高中英语五年级下册《她并非觉得有趣：聚焦情感表达与间接引语》教学设计

高中英语五年级下册《她并非觉得有趣：聚焦情感表达与间接引语》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段

本教学设计针对高中英语五年级下册（相当于高二年级下学期）学生。该学段学生已经具备了一定的英语语言基础，掌握了基本的语法知识和一定量的词汇，但在语言的精确性、得体性以及复杂句式（如间接引语）的灵活运用上仍有提升空间。他们正处于从具体思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对于语言背后所蕴含的文化内涵和情感态度有了更强的感知和探究欲望。因此，本课时的设计旨在引导学生在理解文本表层信息的基础上，深入挖掘人物的情感世界，并能够用准确、生动的语言进行转述和表达。

（二）教材版本与内容定位

本课内容选自《新概念英语青少版》5AUnit15Lesson29。该教材秉承了《新概念英语》经典的教学体系，注重语言结构的循序渐进和交际功能的螺旋式上升，同时融入了贴合青少年兴趣与生活的话题元素。本单元的话题围绕“情感与感受”展开，Lesson29的核心在于通过一个生动的故事，呈现关于“幽默感”与“尴尬”的主题，并集中训练直接引语与间接引语（特别是陈述句和疑问句的转换）这一关键语法项目。这不仅是本单元的重点，也是整个高中阶段英语语法体系中的重要一环。

（三）核心素养导向的设计理念

本教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的理念，以发展学生英语学科核心素养为纲领，具体体现在以下几个方面：

1.语言能力：通过情境化的输入（听读故事）和输出（角色扮演、故事复述、观点表达），在真实或接近真实的语境中理解和运用关于情感描述和转述他人话语的表达方式，提升语言理解和表达能力。

2.文化意识：引导学生关注和理解不同文化背景下人们的幽默表达及对尴尬情境的反应，思考文化差异，增强对多元文化的包容性和理解力，形成跨文化交际意识。

3.思维品质：通过分析人物情绪变化的原因（为什么Shewasnotamused）、评价人物的行为、推断故事的隐含意义，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。同时，通过对比直接引语与间接引语，训练学生的语言转换和逻辑重构能力。

4.学习能力：鼓励学生通过自主探究、合作学习等方式，归纳语法规则，总结学习策略，并在课后利用多种媒介（如英文电影、博客等）拓展学习相关话题，成为积极主动的英语学习者。

二、学情精准分析

（一）知识基础【基础】

学生已经在之前的课程中接触过宾语从句，对从句的语序和引导词有一定概念。对于直接引语和间接引语，他们在初中阶段有过初步接触，但多停留在机械转换层面，对于在复杂语境中（如混合时态、不同句式）如何灵活、准确地转换，以及如何根据交际意图选择恰当的表达方式，尚显生疏。对于本课出现的描述情感的核心词汇，如amused,embarrassed,furious等，部分学生可能停留在被动识别层面，主动运用的能力有待提高。

（二）能力水平【重要】

学生的听说能力发展不均衡，部分学生在公众场合表达时存在胆怯心理，表达流畅度有待提升。阅读理解方面，能够理解故事大意，但对于文本中细节信息的捕捉和隐含意义的推断能力需要加强。合作学习能力初步具备，但在小组活动中如何有效分工、倾听和整合观点，仍需教师引导。

（三）心理特点与认知风格【非常重要】

高中二年级学生对单纯的知识点罗列和机械操练感到厌倦，他们更喜欢有挑战性、有思辨深度、与现实生活相关联的学习任务。他们渴望表达自我，在意同伴的评价，对幽默、尴尬等普遍情感体验有强烈共鸣。因此，教学设计需创设安全、包容的课堂氛围，设计能激发其表达欲和思维活力的活动，将语言学习融入情感体验和思想交流之中。

三、教学目标设定

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

学生能够理解并运用核心词汇（如amused,embarrassing,furious,senseofhumour,makeafoolofoneself）描述情感和经历。

