核心素养导向下的初中七年级英语上册Unit 2家庭与亲情主题单元教案

核心素养导向下的初中七年级英语上册Unit2家庭与亲情主题单元教案

单元整体解读与前沿理念透视

本单元主题为“Thisismysister.”，隶属于“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴。在传统教学中，本单元常被简单处理为家庭成员词汇与指示代词语法（this/that,these/those）的识记与操练。然而，站在当前基础教育课程改革的前沿，本单元应被视为一个绝佳的语言、文化与情感融合的载体。我们致力于超越浅层语言知识传授，以“家庭”这一普世概念为核心，构建一个“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的深度学习单元。

从跨学科视角审视，“家庭”主题可与道德与法治学科中的家庭伦理、社会学中的家庭结构与功能、美术学科中的家庭肖像绘制、信息技术中的家庭数字档案制作产生有机联动。这种联动并非简单的知识拼盘，而是以英语为工具，去探索、表达和重构学生对家庭关系的认知，实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的范式转变。

本单元设计的核心理念基于“大观念”（BigIdea）统领下的单元整体教学。我们提炼的单元大观念为：“家庭是个人身份认同与社会关系认知的起点，多样化的家庭结构共同传递着爱与责任。”所有语篇、活动与评价均服务于对这一大观念的渐进式理解和个性化表达。

深度学情分析

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，其认知与情感发展具有鲜明特点：

1.语言基础层面：学生已具备初步的英语语音感知能力和简单的自我介绍用语（来自Unit1），但对于系统性介绍他人、描述关系网络存在表达缺口。名词单复数的概念初步建立，但在this/these,that/those的准确运用上极易混淆，需在真实语境中反复内化。

2.认知心理层面：该年龄段学生自我意识增强，对“我”与“他人”、“我”与“家庭”的关系开始进行主动思考。他们对家庭故事有天然的兴趣，但往往疏于系统观察与表达。形象思维仍占主导，对图片、视频、实物等具象学习资源反应积极。

3.社会文化层面：学生来自多元的家庭背景（核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等），对“家庭”的构成已有直观但可能片面的理解。教学中需营造包容、尊重的课堂文化，让所有学生都能安全、自信地分享自己的家庭故事，同时了解全球家庭结构的多样性。

4.学习策略层面：自主学习和合作学习能力正在培养中。需要教师搭建结构化脚手架，如图形组织器（家庭树）、功能句型库、评价清单等，引导其有策略地进行信息收集、整理与输出。

单元教学目标（核心素养四维融合）

A.语言能力目标

1.能准确听、说、读、写核心家庭成员词汇（parents,mother/father,sister/brother,grandmother/grandfather,grandparents,uncle/aunt,cousin等）及扩展词汇（如photo,picture,familytree,dog,cat,next）。

2.能在真实或模拟的真实情境中，熟练运用“This/Thatis...These/Thoseare...”“Whoishe/she?He/Sheismy...”“Whoarethey?Theyaremy...”等句型结构进行指认与介绍。

