极反馈，表明艺术表现的目标得以实现。

（一）环节有效性评估：导入环节的生活音效迅速抓住了学生的注意力，成功链接了经验。任务二（分句模唱）中对比性的身体律动设计，有效化解了节奏难点，学生通过动觉记忆区分了两种节奏型，这比单纯口头讲解效果好得多。任务五（创编表演）将课堂推向高潮，但部分小组在有限时间内创编效率不高，出现了动作雷同或争论不休的情况，说明在开放任务前，可能需要提供更具体的创编“脚手架”，如给出几个可选动作范例，或更清晰地设定创编范围。

（二）学生表现深度剖析：约80%的学生能积极投入各环节，尤其在乐器演奏时表现出高度的专注。约15%的学生（多为性格较内向者）在