小学三年级英语下册 Unit 7 Wash Your Hands (第一课时) 教学设计

  小学三年级英语下册Unit7WashYourHands(第一课时)教学设计

一、教学背景深度剖析

1.课标解构与核心素养对接分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“个人卫生与健康习惯”。对于三年级下学期的学生而言，英语学习正处于从“兴趣启蒙”向“基础构建”过渡的关键期。课标在本学段强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。因此，本课设计需超越对“洗手”这一行为的简单语言描述，致力于构建一个以语言为工具、以健康意识为内核、以解决问题为导向的综合性学习任务。语言能力上，聚焦于在真实或模拟的真实情境中运用所学进行交流；文化意识上，渗透中外关于个人卫生的共通认知与良好习惯养成的重要性；思维品质上，引导学生观察、比较、归纳洗手步骤，并初步进行逻辑排序；学习能力上，通过合作学习、资源利用（如洗手流程图）等策略，培养学生自主管理学习过程的能力。

2.教材体系化与单元整体教学透视

本单元以“WashYourHands”为主题，是教材体系中关于“良好生活习惯”系列单元的重要组成部分。第一课时是单元的奠基课，承担着输入核心语言、激活主题背景、激发探究兴趣的关键作用。它需要为后续课时（如深入描述洗手过程、探讨其他卫生习惯、故事阅读或拓展任务）提供必要的词汇、句型支架和文化认知基础。本课时内容看似简单，实则紧密联系学生每日生活实际，为语言学习提供了极强的现实锚点，是实现“用英语做事情”理念的理想载体。

3.学习者多维特征诊断

本课教学对象为三年级下学期学生，其认知与学习特征呈现以下多维剖面：

1.语言基础层面：学生已积累了一定的与身体部位（如face,nose）、简单动作（如look,touch）及日常生活相关的词汇，具备运用简单句型（如Ihave…,Thisis…）进行初步交流的能力。对祈使句的初步感知（如Standup,Sitdown）为学习本课核心句型“Washyour…”奠定了基础。

2.认知心理层面：该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力持续时间相对有限，但好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演、动手操作等具身学习活动参与度极高。他们对与自身生活密切相关的话题有天然的亲近感。

3.学习策略与社交层面：开始从个体学习向合作学习过渡，能在教师引导下进行简单的配对或小组活动。具备初步的观察和模仿能力，但自主归纳和抽象思维能力尚在发展中，需要教师提供结构化、可视化的支持。

4.潜在学习难点预设：部分学生可能对“withsoap”中“with”的理解和使用存在困难；将离散的洗手动作词汇（wash,rub,rinse,dry）流畅连接成有序过程需要思维上的支架；在真实情境中自如运用祈使句给出温馨提示，可能存在羞涩或语言组织不流畅的情况。

4.现代教育理念融合

本设计将深度融合以下理念：

1.情境认知与学习理论：创设从“Teddy生病”到“争做卫生小导师”的连贯故事情境，让语言学习在有意义的问题解决中发生。

2.交际语言教学法：所有语言活动均围绕“理解洗手重要性”和“传达洗手步骤”的交际目的展开。

3.任务型语言教学：以“帮助Teddy学会正确洗手”和“制作家庭洗手提示卡”为驱动性任务，贯穿教学始终。

4.跨学科学习：自然融入健康教育（细菌知识、正确洗手步骤）、劳动教育（个人清洁）、美术设计（提示卡制作）。

5.差异化教学：通过多模态输入、分层任务设置、小组合作中的角色分配，满足不同学习风格和水平学生的需求。

二、整合性教学目标体系

基于以上分析，确立以下三维整合性教学目标，旨在促进核心素养的融合发展：

1.语言能力目标

1.学生能够在“个人卫生”主题语境中，听懂、认读、说出核心词汇：wash,hands,fingers,with,soap,water,clean,dirty；并能初步理解动词短语：rubyourhands,rinseyourhands,dryyourhands。