3.能听懂关于家庭介绍的简短对话或独白，并提取关键信息（人物关系、称谓）。

4.能连贯地、有逻辑地口头或书面介绍自己的家庭，并初步运用连词（and,but）和形容词（nice,lovely,busy）进行简单描述。

B.文化意识目标

1.了解中西方在家庭成员称谓（如uncle,aunt涵盖范围不同）上的文化差异，理解其背后的社会文化因素。

2.通过多模态语篇（图片、短片、故事），感受不同文化、不同结构的家庭中普遍存在的亲情与关爱，培养跨文化理解与包容态度。

3.初步树立“家庭平等、成员互爱”的现代家庭观念，尊重并欣赏自己与他人的家庭。

C.思维品质目标

1.观察与分类：能观察家庭照片或场景，依据关系对人物进行分类归纳，构建视觉化家庭关系网络图。

2.分析与推断：能根据上下文线索（如对话中的称谓、人物互动），推断图中或对话中未明确说明的人物关系。

3.批判与创新：能思考和讨论“什么是家？”“家庭成员的责任是什么？”等开放性问题；能创造性地以不同形式（绘画、手工、数字作品）展示自己对家庭的理解。

D.学习能力目标

1.能有效利用家庭照片、网络资源（在指导下）等工具，主动收集和整理与主题相关的学习材料。

2.能在小组活动中积极承担个人角色，通过合作完成调查、采访、展示等任务。

3.能运用评价量表对自我和同伴的口语展示、书面作品进行初步的评价与反思。

单元教学重难点

教学重点：

1.在贴近生活的连续情境中，综合运用本单元核心词汇与句型介绍家庭成员。

2.理解“家庭”概念的多元内涵，完成从语言学习到情感表达与文化认知的升华。

教学难点：

1.指示代词（this/these,that/those）在远近指代和单复数配合上的准确、自动化运用。

2.面对真实、复杂的家庭情况（如亲属关系较远、非传统家庭结构）时，学生如何得体、自信地进行描述，并克服可能的情感或表达障碍。

教学资源与技术融合

1.主要语篇：教材对话与短文；教师自编或精选的补充阅读文本（如简短的家人介绍小故事、诗歌）。

2.多媒体资源：

1.3.互动式电子白板课件（含拖拽配对、隐藏揭示、即时反馈功能）。

2.4.“家庭主题”高品质短视频（如公益广告、动画片段）。

3.5.数字家庭树制作工具（简易在线软件或APP模板）。

4.6.音频资源（标准朗读、含有目标句型的歌曲）。

7.实物与教具：大幅空白家庭树海报；学生自带家庭照片（或自绘家人肖像）；角色扮演姓名卡。

8.学习支架：词汇语义图模板；口语展示评价量表；写作构思思维导图。

单元教学过程（五课时深度实施案）

第一课时：感知主题，初建词汇网络(TopicPerceptionVocabularySchemaBuilding)

课时目标：

1.激活关于家庭的已有知识，在视听输入中初步感知本单元核心词汇。

2.通过分类、配对等活动，建立家庭成员词汇的音、形、义初步联系。

3.能听懂并跟读“Thisis...”句型，进行最简单的指认。

教学实施：

Step1:主题导入与情境创设(5分钟)

1.活动：播放一段无对白但情感丰富的微电影片段（内容为不同家庭团聚的温馨瞬间）。观后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”“Whatisthevideoabout?”引导学生说出“family”“mother”“father”等词。

2.设计意图：直观冲击，情感共鸣，自然引出单元主题，降低情感过滤。

Step2:词汇意义化输入与内化(20分钟)

1.活动1：“我的家庭相册”呈现。教师使用自己的“家庭照片”（可虚拟但真实感强）在PPT中呈现，伴随清晰发音：“Look!Thisismyfamily.Thisismymother.Hernameis...Thisismyfather.Thatismybrother...”重点词汇同步呈现图文。

2.活动2：多维词汇操练。

1.3.听音指图：教师说单词，学生在电子白板上点击对应的家庭成员图片。

2.4.图文配对游戏：小组竞赛，将散乱的单词卡与图片卡进行快速配对。

3.5.分类头脑风暴：绘制词汇语义图，中心为“Family”，分支为“ImmediateFamily”(parents,siblings),“ExtendedFamily”(grandparents,uncle...),“Others”(pet,home)。

6.设计意图：从教师真实语境输入开始，符合认知规律。通过多感官游戏化活动，将词汇学习从机械记忆转化为意义建构。

Step3:初步语用与听力训练(12分钟)

1.活动1：跟读与模仿。听教材1b录音，重点模仿“Thisis...”句型的语音语调。

2.活动2：听力理解任务。完成教材1c，听对话，圈出所听到的家庭成员。之后，引导学生分析听力材料中的人物关系。

3.活动3：简单输出。学生两人一组，用自己带来的照片或课本图片，进行“Thisismy...”的轮流指认练习。教师巡视，纠正发音。

Step4:小结与任务布置(3分钟)

1.总结本课所学核心词汇。

2.布置项目式学习预热任务：“你的家庭树”数据收集：回家用中文或简单英文记录你的家庭成员及其关系（至少两代）。准备一张最喜欢的家庭合照（或绘制）。

第二课时：解构对话，聚焦指示范畴(DialogueDeconstructionDemonstrativesFocus)

课时目标：

1.深入理解教材核心对话，掌握介绍他人的基本对话框架。

2.在对比情境中，理解并初步运用this/that,these/those指示远近和单复数的区别。

3.能进行简单的角色扮演，介绍身边的家人。

教学实施：

Step1:复习与语境深化(8分钟)

1.活动：利用学生上交的“家庭树”数据，进行快速问答复习。教师拿起一张（远处的）学生家庭合照投影问：“Who‘sthat?”引导学生尝试回答：“That’s...‘smother.”自然引入远近概念。

Step2:对话深度解构(15分钟)

1.活动1：听力与整体理解。听教材SectionA2a-2d完整对话，回答全局性问题：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?”“Whoarethey?”

