初中道德与法治九年级下册《谋求互利共赢-全球治理的中国智慧》教案

初中道德与法治九年级下册《谋求互利共赢——全球治理的中国智慧》教案

一、课程基本信息

【学科与学段】初中道德与法治九年级

【课题名称】谋求互利共赢——全球治理的中国智慧

【课型】新授课、综合探究课

【课时安排】1课时（45分钟）

【教材版本】苏人版·道德与法治九年级全一册

【设计理念】本设计以2022年版义务教育课程方案和道德与法治课程标准为纲领，秉承“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的教育理念。深度践行大中小学思政课一体化建设精神，以“全球治理”为大概念，以大单元教学为框架，通过议题式教学与项目化学习的深度融合，引导学生在真实、复杂的情境中，运用学科知识解决现实问题，从而确立全球视野，坚定道路自信，涵养家国情怀。

二、教学内容分析

【单元定位】本课隶属于九年级下册第三单元“走向未来的少年”。本单元的核心任务是引导即将完成义务教育阶段的青少年，在认清世界发展大势中明确自身责任，在融入国际社会中贡献青春力量。本课“谋求互利共赢”是承接“构建人类命运共同体”理念的逻辑延伸，是落实从“认知”到“践行”的关键环节。

【核心内容】本课聚焦于在全球化逆流与全球性挑战并存的背景下，中国作为负责任大国，如何提出并践行“共商共建共享”的全球治理观。其内核不仅是知识层面的国际关系理论，更是价值层面的使命担当。

【应列尽列·核心要点】

1.【基础】当今时代主题：和平与发展。

2.【基础】人类面临的全球性挑战：气候变化、公共卫生安全（如大流行病）、贫困与不平等、网络安全、恐怖主义等。其特征为：共同性、复杂性、严峻性、关联性。

3.【重要】应对全球性问题的必然选择：采取共同行动，承担共同责任，构建人类命运共同体。

4.【重要】构建人类命运共同体的核心要义：持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽。

5.【核心·高频考点·难点】中国对全球治理体系改革和建设的主张：坚持共商共建共享原则。

6.【核心·高频考点】中国在全球治理中的角色与担当：贡献中国智慧、提出中国方案、发挥负责任大国作用。

7.【难点·热点】中国倡导的“全球治理观”与旧有霸权治理模式的本质区别：从“赢者通吃”到“互利共赢”，从“零和博弈”到“和合共生”。

8.【难点】青少年在应对全球性问题中的可为之处：树立全球观念，具有国际视野，尊重差异，关注世界，为构建人类命运共同体努力学习、积蓄力量。

三、学情分析

【认知起点】九年级学生通过道德与法治课程前序内容的学习，已初步掌握国际社会的常识，了解和平与发展的时代主题，对“人类命运共同体”这一专有名词具有模糊的概念认知，但对于其背后的哲学根基、实践路径以及中国在其中扮演的具体角色缺乏系统、深入的理性思考。

【心理特征】该阶段学生思维活跃，信息来源广泛，对社会热点问题关注度高，具备一定的批判性思维。然而，面对西方媒体的话语强势，部分学生容易陷入“西方中心论”的认知陷阱，对中国方案的世界意义缺乏文化自信和价值认同。

【潜在障碍】1.知识障碍：难以区分“全球治理”与传统的“国际援助”或“外交活动”的差异。2.思维障碍：习惯于非此即彼的二元对立思维，难以理解“共商共建共享”这种多元协同的治理逻辑。3.情感障碍：认为全球性议题距离个人生活遥远，缺乏代入感和行动意愿。

四、教学目标

基于核心素养导向，确立以下学习目标：

1.【政治认同】通过比较“中国茶”与“英国茶”全球化的不同路径，深刻理解中华文明“和而不同”的文化基因是中国提出“全球治理观”的历史根基，坚定文化自信与制度自信。【非常重要】