学生能够熟练掌握直接引语与间接引语的转换规则，尤其是在转述陈述句、一般疑问句和特殊疑问句时，在时态、人称、状语等方面做出正确调整。【高频考点】【难点】

学生能够运用间接引语，连贯、有条理地复述课文故事或转述他人的观点与经历。

2.文化意识目标：

通过对比中西方幽默的异同，理解幽默的文化属性，培养学生的跨文化理解能力。

3.思维品质目标：

通过分析和评价故事中人物的言行，培养学生的批判性思维能力。

通过归纳间接引语的转换规律，训练学生的观察、比较、分析和概括能力。

4.学习能力目标：

学生能够通过合作探究的方式，共同发现和解决语言学习中的问题。

学生能够利用思维导图等工具，梳理故事脉络和语言知识点，构建结构化知识体系。

四、教学重难点【重要】

（一）教学重点【基础】

理解课文故事内容，理清人物关系及事件发展脉络。

掌握描述个人情感和经历的核心词汇与句型。

掌握直接引语（引号内原话）向间接引语（宾语从句）转换的基本规则。

（二）教学难点【难点】

在实际语境中，特别是转述混合句式（如陈述句+疑问句）时，能够准确、灵活地运用间接引语。

理解并恰当转述说话者的真实意图和情感色彩，而不仅仅是机械地进行句式转换。

区分并正确使用表示“尴尬”和“愤怒”等相关情感词汇的细微差别。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：利用课文故事创设完整、连贯的语境，将词汇、语法教学融入故事理解和任务完成过程中，实现“词不离句，句不离篇”。

2.任务型教学法：设计“故事复述”、“记者采访”、“情绪侦探”等一系列有明确目标和层次的communicativetasks，让学生在“用”语言的过程中“学”语言。

3.探究式学习法：在语法学习环节，引导学生通过观察、对比、讨论，自主归纳出间接引语的转换规则，而非被动接受教师灌输的条文。

4.合作学习法：通过小组讨论、角色扮演、互相纠错等活动，培养学生的合作精神和交际能力。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文动画/音频、核心词汇例句、语法规则探究例句、情境图片以及拓展阅读材料。准备角色扮演所需的小道具（如眼镜、帽子等）。

学生准备：预习课文，尝试朗读并初步了解故事大意。思考自己经历过的一次“尴尬”或“有趣”的事情。

六、教学实施过程（两课时，每课时45分钟）

第一课时：故事理解与情感体验

（一）课前预热与导入——激活图式，引出话题(5分钟)

教师活动：教师在屏幕上展示几幅有趣的漫画或播放一个简短的、充满英式幽默的短视频（如《憨豆先生》片段）。看完后，微笑着用轻松的口吻提问：Howdoyoufeelafterwatchingthis?Doyouthinkit‘sfunny?Whatmakesyoulaugh?Doeseveryonehavethesamesenseofhumour?引导学生用简单的词汇如funny,interesting,amusing等表达感受。

学生活动：自由发言，分享自己的感受和对幽默的理解。

设计意图：【重要】以轻松有趣的方式激活学生与话题相关的背景知识（幽默感），自然引入本课主题。同时，通过提问“Doeseveryonehavethesamesenseofhumour?”为课文故事中主人公“notamused”的冲突埋下伏笔。

（二）略读与预测——整体感知，把握大意(8分钟)

教师活动：引导学生快速浏览课文标题Shewasnotamused和课文旁边的插图（如果有的话）。提问：Lookatthetitleandthepicture.Canyouguesswho“she”is?Whathappened?Whywasshenotamused?鼓励学生进行大胆预测。

学生活动：快速浏览标题和插图，对故事人物和情节进行预测，并带着预测和好奇开始阅读课文。

教师活动：播放课文录音或动画，要求学生边听边验证自己的预测，并尝试用一句话概括故事的主要内容。听完后，请几位学生分享他们的概括。例如：It’saboutagirlwhofeltembarrassedwhenherfathertoldafunnystoryabouthertoafriend.

设计意图：培养学生在阅读前进行预测的阅读策略，并通过整体听读，初步感知故事大意，训练听力理解和信息提取能力。

（三）精读与梳理——细节理解，情感分析(25分钟)

1.梳理人物关系与事件脉络(10分钟)【基础】

教师活动：提出一系列引导性问题，帮助学生厘清故事的来龙去脉。Whoarethemaincharactersinthestory?(Robert,Karen,Lucy,Colin)Wheredidthestorytakeplace?WhatdidRobertdo?Whatstorydidhetell?HowdidLucyreact?Whatdidshesay?HowdidRobertfeelintheend?