2.活动2：细节聚焦与语言聚焦。再听对话，完成填空练习（挖空重点句型）。随后，引导学生关注对话中的“this”和“that”。通过动画演示，将对话场景中的人物按远近分为两组，让学生直观感受“this”（近，可触及）与“that”（远，不可及）的语用区别。

3.活动3：语法归纳探究。不直接给出规则，而是呈现多组例句：

1.4.Thisismysister.(图片中人物靠近说话者)

2.5.Thatismybrother.(图片中人物在房间另一头)

3.6.Thesearemyparents.(父母两人站在一起靠近说话者)

4.7.Thosearemygrandparents.(祖父母在照片的远处)

引导学生小组讨论，归纳出this/that（单数）与these/those（复数）的对应关系，以及使用情境。

Step3:情境化操练与角色扮演(15分钟)

1.活动1：“教室里的家人”模拟活动。将部分家庭成员图片贴在教室不同位置（近处黑板、远处后墙）。教师或学生发令：“Pointto‘thesebrothers’.”“Showme‘thatgrandmother’.”其他学生迅速反应。

2.活动2：创造性角色扮演。基于2d对话，但不局限于原文。学生三人一组，一人扮演Dave，一人扮演LinHai，一人为画外音。使用自己的家庭信息或创设情景，改编对话。鼓励加入“Nicetomeetyou.”等礼貌用语。教师提供语言支架写在黑板上。

3.设计意图：将抽象的语法规则置于可感知的物理空间和交际需求中，实现“形式-意义-使用”的统一。

Step4:巩固与延伸(2分钟)

1.总结指示代词的使用要点。

2.布置作业：绘制一张带有简短英文标注的“课堂座位关系图”，用上this/that/these/those介绍你的前后左右同学。

第三课时：整合阅读，构建关系网络(IntegratedReadingRelationshipNetworkBuilding)

课时目标：

1.能读懂介绍家庭成员关系的简短篇章，理解其逻辑结构。

2.学会使用“家庭树”这一图形组织器来可视化和厘清复杂人物关系。

3.能模仿文本结构，进行连贯的口头描述。

教学实施：

Step1:读前预测(5分钟)

1.活动：展示一张复杂的“家庭树”图片（如教材3a的Jenny‘sfamily），但遮盖部分名字。提问：“Whatcanyousee?”“Howmanyfamiliesarethereinthistree?”“Canyouguesswhotheyare?”引导学生根据已有词汇和树状图结构进行预测。

Step2:阅读策略指导与信息处理(18分钟)

1.活动1：快速阅读（Skimming）。学生快速阅读短文，验证预测，回答主旨问题：“Whatisthepassagemainlyabout?”

2.活动2：细节阅读（Scanning）。学生再次阅读，完成填空式“家庭树”图（教材3a任务）。此过程强调在文中圈出关键信息（人名、称谓）。

3.活动3：关系推断与分析。提出深层思考问题：“WhoisCindy’smother?”“ArePaulandJennybrotherandsister?Howdoyouknow?”引导学生根据文本线索进行逻辑推理，理解“sister”在不同语境下可指“姐妹”或“姐姐/妹妹”。

4.设计意图：将阅读技能（预测、略读、扫读、推断）训练融入信息提取过程，提升思维层次。

Step3:语言聚焦与结构化输出(14分钟)

1.活动1：分析篇章结构。师生共同分析文本如何展开：先总体介绍（Herearetwophotos...），再分别描述（Inthefirstphoto...Inthenextphoto...），最后总结或点题。

2.活动2：跟读与仿说。播放录音，学生模仿语音语调跟读。然后，学生两人一组，仅依据填好的家庭树，尝试复述Jenny的家庭情况。

3.活动3：搭建我的家庭树。学生在工作纸上绘制自己的简易家庭树框架，并填写英文称谓和名字缩写。

Step4:项目任务启动(3分钟)

1.介绍本单元终极大任务：“MyFamilyStorybook”制作。要求包含：1)家庭树海报；2)一段书面介绍（模仿课文）；3)一张特色家庭照片及说明；4)一段2分钟的口头介绍视频（可选）。

2.本节课后完成家庭树绘制初稿。

第四课时：跨学科融合，深化情感表达(InterdisciplinaryIntegrationEmotionalExpression)