2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心祈使句型“Washyourhands(withsoap).”及其拓展形式“Washyourface/…”。能够初步运用“First,…Next,…Then,…Finally,…”等顺序副词描述简单的过程。

3.学生能够听懂关于洗手步骤的简单指令并做出正确反应，能够就“是否需要洗手”进行简单的问答交流（如：Areyourhandsdirty?Yes./No.）。

2.文化意识与思维品质目标

1.学生能够认识到保持手部清洁对预防疾病、维护健康的重要性，初步建立良好的个人卫生意识。

2.学生能够通过观察、对比（干净的手vs.脏的手；正确洗手vs.随意冲洗），发展观察与比较能力。

3.学生能够在教师引导和可视化工具（图片、视频）的帮助下，对洗手的多个步骤进行逻辑排序，发展初步的逻辑思维和序列思维能力。

4.学生能够尝试从他人（如玩具熊Teddy）的视角思考问题（他为什么生病？他需要什么帮助？），培养初步的共情能力。

3.学习能力与生活实践目标

1.学生能够通过观看微视频、跟唱歌曲、参与游戏等多种渠道学习英语，初步形成利用多种资源学习的策略。

2.学生能够在小组活动中，通过分工合作共同完成“洗手步骤排序”或“提示卡制作”任务，体验合作学习的过程。

3.学生能够将课堂所学的洗手知识与英语表达迁移至家庭生活，通过制作和展示“家庭洗手提示卡”，实现知识向行为的转化，培养解决问题的能力。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点

1.核心语言重点：词汇（hands,wash,withsoap）和句型（Washyourhandswithsoap.）的理解与在情境中的初步运用。

2.主题认知重点：理解正确洗手的重要性及核心步骤（湿、抹皂、揉搓、冲洗、擦干）。

2.教学难点

1.语言运用难点：介词“with”在“Washyourhandswithsoap.”中的含义与用法。将多个动作词汇（wash,rub,rinse,dry）连贯表达。

2.认知与思维难点：将零散的洗手动作整合为有序、完整的流程并进行描述。

3.突破策略

1.针对“with”的难点：采用“实物演示法”。教师一手拿香皂实物，一手做洗手动作，清晰说出“Washwithsoap.”，并通过无香皂的徒手洗动作进行对比，帮助学生建立“with”表示“使用工具”的直接联想。

2.针对流程连贯性难点：采用“多模态支架法”。结合“洗手步骤动态图”、分步动作示范、顺序副词卡片（First,Next…）以及朗朗上口的洗手韵律歌，为学生提供视觉、听觉、动觉和语言逻辑的多重支持，将抽象流程具体化、有序化。

3.针对综合运用难点：采用“任务阶梯递进法”。从模仿跟读、听令做动作，到看图说步骤，再到为同伴或家人制作提示卡，语言产出的开放性和复杂性逐步提升，让学生在完成真实任务的过程中自然突破运用难关。

四、教学资源创新整合清单

1.数字化资源

1.原创动画微视频（2分钟）：《WhyisTeddySad?》内容：小熊Teddy玩泥巴后未洗手就拿东西吃，肚子疼去看医生。医生揭示“手上看不见的细菌（Germs）”是元凶，引出主题。视频需有中英文字幕，画面生动。