学生活动：带着问题再次仔细阅读课文，划出关键信息。可以以小组为单位，相互讨论并完成一个简单的故事要素表格（非表格形式，口头或板书梳理）。例如：时间（atadinnerparty）、地点（attheJenkins‘home）、人物（Robert,Colin,Lucy）、起因（RoberttoldanembarrassingstoryaboutLucy）、经过（Lucyhearditandgotupset）、结果（LucywasfuriousandRobertwasembarrassed）。

设计意图：通过问题链引导学生进行细节阅读，理清记叙文的六要素，为后续的复述和深度分析打下坚实基础。

2.聚焦情感线索，分析人物心理(15分钟)【非常重要】

教师活动：将学生分为四人小组，扮演“情绪侦探”。给每个小组发一张任务卡，上面印有故事中主要人物及其关键话语。任务要求：找出故事中描述人物情感的词汇或句子，分析他们当时的情绪，并说明你是从哪些词句推断出来的。

人物1：Lucy

原文话语/行为：“That’snotfunny!”shesaid.Shewasnotamused.Shewenttoherroomandslammedthedoor.

推断分析：她感到embarrassed（尴尬），upset（沮丧），甚至furious（生气）。线索是直接表达“notamused”，以及激烈的动作“slammedthedoor”。

人物2：Robert

原文话语/行为：Hethoughtitwasafunnystory.Hedidn‘trealizeLucywaslistening.Attheend,hefeltembarrassed.

推断分析：开始时是amused/cheerful（觉得有趣/开心），后来是embarrassed（尴尬）。线索是他讲笑话，以及最后的状态描述。

人物3：Karen

原文话语/行为：ShetriedtoexplaintoRobert.(间接引语：ShesaidthatLucywasveryembarrassed.)

推断分析：她是善解人意的（understanding/thoughtful），试图在父女间调解。

人物4：Colin

原文话语/行为：Helaughedatthestory.

推断分析：他觉得故事有趣（amused），但他的笑间接导致了Lucy的不满。

小组讨论后，每组选取一个人物，向全班汇报他们的“侦查报告”。

教师引导深入思考：WhydoyouthinkLucyfeltsoembarrassed?Wasthestoryitselfreallythatbad?Orwasitmoreaboutwhereandwhenitwastold?DoyouthinkRobertmeanttohurtLucy?Whatdoesthistellusaboutbeingsensitivetoothers’feelings?

学生活动：积极参与小组讨论，从文本中寻找证据，分析人物心理，并在全班分享自己的观点。在教师的引导下，逐渐意识到幽默需要考虑场合和对方的感受。

设计意图：【热点】此环节是本课时的核心和亮点。它将语言学习（寻找描述情感的词汇）与思维训练（分析、推断、评价）深度融合。通过角色代入和情境分析，引导学生超越表层理解，深入人物的内心世界，培养共情能力和批判性思维，深刻体会“Whatisfunnytoonepersonmaybeembarrassingtoanother”这一主题。

（四）语言聚焦——品味词汇，夯实基础(5分钟)

教师活动：在学生充分理解故事和情感的基础上，教师将屏幕上展示本节课的几个核心情感形容词：amused,amusing,embarrassed,embarrassing,furious。引导学生通过观察例句，体会它们之间的细微差别，特别是-ed与-ing结尾形容词的区别。

例句展示：

Thestorywasamusing.（故事本身有趣）

Lucywasamusedatfirst.Butthenshefeltembarrassed.（露西感到有趣/尴尬）

Thesituationwasembarrassing.（情况本身令人尴尬）

Shewasfuriousbecauseherdadtoldthestory.（她感到非常生气）

教师简要讲解：-ed形容词描述人的感受；-ing形容词描述事物或人的特性。

学生活动：朗读例句，体会词义差别，并尝试用这些词汇口头描述自己的经历。例如：IwasreallyembarrassedwhenIfelloverinthestreet.Itwasanembarrassingmoment.

