小学三年级英语下册Unit5《Do you like pears》第六课时整合式教学活动设计（导学案）

小学三年级英语下册Unit5《Doyoulikepears?》第六课时整合式教学活动设计（导学案）

  导学案主体内容涵盖以下核心模块：一、学情与教材深度剖析；二、素养导向的学习目标体系；三、教学资源与环境创设；四、重点难点精确导航；五、教学流程全景式实施（核心环节）；六、分层作业与拓展延伸设计；七、教学反思与多元评价量表。

一、学情与教材深度剖析

  本单元主题为“水果偏好”，是小学英语生活化交际的重要话题之一。授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，学生已具备初步的听、说、读能力和简单的英语思维习惯，掌握了如颜色、动物、数字等基础词汇及“Ilike…”、“Thisis…”等基本句型。他们对直观、有趣、参与度高的学习活动抱有浓厚兴趣，但注意力集中时间有限，抽象思维能力尚在发展中，且个体在语言积累与表达能力上存在差异。

  本课时作为单元综合提升与检测环节，整合了“Starttoread”、“Let’scheck”和“Let’ssing”三个板块。“Starttoread”旨在通过情境化的语篇阅读，引导学生从单词、单句的识别过渡到简单语篇的理解，初步建立阅读策略；“Let’scheck”通过听力与连线活动，综合检测学生对本单元核心句型和词汇的听说理解能力；“Let’ssing”则通过一首旋律轻快、歌词复现单元句型的歌曲，在愉悦的氛围中巩固语言，培养语感和节奏感。三个板块功能互补，共同构成“理解输入—能力检测—趣味输出”的完整学习闭环。本课时的设计关键在于打破板块界限，以主题意义探究为引领，创设连贯、真实、富有挑战性的任务链，将知识复习、技能训练、策略培养与文化情感渗透有机融合，实现从语言知识到实际运用能力的转化，并在此过程中培育学生的英语核心素养。

二、素养导向的学习目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合本课时内容与学情，制定以下四位一体的学习目标：

  1.语言能力目标：

    *听力：能听懂关于水果喜好询问与回答的简短对话，并能根据听到的内容完成图片与文字的匹配任务（对应Let’scheck）。

    *阅读：能在图片和上下文提示下，读懂关于家庭成员水果喜好的小短文，提取关键信息，并完成简单的判断或填空练习（融合Starttoread并进行拓展）。

    *口语：能熟练、准确地运用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…”“Doeshe/shelike…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”等句型进行关于水果喜好的问答，并能在模拟的野餐、调查等情境中进行简单交流。

    *书写：能规范书写本单元核心水果词汇（pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape）及主要句型结构。