2.交互式电子白板课件：包含高清图片（脏手/干净手对比、肥皂、水龙头、毛巾等）、可拖拽排序的洗手步骤图、触控发声单词卡、嵌入式洗手歌音频/视频。

3.洗手步骤示范高清视频（1分钟）：真人或动画演示“湿、抹皂、搓、冲、干”全过程，配有简洁的英文旁白。

4.互动评价工具：如班级优化大师或简单的手势投票，用于课堂即时反馈。

2.实体化教具与学具

1.实物：一块造型可爱的香皂（Soap）、一条干净的小毛巾（Towel）、一个仿真或实物水盆（用于情境演示）。

2.卡片与图表：

1.3.核心词汇图片卡（带单词）。

2.4.大幅“正确洗手五步法”图示海报（图文结合）。

3.5.小组活动用的“洗手步骤分卡”（5张一套，顺序打乱）。

4.6.顺序副词卡片（First,Next,Then,Afterthat,Finally）。

5.7.“家庭洗手提示卡”半成品模板（A5卡纸，留有图画和书写空间）。

8.学生奖励贴纸：印有“CleanHandsSuperstar”、“HealthGuardian”等字样的贴纸。

3.环境创设

1.课前在黑板上绘制一个可爱的水龙头和泡泡背景画，营造主题氛围。

2.在教室一角设立临时的“卫生角”，展示香皂、毛巾和洗手海报。

五、教学过程精细化实施

第一阶段：情境预热，问题驱动(约8分钟)

1.活动1.情感联结与主题切入(3分钟)

1.2.教师怀抱毛绒玩具熊Teddy，以忧虑的语气和表情开场：“Hello,boysandgirls.Lookatmyfriend,Teddy.He’snothappytoday.He’ssad.Hecan’tplaywithus.Why?”引导学生观察并猜测Teddy不高兴的原因。

2.3.播放原创动画微视频《WhyisTeddySad?》。观看后，教师提问：“What’swrongwithTeddy?”(Teddy怎么了？)引导学生用中文或已知英语回答（Hehasastomachache./肚子疼）。追问：“Whydoeshehaveastomachache?”(为什么？)引导学生关注视频关键信息：“Becausehishandsaredirty.Hedoesn’twashhands.”教师拿起Teddy的“脏手”（可提前涂些颜料），展示并重复：“Dirtyhands.Dirtyhandshavegerms.Germsmakeussick.”

3.4.设计意图：通过情感化的角色（Teddy）和故事化的问题情境，瞬间抓住学生注意力，激发其同理心和探究欲。将“洗手”这一日常行为与“健康”、“防病”的科学认知（细菌）直接关联，赋予学习深刻意义，实现跨学科（健康教育与英语）的有机融合。

5.活动2.核心语言初步感知与输入(5分钟)

1.6.教师转向全体学生，展示自己干净的手和Teddy的“脏手”，进行对比：“Look.Myhandsareclean.Teddy’shandsaredirty.So,whatshouldTeddydo?”引导学生说出“洗手”。

2.7.教师顺势拿出香皂实物，清晰、缓慢地说出：“Yes!HeshouldWASHhisHANDS.AndheshouldwashhishandsWITHSOAP.”同时做出用香皂洗手的动作。将词汇“wash”,“hands”,“withsoap”通过重音、重复和实物演示进行强输入。

3.8.将核心句“Washyourhandswithsoap.”书写或贴在黑板上。教师带领学生用三种不同语调（关切的、严肃的、欢快的）模仿跟读，并辅以相应的表情和洗手动作，增加趣味性。

4.9.快速互动游戏：“ListenandAct”。教师说“Washyourhands.”（无香皂动作），学生做徒手洗动作；教师说“Washyourhandswithsoap.”，学生做抹肥皂搓洗动作。速度由慢到快。

5.10.设计意图：在故事情境中自然引出目标语言，使词汇和句型的学习具有明确的交际目的。多感官通道（看实物、听发音、做动作）协同输入，强化记忆。通过游戏化的即时操练，巩固理解，并为后续输出做准备。

第二阶段：探究建构，分层解构(约15分钟)

1.活动1.词汇网络扩展与巩固(5分钟)

1.2.教师指向自己的手，复习“hands”，然后依次指向手指、手掌，引入“fingers”、“palms”（可选择性输入）。通过“Showmeyourfingers.”等指令游戏巩固。