设计意图：将词汇教学镶嵌在语境中，通过对比分析，帮助学生精准掌握核心词汇的用法，为后续的语言输出做好铺垫。

（五）课堂小结与作业布置(2分钟)

教师活动：简要总结本课时的收获：我们读了一个有趣的故事，分析了人物的复杂情感，还学会了一些描述情感的词。布置课后作业：

1.有感情地朗读课文，模仿人物的语气。

2.用今天学的描述情感的词汇（amused,embarrassing,furious等），写3-5个句子，描述你自己或你朋友的一次真实经历。

设计意图：巩固课堂所学，并通过写作任务，将输入转化为初步的输出。

第二课时：语法探究与语言输出

（一）复习导入——回顾故事，激活旧知(5分钟)

教师活动：用几个简单的问句引导学生快速回顾上节课的故事：WhatdidRoberttellColin?（直接引语：HetoldColinanembarrassingstoryaboutLucy.）AndwhatdidLucysaywhensheheardit?（直接引语：Shesaid,“That‘snotfunny!”）

学生活动：根据记忆和课文，回答教师的提问，自然地复现了课文中的直接引语。

教师活动：将学生的回答写在黑板左侧：Lucysaid,“That’snotfunny!”接着提问：IfwewanttotellsomeoneelsewhatLucysaidaweeklater,howcanwesayit?Wecan‘talwaysusetheexactwords.Weneedtouse...（引导学生说出ReportedSpeech或IndirectSpeech）。然后在黑板上右侧写下：Lucysaid(that)thatwasnotfunny.从而自然引出本课时的核心语法项目——间接引语。

设计意图：以旧带新，通过具体、熟悉的例句，自然地从故事理解过渡到语言形式的学习，激发学生的求知欲。

（二）自主探究与归纳——发现规则，建构知识(15分钟)【重要】【高频考点】

教师活动：将学生分成四人一组，给每组发一份“探究任务单”，上面包含从课文中挑选出的几组直接引语与间接引语的对比例句，以及一些补充例句。

探究任务单一（陈述句的转变）：

直接引语：“I‘mverysorry,”hesaid.

间接引语：Hesaid(that)hewasverysorry.

直接引语：“Wedon’tthinkit‘sfunny,”thegirlssaid.

间接引语：Thegirlssaid(that)theydidn’tthinkitwasfunny.

引导性问题：对比观察，人称发生了什么变化？时态发生了什么变化？间接引语中连接词是什么？可以省略吗？

探究任务单二（一般疑问句的转变）：

直接引语：“IsLucyveryangry?”Colinasked.

间接引语：Colinaskedif/whetherLucywasveryangry.

直接引语：“Doessheoftengetembarrassed?”heasked.

间接引语：Heaskedif/whethersheoftengotembarrassed.

引导性问题：转述疑问句时，语序变成了什么？（陈述句语序）用什么词来连接？动词said和asked有什么区别？

探究任务单三（特殊疑问句的转变）：

直接引语：“Whydidsheslamthedoor?”Colinwondered.

间接引语：Colinwonderedwhyshehadslammedthedoor.

直接引语：“Whatareyoulaughingat?”Lucyasked.

间接引语：Lucyaskedwhattheywerelaughingat.

引导性问题：特殊疑问词还在吗？它们现在起什么作用？（连接词）语序是怎样的？时态又发生了什么变化？

学生活动：小组内热烈讨论，观察例句，对比差异，尝试归纳出间接引语的转换规则。每组派代表分享他们的发现。

教师活动：在学生分享的基础上，教师进行补充和系统化的梳理，在黑板上形成清晰的规则导图。重点强调“三变”：一变人称（根据转述者的视角调整），二变时态（一般现在时->一般过去时，现在进行时->过去进行时，一般将来时->过去将来时，一般过去时->过去完成时），三变状语（this->that,now->then,today->thatday,here->there等）。并特别强调疑问句转述时语序要变为“连接词+主语+谓语”的陈述句语序。

设计意图：【非常重要】摒弃传统的语法灌输模式，采用探究式学习，让学生自己观察、发现、归纳语法规则。这个过程不仅使知识掌握得更牢固，更重要的是培养了学生的学习能力和逻辑思维能力。小组合作则降低了学习难度，增加了互动性。

（三）控制性与半控制性练习——夯实基础，内化规则(10分钟)

教师活动：设计不同层次的练习题，帮助学生巩固刚学到的规则。

1.机械性操练（口笔头结合）：给出几个简单的直接引语句子，要求学生迅速转换为间接引语。例如：

“Iamreadingabook,”Tomsaid.