  2.文化意识目标：

    *了解不同国家和地区常见水果的多样性，初步感知饮食文化差异（如热带水果与温带水果）。

    *通过“分享水果”情境，体会分享的快乐，培养友好、礼貌的交际态度。

    *认识水果对健康的重要性，初步建立均衡饮食的健康生活观念。

  3.思维品质目标：

    *通过阅读短文，发展信息定位、归纳与简单推理的能力（如：根据文中描述推断人物喜好）。

    *在完成调查、策划野餐等任务中，锻炼简单的分析（分析大家喜欢什么）、比较（比较不同人的喜好）和规划能力。

    *鼓励学生在语言输出中尝试进行简单的创造，如编创新的歌曲段落或对话。

  4.学习能力目标：

    *在阅读和听力活动中，逐步培养根据图片、标题预测内容，以及通过关键词捕捉信息的策略。

    *通过小组合作完成任务，提升协作学习、沟通交流的能力。

    *利用歌曲、游戏、角色扮演等多种方式，保持并增强英语学习兴趣，形成积极的学习态度。

三、教学资源与环境创设

  1.数字化资源：

    *交互式白板课件：包含高清水果图片、动画人物对话、可拖拽的单词与句型卡片、阅读短文动画演示、歌曲《DoYouLikePears?》的动画MV及伴奏音频。

    *音频材料：本单元课文标准录音、Let’scheck部分的听力录音、歌曲原唱及纯伴奏。

    *学生端平板电脑或互动反馈器（如有）：用于即时投票、抢答、提交答案等。

  2.实物与教具：

    *水果实物或高仿模型（苹果、梨、香蕉、橙子、西瓜、草莓、葡萄）。

    *“水果单词卡”及“句型条”磁性贴。

    *“班级水果喜好调查表”大型海报。

    *小组活动材料包：内含角色头饰（家庭成员或朋友）、情境任务卡（野餐计划单、调查表）、阅读短文纸质版及配套练习纸、空白“我的水果歌”创作卡。

    *奖励贴纸（水果形状）。

  3.环境布置：

    *将教室桌椅布置成若干小组合作岛屿状。

    *黑板或主题墙布置为“OurFruitParadise”（我们的水果乐园），张贴学生课前绘制的水果画或相关单词卡片。

    *播放轻柔的背景音乐，营造轻松愉悦的学习氛围。

四、重点难点精确导航

  *教学重点：

    1.巩固并综合运用本单元核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”及其第三人称单数形式“Doeshe/shelike…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”进行流畅问答。

    2.在语境中理解并认读关于水果喜好的简短语篇，完成相关理解任务。

    3.听懂关于水果喜好的简短对话，并完成信息匹配。

  *教学难点：

    1.第三人称单数疑问句“Does…like…?”及其肯定、否定回答的正确理解和运用，特别是在口语交流中避免与第一、二人称混淆。

    2.在阅读和听力中，从连贯的语流或语篇中准确提取、整合分散的信息（如多个人对多种水果的喜好）。

    3.将单元所学语言知识自然、创造性地迁移运用到新的模拟情境中。

  *突破策略：

    1.通过“家庭树”角色扮演、信息链式传递游戏等高频复现活动，强化第三人称单数句型的听觉输入与口语输出。

    2.设计图文结合、逻辑清晰的图表（如喜好矩阵图）作为阅读和听力的辅助工具，帮助学生可视化信息关系。

    3.创设“班级野餐策划会”、“健康水果推荐官”等具有明确目的和实际意义的任务，驱动学生在“用中学”。

五、教学流程全景式实施（核心环节）

  本课时教学流程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：情境唤醒，歌曲激趣(Warming-upLead-in,约5分钟)

    活动一：GreetingandFruitChant

    教师以热情洋溢的问候开启课堂，并带领学生复习一首与本单元相关的旧童谣或节奏明快的“FruitRap”（如：Applered,appleround.Bananalong,bananayellow.Pearjuicy,pearsweet.Ilikefruitstoeat!），配合拍手、跺脚等身体律动，迅速激活课堂气氛，复现水果词汇。

    活动二：GuesstheFruitintheBasket

    教师出示一个装饰精美的“神秘果篮”（内装水果实物或模型，但不可见）。邀请学生用学过的句型猜测：“Isitanapple?”“Doyouhaveoranges?”教师用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。猜对后，取出该水果，贴在黑板上的“FruitParadise”中，并请全班齐读单词。此活动自然复习词汇和一般疑问句，并引出本课主题。

    活动三：SingAlong:“DoYouLikePears?”

    教师播放歌曲《DoYouLikePears?》的动画MV。第一遍，学生观看欣赏，感受旋律。第二遍，教师引导学生跟唱，重点关注歌词中的句型。第三遍，进行“歌词填空”挑战：教师静音部分歌词（如“…pears?Yes,Ido.”中的“Doyoulike”），学生看动画画面和剩余歌词，大声唱出空缺部分。通过歌曲，学生在愉悦中整体感知本课核心语言。

  第二阶段：阅读解码，信息建构(StarttoRead–IntegratedPractice,约12分钟)

