2022-2023学年辽宁省铁岭市统招专升本教育理论测试题(含答案)

2022-2023学年辽宁省铁岭市统招专升本教育理论测试题(含答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅2.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程3.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）A.学习B.模仿C.发展D.成熟4.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习5.学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。根据加涅的学习结果分类，这种水平的学习主要属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.态度学习6.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案称为（）A.学习态度B.学习习惯C.学习动机D.学习策略7.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记8.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（）A.很高B.较高C.较低D.以上都不对9.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法10.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳11.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：1.B2.B3.A4.D5.A6.D7.A8.B9.C10.A11.A二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究方法有（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法E.教育经验总结法2.下列属于学习的内部动机的是（）A.求知欲B.好奇心C.兴趣D.为了得到表扬E.为了获得奖励3.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.监视策略4.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平E.学习策略5.下列属于元认知策略的是（）A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.组织策略E.复述策略答案：1.ABCDE2.ABC3.ABC4.ABCDE5.ABC三、填空题（每题2分，共20分）1.教育心理学是一门研究学校情境中____的基本心理规律的科学。2.学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的____变化。3.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、____和态度五种类型。4.学习动机的两个基本成分是学习需要和____。5.一般来说，学习动机强度与学习效率之间呈____关系。6.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的____。7.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的____。8.技能是通过练习而形成的合乎法则的____。9.心智技能也叫智力技能,是通过学习而形成的合乎法则的____。10.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达____的过程。答案：1.学与教2.较持久3.动作技能4.学习期待5.倒U型曲线6.影响7.主观判断8.活动方式9.心智活动方式10.目标状态四、简答题（每题7分，共28分）1.简述教育心理学的研究内容。答案：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程是指教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流的过程。评价/反思过程是指教师和学生对教学活动的过程与结果进行评估和反思的过程。2.简述学习动机与学习效果的关系。答案：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。在学习动机与学习效果的关系上，通常是学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。这是学习动机与学习效果一致的情况。但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系是很复杂的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又受一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。3.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）相似性：学习材料之间的相似性是影响迁移的一个重要因素。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。（2）原有认知结构：原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。（3）学习的心向与定势：心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。4.简述问题解决的一般过程。答案：问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。（1）发现问题：从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。（2）理解问题：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。对问题的表征既包括问题的表面特征，也包括其深层特征。其中深层特征是解决问题的关键。（3）提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。启发式即依据经验或直觉选择解法。它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可能。（4）检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。如果假设在付诸实施之后获得了预期的结果，则假设就是正确的；否则，它就是不正确的。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。当然，间接检验的结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。五、论述题（每题17分）1.论述如何激发学生的学习动机。答案：激发学生的学习动机，需要从多个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力；在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供信息反馈的基础上加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。因此，可以通过归因训练改变学生不正确的归因，提高学习动机。教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。2.论述影响人格形成与发展的因素。答案：人格的形成与发展受多种因素的影响，这些因素包括生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、学校教育因素以及个人主观因素等。（1）生物遗传因素遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及形成的难易。（2）社会文化因素社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。社会文化对人格的影响，还表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如，米德等人研究了新几内亚的三个民族的人格特征，发现居住在山丘地带的阿拉比修族，崇尚男女平等的生活原则，成员之间互助友爱、团结协作，没有恃强凌弱、争强好胜的行为；居住在河川地带的孟都古姆族，生活以狩猎为主，男女间有权力与地位之争，表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大等人格特征；居住在湖泊地带的张布里族，男女角色差异明显，女性是这个社会的主体，她们每日操作劳动，掌握着经济大权，而男性则处于从属地位，其表现出的人格特征是易情绪冲动，且多为被动消极。（3）家庭环境因素家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力；父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成