“Wewillgotothepark,”theysaid.

“Doyoulikecoffee?”sheaskedme.

“Wheredoyoulive?”heasked.

学生活动：个人思考或抢答，快速完成转换。

2.意义性操练（情境填空）：呈现一段Lucy事后向朋友倾诉的小短文，其中有几处需要根据上下文语境，将括号里的直接引语用恰当的间接引语形式填入。

例如：Lucytoldherfriendthat______(she/be/furious)withherdad.Shesaidthat______(he/tell)Colinanembarrassingstoryabouther.Sheaskedherfriend______(she/understand/how/she/feel).

学生活动：两人一组讨论，完成填空，并朗读整段文字，检查逻辑是否通顺。

设计意图：通过由易到难、层层递进的练习，让学生在新的语境中反复应用刚学的语法规则，实现从知识向技能的初步转化。

（四）综合性语言输出任务——迁移创新，学以致用(13分钟)【非常重要】

教师活动：创设一个贴近生活的综合性任务情境：“校园心理剧”剧本创作与表演。任务背景：学校心理社团要排演一部关于“同学间因玩笑而产生小误会”的短剧。要求每个小组创作一幕短剧，内容必须包含以下元素：

一个引人发笑的玩笑或事件。

至少两个角色对该事件的不同情感反应（如amusedvs.embarrassed/upset）。

运用至少三个间接引语来转述人物之间的对话或心理活动。

准备时间：8分钟。表演时间：每组2-3分钟。

学生活动：小组迅速分工（编剧、导演、演员），头脑风暴剧情，利用本课所学的情感词汇和间接引语创作剧本并排练。之后，选取2-3个小组进行课堂展示。表演结束后，其他同学作为观众和评委，用英语进行简单点评，如：Iliketheirplaybecause...Theactressreallyshowedhowembarrassedshewas.Thereportedspeechtheyusediscorrect.

教师活动：在学生准备和表演过程中，巡视各小组，提供必要的词汇和句式支持。表演结束后，进行简短、积极的反馈，重点表扬学生在语境中准确运用语言的能力和富有创意的表演，并对出现的典型错误进行集体纠正。

设计意图：这是本课时的高潮和最终落脚点。任务设计融合了话题（幽默与尴尬）、词汇（情感表达）、语法（间接引语）三大板块，要求学生创造性地综合运用所学语言知识和技能去解决一个模拟现实生活中的交际任务。这不仅极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，更重要的是，将语言知识真正转化为了语言运用能力，实现了知识向素养的升华。表演与点评环节则提供了多元评价的机会。

（五）课堂总结与升华(2分钟)

教师活动：邀请一位学生用间接引语总结今天课堂上某个同学或某个小组的精彩发言或表演。例如：XiaoWangsaidthattheirplaywasaboutajokethatwenttoofar.Hethoughtitwasagoodlessonaboutbeingcarefulwithhumour.以此作为对本课语法点的最后巩固。然后，教师深情总结：Today,we‘velearnednotonlythegrammarofreportedspeech,butalsothe“grammar”ofourfeelings.We’veseenhowasimplejokecanhavedifferentmeaningstodifferentpeople.Let‘strytobemoresensitivetoothers’feelingsandusehumourtobringuscloser,notapart.最后布置作业：完善并润色小组的剧本，将其写在作业本上。

设计意图：用间接引语总结本课，是对核心语法的最后一次“亮相”，意义非凡。教师的总结将语言学习升华为情感教育和品格培养，体现了学科的育人价值。作业布置则将课堂活动延伸到了课后，鼓励学生继续打磨作品。

七、板书设计

（黑板分区）

（左区）Uni