    活动一：PictureWalkandPrediction

    教师在白板上呈现“Starttoread”部分的图片（通常是Zoom和Zip等人物在谈论水果）。不展示文字，引导学生观察：Whoarethey?Wherearethey?Whatfruitscanyousee?Whataretheytalkingabout?鼓励学生用英语或中文表达预测。此步骤激活背景知识，训练读图预测能力。

    活动二：StructuredReadingTask

    1.首次阅读（个体静读）：学生发放纸质短文（可在教材原文基础上稍作扩充，形成微型故事）。任务：用笔圈出文中所有水果单词，用横线画出关于“喜欢”或“不喜欢”的句子。时间限定2分钟。

    2.二次阅读（小组合作）：学生在小组内核对圈画结果。教师呈现一个“信息表格”在白板上，表格列有人物名（如Zoom,Zip），行有水果名。小组合作，根据短文内容，将代表“喜欢”(笑脸贴纸)或“不喜欢”(哭脸贴纸)的符号贴到对应位置。此活动将分散的信息进行可视化整合。

    3.深度理解与检查：教师根据短文和表格提问，问题层次递进：直接提取型（DoesZoomlikeapples?）；简单推断型（WhatfruitdoesZiplike?Why?(因为文中可能说Ziplikesorangesandbananas.)）；联系自身型（Whataboutyou?DoyoulikethesamefruitsasZoom?）。

    4.朗读与表演：学生跟读录音，模仿语音语调。随后，小组分角色朗读短文。鼓励能力强的学生脱稿进行角色扮演。

    活动三：CreativeExtension–“OurFamilyFruitStory”

    教师提出新任务：“你能像课本里一样，介绍一下你家人（或朋友）喜欢的水果吗？”提供语言支架：“Thisismy…He/Shelikes…He/Shedoesn’tlike…Ilike…Wealllike…”学生先在小组内练习讲述，然后每组推选一位代表，拿着自带的家庭照片或绘制的人物画，向全班介绍。此活动将阅读输入有效转化为个性化口语输出。

  第三阶段：听力检测，策略渗透(Let’sCheck–ListeningAssessment,约8分钟)

    活动一：Pre-listening:GetReady

    教师引导学生观察“Let’scheck”部分的图片，明确听力任务：听录音，将人物与喜欢的水果连线。提问：Whoarethechildren?(看图说出名字或描述)Whatfruitsarethere?让学生预测可能会听到什么内容，如“MaybeSarahwilltalkaboutapples.”

    活动二：While-listening:StrategyinAction

    1.第一遍听：学生整体聆听，把握大意，尝试在心里做初步匹配。听前指令强调：“Justlisten,don’twrite.Trytocatchthenamesandfruits.”

    2.第二遍听：学生完成连线任务。播放时，教师可在白板上同步展示图片，用动画笔触模拟“听中思考”的过程，示范如何抓住关键词（人名、水果名、like/don’tlike）。

    3.第三遍听：核对答案。教师逐句播放录音，暂停，请学生复述听到的关键句，并说明连线依据。例如，学生说：“Ihear‘Johnlikesoranges.’SoIconnectJohnandtheorange.”

    活动三：Post-listening:MakeYourOwnDialogue

    听力核对后，教师利用连线结果，邀请学生两两合作，根据图片信息创编并表演对话。例如，A扮演John，B扮演Sarah的朋友，B问：“Doyoulikeoranges,John?”A答：“Yes,Ido.They’resweet.”然后互换角色询问Sarah的喜好。将听力材料转化为口语素材，实现技能融合。

  第四阶段：综合运用，任务驱动(IntegratedApplication–Task-basedActivity,约10分钟)

    任务名称：“HealthyPicnicPlanforOurClass”

    情境创设：教师宣布：“下周我们班要举行一次户外野餐！需要为大家准备健康又受欢迎的水果。现在，我们需要成立‘野餐策划小组’，进行调查和规划。”