2.【科学精神】能够运用辩证唯物主义观点，分析全球性挑战产生的根源及治理困境，批判性审视传统的“零和思维”在解决全球问题上的局限性。【重要】

3.【法治意识】理解国际法与国际规则在维护全球秩序中的作用，认同中国维护以联合国为核心的国际体系、以国际法为基础的国际秩序的坚定立场。【基础】

4.【公共参与】围绕某一全球性议题（如气候变化）模拟“全球治理圆桌会议”，扮演不同国家利益攸关方，通过协商寻求共识方案，亲身体验“共商共建共享”的过程。【核心】

五、教学重难点

1.【重点】中国倡导的“共商共建共享”全球治理观及其具体实践。

2.【难点】如何引导学生从情感上认同“互利共赢”优于“零和博弈”，并将全球治理的责任意识内化为个人日常生活的行动逻辑。

六、教学方法与准备

【教法】议题式教学法、案例教学法、情境模拟法。

【学法】项目式学习、合作探究学习、角色扮演。

【教学准备】

1.教师：收集关于全球气候大会（COP28）、中欧班列、中国援外医疗队的最新影像资料；制作“全球治理角色扮演”任务卡。

2.学生：课前预习教材；以小组为单位，搜集一个中国参与全球治理的具体案例（如：维和行动、抗疫物资援助、菌草技术输出、雅万高铁等），并进行简要梳理。

七、教学实施过程（核心环节）

【总议题】：身处“百年变局”，中国如何让世界从“各美其美”走向“美美与共”？

本过程以“感知困惑—探究本质—价值澄清—行动建构”为逻辑链条，层层递进，篇幅占比70%以上。

（一）导入环节：从“一杯茶”看世界——破解文化迷思

1.【情境创设】大屏幕并置呈现两幅图片：一幅是英国维多利亚时代的精致下午茶，配文“日不落帝国的全球贸易”；一幅是云南景迈山的布朗族采茶女，配文“世界非遗·普洱古树茶”。

2.【认知冲突】教师设问：同样是茶，英国茶演变为全球奢侈消费品，背后是殖民扩张与不平等的贸易体系；中国茶走向世界，带来的是古法技艺与民族文化的交流。同样是“全球化”，路径为何截然不同？这折射出怎样的文明逻辑？

3.【生成导入】学生基于预习回答，教师引导归纳：前者是“强权逻辑”，后者是“和合逻辑”。由此切入课题——在全球问题面前，中国提供的不是征服的方案，而是共生的智慧。【重要逻辑铺垫】

（二）议题探究一：直面“灰犀牛”——为什么没有谁能成为孤岛？

1.【任务驱动】播放剪辑短片《2020-2030：交织的危机》，内容涵盖极端高温天气、也门撤侨行动、ChatGPT引发的伦理讨论等片段。要求学生以“危机画像师”的身份，提炼当前全球性挑战的特征。

2.【合作探究】

学生分组讨论，在白板上绘制“全球危机关系网”。通过展示可以发现：气候变暖可能加剧粮食危机，粮食危机引发难民潮，难民潮又可能被恐怖势力利用……【非常重要·现场生成】

教师追问：面对这张密密麻麻、相互勾连的网，传统“各扫门前雪”的方式为何失效了？

3.【概念深化】教师总结：这是典型的“非传统安全威胁”。它具有跨国性、流动性、不可切割性。没有一个国家能退回孤岛，也没有一种方案能包打天下。由此引出【核心观点】——共担责任、共克时艰是人类唯一的出路。

4.【高频考点渗透】明确“人类命运共同体”提出的现实背景，即应对全球性挑战的客观需要。

（三）议题探究二：问道“太和殿”——中国方案里的“共”字怎么解？

1.【价值辨析】呈现两段对立性材料：

材料A（旧思维）：某大国宣布退出巴黎气候协定，理由是“让美国再次伟大”，认为承担环保责任会拖累本国经济，损害本国工人利益。

材料B（新思维）：中国宣布“双碳”目标，并主动承担发展中国家共同但有区别的责任，通过南南合作援助其他小岛屿国家应对海平面上升。

2.【思维交锋】设计辩论环节：甲组代表“绝对主权论”，乙组代表“全球治理共同体论”。

教师引导：双方并非绝对对立。中国并非放弃主权，而是主张在尊重主权平等的基础上进行“权力让渡”与“利益共享”。

3.【深度解读·难点突破】拆解“共商共建共享”八字方针：

【共商】不是强加意志，而是尊重差异。引用《礼记》：“圣人耐以天下为一家”。这是中国“天下观”的现代演绎。

【共建】不是援助施舍，而是能力培育。举例：中老铁路，中国不是单纯输出工程队，而是教会老挝人开火车、修铁路，留下“带不走的财富”。【热点】

【共享】不是零和分配，而是增量创造。举例：全球发展倡议，不是切分现有蛋糕，而是把蛋糕做大、分好。

4.【政治认同升华】教师通过追问：为什么是“中国”能提出这个方案？引导学生从历史文化纵深处找答案。长城是防御的象征，不是扩张的起点；郑和宝船带去的瓷器和丝绸，不是殖民和奴隶。这种“和”文化是中国方案的根与魂。【非常重要·高频考点】