2.3.利用电子白板，呈现“water”,“towel”的图片，并播放水流声、展示毛巾实物。学习词汇。

3.4.词汇归类游戏：“CleanTeamvs.DirtyTeam”。白板左侧列出与洗手相关的物品（soap,water,cleantowel），右侧列出可能导致手脏的物品或活动（mud,playingwithsoil,touchingtrash）。请学生上台将词汇图片拖拽到正确阵营，并尝试说出：“Weusesoaptowashhands.”等简单句子。

4.5.设计意图：围绕主题构建词汇语义网，帮助学生在关联中记忆。分类活动促进分析思维，并将语言学习与卫生知识判断相结合。

6.活动2.洗手步骤解构与序列思维训练(10分钟)

1.7.教师提问：“Weknowweshouldwashhandswithsoap.Buthowtowashhandscorrectly?Let’slearnfromtheexpert.”播放“洗手步骤示范高清视频”。第一遍静音观看，请学生记住看到了哪些动作。

2.8.观看后，教师根据学生反馈，利用动作和图片引入关键动作短语：Wetyourhands.(用水)、Putsoaponyourhands./Rubyourhands.(抹皂/揉搓)、Rinseyourhands.(冲洗)、Dryyourhands.(擦干)。每个短语配合夸张的动作示范和全体学生跟做。

3.9.步骤排序合作任务：将学生分为4-5人小组，每组一套打乱顺序的“洗手步骤分卡”（图片为主，配简单文字）。小组合作，讨论并排出正确顺序。教师巡视，提供语言支持（如“What’sfirst?”）。

4.10.请一个小组在黑板上用大图卡展示排序结果。教师播放第二遍洗手视频（带英文旁白），全体一起检验排序是否正确。教师借助顺序副词卡片（First,Next,Then,Finally），将排序后的步骤用完整的小篇章描述出来，如：“First,wetyourhands.Next,putsoaponyourhandsandrub,rub,rub.Then,rinseyourhandswithcleanwater.Finally,dryyourhandswithacleantowel.”带领学生跟着顺序副词的提示，一边复述一边做动作。

5.11.设计意图：此环节是培养思维品质的关键。通过“观察-解构-排序-验证-描述”的完整探究流程，学生主动建构知识，发展了观察力、逻辑排序能力和初步的叙事表达能力。小组合作促进了交流与协作学习能力的提升。顺序副词的引入，为语言输出提供了高阶支架。

第三阶段：内化巩固，趣味操练(约10分钟)

1.活动1.洗手韵律操(3分钟)

1.2.教师播放或带领学生唱一首简短的洗手英文歌（如改编自《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的洗手歌：Ifyourhandsaredirty,washthemnow!/Firstyouwet,withwaterflow!/Nextthesoap,rubrubrub!/Thenrinseoff,allthegermsgo!/Drythemwell,andoffyougo!）。

2.3.学生起立，跟随歌曲节奏和歌词内容，完整做一遍洗手韵律操。

3.4.设计意图：将知识融入音乐和律动，符合儿童认知特点，能有效缓解疲劳，加深记忆。韵律操整合了所有步骤，是动态的巩固。

5.活动2.“YesorNo”情境判断游戏(4分钟)

1.6.教师在白板上呈现多种情境图片：吃饭前、玩沙子后、摸完宠物后、看书前、上完厕所后、睡觉前等。

2.7.教师问：“Lookatthispicture.Shouldyouwashyourhands?”学生集体大声回答“Yes!”或“No!”。

3.8.对于回答“Yes”的图片，教师邀请个别学生尝试用完整的句子给出建议：“Washyourhands,please.”或“Youshouldwashyourhands.”

4.9.设计意图：将语言练习置于真实生活情境中，培养学生运用所学知识进行判断和表达的能力，促进语言从课堂向生活迁移。

10.活动3.角色扮演：“DoctorandTeddy”(3分钟)

1.11.回归课初情境。请两名学生志愿者，分别扮演医生和Teddy。教师提供简单对话支架（写在卡片上或投影）：

1.2.12.Doctor:Hello,Teddy.What‘swrong?