课时目标：

1.融入艺术与品德元素，学习用更丰富的语言（简单形容词、连词）描述家人特征与感受。

2.能完成一篇结构完整、有情感温度的简短家庭介绍书面稿。

3.在分享中增进对彼此家庭的了解与尊重，提升课堂共同体意识。

教学实施：

Step1:语言升级与情感激活(10分钟)

1.活动：欣赏一幅世界名画中的家庭场景（如玛丽·卡萨特的亲子画），或一首关于家庭的小诗（中英文对照）。提问：“Whatdoyoufeelfromthispicture/poem?”“Howdoyoudescribethismother/child?”引导学生说出“kind”,“loving”,“happy”,“warm”,“busy”等形容词，并板书。

Step2:写作支架搭建与练习(20分钟)

1.活动1：范文分析。提供一篇优秀的學生范文（介绍家庭），用不同颜色高亮标注：红色（开头结尾句）、蓝色（人物介绍基本句）、绿色（形容词和感受描述）、黄色（连词and/but）。

2.活动2：句子炼造工坊。给出基础句：“Thisismyfather.Heisateacher.”小组竞赛，运用所学形容词和连词进行扩写，如：“Thisismyfather.Heisabusybutkindteacher.Andheisgoodatcooking!”

3.活动3：结构化写作。学生根据上节课的家庭树和本课积累的形容词，在教师提供的思维导图或写作模板引导下，起草“MyFamily”短文初稿。模板包括：

1.4.Opening:Hereisaphotoofmyfamily./Letmetellyouaboutmyfamily.

2.5.Body:Thisismy...He/Sheis...(job/appearance/character).Thatismy...Ilovethembecause...

3.6.Closing:Ihaveahappy/busy/warmfamily.Ilovemyfamily.

Step3:分享、反馈与修订(10分钟)

1.活动：同伴互评。学生交换草稿，使用简易评价清单（包含：有无家庭树对应？句型是否正确？用了几个形容词？有无连词？）进行评价并给出简单建议。学生根据反馈修改草稿。

第五课时：项目成果展示与多元评价(ProjectPresentationMulti-dimensionalAssessment)

课时目标：

1.综合运用本单元所学，以多种形式创造性展示个人或小组的家庭项目成果。

2.通过公开展示与评价，提升综合语言运用能力、自信心及审美表达能力。

3.完成单元学习反思，形成对“家庭”主题的个性化认知总结。

教学实施：

Step1:项目成果博览会准备(10分钟)

1.活动：教室布置为“家庭文化展区”。学生分组布置自己的展位，粘贴家庭树海报、图文介绍，准备播放视频或展示实物。教师循环播放温馨的背景音乐。

Step2:成果展示与互动(25分钟)

1.活动1：画廊漫步与互动问答。每位学生担任自己展位的“讲解员”。其他学生和教师作为“参观者”，轮流到各展位聆听1-2分钟讲解，并可提问（如：“Who‘sthatinthisfunnyphoto?”“Whatdoyouliketodowithyourgrandma?”）。讲解员需用英语应答。

2.活动2：精选全班展示。邀请几位自愿或教师选取的有代表性的学生，在全班面前进行2-3分钟的正式演讲展示。要求使用多媒体辅助。

3.设计意图：创设真实、轻松且有仪式感的交际环境，使语言运用成为内在需求。“画廊漫步”确保人人参与，降低公开演讲的焦虑。

Step3:多元评价与单元总结(10分钟)

1.活动1：评价实施。学生根据评价量表进行自评和互评。教师结合过程性观察（课堂参与、小组合作）和终结性成果（项目作品、展示表现）给出综合评价。评价量表涵盖语言准确性、内容完整性、创意性、展示流畅度、合作精神等方面。

2.活动2：单元反思与升华。引导学生思考并简短讨论：“Whathaveyoulearnedabout‘family’inthisunit?”“除了家人，还有谁像家人一样陪伴你？”（引申朋友、老师、社区），将“家”的概念适度升华。教师总结单元大观念，肯定学生的成长。

单元教学评价设计

本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

1.过程性表现评价(40%)：

1.2.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在问答、游戏、角色扮演、小组讨论中的参与度、合作情况及语言尝试。

2.3.学习档案袋：收集学生的家庭树草图、写作草稿及修改稿、同伴评价表，展现学习过程与进步轨迹。

3.4.线上小测验：利用平台在课时中间进行5分钟词汇、