    任务步骤：

    1.小组调查：每个小组获得一张“野餐水果喜好调查表”。组员轮流用“Doyoulike…?”询问同伴对至少四种水果的喜好，并在表格中记录（打√或×）。鼓励使用“Whatabout…?”进行更丰富的询问。

    2.数据汇总与报告：调查结束后，小组长统计本组对各种水果的喜欢人数。每组派一名代表，用“Inourgroup,…studentslikeapples.…studentsdon’tlikebananas.”等句型向全班报告本组调查结果。同时，将本组数据汇总到教室前方的“班级水果喜好调查表”大海报上。

    3.讨论与决策：全班共同观察海报上的数据。教师引导讨论：“Whichfruitisthemostpopular?Whichfruitistheleastpopular?Whydoyouthinkso?(渗透健康观念：有些水果虽然有人不喜欢，但很有营养)”最终，全班共同决定为野餐选购哪2-3种水果，并说明理由，如：“Wechooseapplesandwatermelons.Becausemanystudentslikethem,andtheyarehealthyandjuicyforapicnic.”

    4.制作购物清单：各小组根据班级决定，设计一张图文并茂的“FruitShoppingList”，写下水果名称，并画上简单图案。

    此任务整合了询问、回答、记录、统计、汇报、讨论等多种语言技能和认知活动，在解决真实问题的过程中实现语言的综合运用。

  第五阶段：总结评价，升华延伸(SummaryAssignment,约5分钟)

    活动一：ReviewandSingAgain

    教师引导学生回顾本节课的收获：我们读了关于喜好的小故事，做了听力侦探，还成功策划了野餐水果！然后，再次播放歌曲《DoYouLikePears?》的伴奏，全班起立，根据黑板上“班级喜好调查”的结果，即兴改编部分歌词演唱。例如，如果数据显示大家最喜欢苹果，可以唱：“Doyoulikeapples?Yes,wedo!Doyoulikeapples?Yes,wedo!Doyoulikeapples?Yes,wedo!Yes,wedo!Yes,wedo!”

    活动二：Multi-dimensionalEvaluation

    教师结合课堂观察、小组活动参与度、任务完成情况等，进行口头表扬和贴纸奖励。同时，引导学生进行简单的自评和互评（如：在“小组合作之星”、“听力小能手”、“创意表达家”等维度给自己或同伴画星星）。

    活动三：AssignTieredHomework

    教师布置分层作业，学生可根据兴趣和能力选择至少一项完成：

    *基础巩固层：1.听读课本P52-53内容三遍。2.用句型“Doyoulike…?”采访家人，并记录。

    *拓展应用层：1.绘制一张“MyFamily’sFruitFavorites”海报，用图画和句子展示家人的喜好。2.为歌曲《DoYouLikePears?》编一段新的歌词（替换水果或人物）。

    *挑战探究层：1.通过网络或书籍，查找一种国外常见但中国不常见的水果，了解它的名称（英文）、颜色和味道，下节课用一两句话介绍给大家。2.写/画一份简单的“HealthyFruitDay”倡议书，建议同学们每天吃水果。

六、分层作业与拓展延伸设计

  （已整合至第五阶段活动三，此处从略，避免重复）

七、教学反思与多元评价量表

  本教学设计力图体现以下现代教学理念：一是整体语言教学观，将听、说、读、写技能训练与主题意义探究融为一体；二是任务型语言教学途径，通过“野餐策划”这一主线任务，驱动学生在完成真实、有意义的活动中学习和运用语言；三是差异化教学思想，在活动设计和作业布置上充分考虑学生的不同层次和智能倾向，提供选择和支持；四是教学评一体化，将形成性评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、表演、作品等多种方式即时评估学习效果。

  为便于课堂观察与评估，设计以下简易的课堂学习表现评价量表（供教师及学生自评互评参考）：

  学生课堂学习表现评价量表（Unit5第六课时）

  学生姓名：___