（四）议题探究三：走进“模拟场”——假如我是全球治理决策者

1.【项目化·角色扮演】本环节为课堂高潮，设置沉浸式情境：2050年，联合国召开“地球临界点”特别峰会，议题是《公海塑料污染全球条约》谈判。

2.【角色分配】全班分为五个利益攸关方组：

第1组：高排放历史责任国（发达国家代表）；

第2组：新兴工业国（现排放量大，但需发展权）；

第3组：小岛屿国家（气候难民，生存危机）；

第4组：大型跨国塑料生产商（商业利益代表）；

第5组：国际环保NGO组织（道德监督）。

3.【任务要求】各组在8分钟内，依据本组身份立场，提出解决“公海塑料污染”的议案。

必须包含：谁出钱？谁出技术？谁承担代价？如何监督？

严禁：脱离身份的“假大空”表态。

4.【协商博弈】各组代表上台陈词，并接受其他组的质询。教师作为“秘书长”主持斡旋。

现场预设冲突点：发达国家要求“发展中国家同步减排”，发展中国家要求“历史责任追溯”，企业担心成本转嫁等。

5.【寻找最大公约数】在激烈的交锋中，教师适时引导：是否有方案能让发达国家保住生活品质，发展中国家获得发展空间，企业实现绿色转型，小岛国看到生存希望？

6.【共识达成】引导学生发现，只有走“共商”——承认各方诉求的合理性，“共建”——发达国家出资金、中国出光伏技术、发展中国家出劳动力，“共享”——将海洋生态修复转化为蓝碳经济，才能达成多赢。【本环节占比最大，是难点突破与素养落地的关键】

（五）总结升华：少年何以“兼济天下”？

1.【情感连接】从宏大的国际叙事回归学生个体。展示图片：北京大学“碳中和”社团研发植物肉、深圳中学生改造旧校服减少纺织浪费。

2.【价值内化】教师设问：我们尚未掌握谈判权，也无力拨款援助，在全球治理中，我们是无力的旁观者吗？

3.【导行】学生发言，教师提炼“可为清单”：

认知上：警惕“信息茧房”，不跟风抹黑，也不妄自菲薄。

消费上：拒绝购买濒危物种制品（如鱼翅、砗磲），选择低碳产品。

文化上：尊重外籍教师和留学生的习惯，讲好中国故事。

4.【结语】以梁启超《少年中国说》片段收尾，升华主题：全球治理的宏大叙事，最终要落实到每一个青少年的认知更新与选择革命中。这就是中国未来的“全球胜任力”。

八、板书设计

（采用逻辑关系图式板书，非列表，但用文字描述布局）

屏幕中央书写主标题：“中国智慧：从‘共’字破局”

左侧分支一：【危机篇】交织的网→引出“命运共同体”

右侧分支二：【方案篇】破解的钥→核心“共商共建共享”

下方分支三：【行动篇】少年的责→落脚“全球胜任力”

中央底部箭头：【价值内核】“和而不同”→“互利共赢”

（全程无表格、无列表、无框架式代码）

九、作业设计

【必做·巩固基础】

简述“共商共建共享”原则的基本内涵，并列举一个2024年以来中国践行该原则的具体外交事例。（200字以内）【基础·高频考点】

【选做·拓展视野】

观看纪录片《一带一路》或《中国维和警察》，撰写一篇微影评，主题聚焦于“我眼中的中国海外形象”。（300字左右）【重要】

【探究·项目长作业】

以小组为单位，策划本校“国际理解教育周”活动方案。要求包含活动主题、形式（如模拟联合国、世界文化博览会）、预期效果。旨在全校范围内普及“人类命运共同体”理念。【非常重要】

十、教学反思（预案）

1.预设亮点：角色扮演环节中的利益博弈可能会异常激烈，这是课堂的动态生成资源。教师需具备高度的课堂驾驭能力，将“对抗”巧妙引向“合作”，避免陷入纯粹的情绪宣泄。

2.潜在风险：部分学生可能对“中国方案”持片面、僵化的理解，将其等同于“对外撒钱”。教师需在