2.3.13.Teddy:Mystomachhurts.

3.4.14.Doctor:(检查Teddy的手)Oh,yourhandsaredirty.Youshouldwashyourhandsbeforeeating.

4.5.15.Teddy:How?

5.6.16.Doctor:First,wetyourhands.Next,usesoap…(可借助步骤图提示)

7.17.表演后，全班给予掌声鼓励。教师可采访“Teddy”：“Willyouwashyourhandsnexttime?”

8.18.设计意图：通过角色扮演，将本课所学语言和知识在一个完整的微型交际场景中进行综合运用，提升了语言交际的真实感与趣味性，同时深化了健康意识。

第四阶段：迁移应用，创意产出(约10分钟)

1.活动：设计“家庭洗手提示卡”(10分钟)

1.2.教师提出终极任务：“Teddyhaslearnedhowtowashhands.Now,hewantsYOUtobea‘HealthGuardian’athome.Canyoumakea‘WashYourHands’remindercardforyourfamily?”

2.3.教师展示自己制作的范例提示卡（图文并茂，包含核心句“Washyourhandswithsoap!”和简化的步骤图）。

3.4.分发“提示卡”模板。学生独立或两人一组合作完成。要求：1.画图或粘贴与洗手相关的图案；2.至少写上一句英文提示语（如：Washyourhands!/Pleasewashhandsbeforedinner.）；学有余力的学生可以尝试写上步骤序号（1.Wet.2.Soap…）。

4.5.教师巡视，提供词汇和拼写支持，鼓励创意。

5.6.设计意图：这是一个具有创造性和实践性的产出任务。它要求学生整合本课所学（语言、步骤、意识），并将其转化为可视化的作品。这个过程不仅是语言能力的综合检验，更是将课堂学习成果向家庭生活延伸的桥梁，体现了“做中学”和“用语言解决问题”的理念，极大地提升了学生的成就感和学习价值感。

第五阶段：总结升华，评价延伸(约2分钟)

1.活动1.分享与展示

1.2.邀请2-3位学生上台展示并介绍自己的提示卡（用中文介绍即可，鼓励说出上面的英文句子）。

2.3.教师将部分优秀作品贴在教室“卫生角”或班级文化墙上。

4.活动2.情感价值观总结

1.5.教师总结：“Today,wehelpedTeddy.Welearnedhowtowashhandscorrectly.Cleanhandskeepushealthyandhappy.Remember,youarenotonlyanEnglishlearner,butalsoalittlehealthguardian!”并给积极参与的学生分发奖励贴纸。

6.活动3.分层拓展作业布置

1.7.基础作业：给家人唱洗手歌，并教他们一个洗手的英文步骤。

2.8.提升作业：完善自己的“家庭洗手提示卡”，贴在家庭洗手池旁，并坚持一周在需要洗手时用英语提醒自己或家人一次。

3.9.挑战作业：观察家人洗手习惯，用中文或学过的英文单词，记录一次“家庭洗手小观察”。

4.10.设计意图：总结紧扣主题与素养目标，强化健康守护者的角色认同。分层作业尊重个体差异，将学习延伸到课外，形成教育闭环。展示环节给予学生正向反馈，增强自信心。

六、教学评价设计

本课采用以形成性评价为主、贯穿教学全程的评价方式，旨在促进学习、改进教学。

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况；在游戏和角色扮演中的反应与表现；在制作提示卡时的专注与创意。

2.口头反馈评价：对学生的语言尝试给予即时、具体的肯定与纠正（如：“Goodpronunciationof‘soap’!”“Canyousay‘withsoap’again?”）。

3.作品评价：对“洗手步骤排序”任务的结果和“家庭洗手提示卡”进行评价。重点关注任务的完成度、步骤的逻辑性以及语言的运用情况，而非艺术性。

4.学生自评与互评：在小组活动后，简单引导学生用中文说说“我们组合作得好吗？”“谁的想法