《式微》素养进阶交互动画教学课件

第三单元

养性怡情式

微八年级语文

下册·统编版20241学习目标2重点难点3课堂导入4探究新知6课堂练习5课堂小结7布置作业

积累知识，掌握《诗经》体例、表现手法等常识，结合注释疏通大意，概括劳役者暮色劳作、有家难归的场景与悲苦境遇。一

提升能力，通过诵读体会诗歌节奏韵律并尝试背诵，探究设问、重章叠句的表达效果，小组合作探究诗歌主题与创作意图。二涵养情怀，体会劳役者的无奈愤懑与归家渴望，培养人文关怀，认识《诗经》的文学价值，增强中华优秀传统文化认同感。三学习目标重点难点

1.积累知识，掌握《诗经》体例、表现手法等常识，结合注释疏

通大意，概括劳役者暮色劳作、有家难归的场景与悲苦境遇。2.提升能力，通过诵读体会诗歌节奏韵律并尝试背诵，探究设问、

重章叠句的表达效果，小组合作探究诗歌主题与创作意图。

涵养情怀，体会劳役者的无奈愤懑与归家渴望，培养人文关怀，认识《诗经》的文学价值，增强中华优秀传统文化认同感。课堂导入

同学们，之前我们品读了《关雎》《蒹葭》，领略了《诗经》中唯美婉转的抒情之美，感受了古人细腻的情感表达。而《诗经》的魅力，更在于它真实映照了上古百姓的生活百态，记录了普通人的心声。

今天我们要学习的《式微》，是《诗经・邶风》中的经典篇目，也是一首短小精悍的劳役诗。它以质朴的语言，写尽了劳役者的悲苦与愤懑，字字皆是心声。

接下来，就让我们走进这首诗，品读简短的字句，感受千年前普通劳动者的生活境遇与真挚情感。《诗经》先秦时称“诗”或“诗三百”，汉代始称《诗经》，列为“五经”之首。它是我国最早的一部诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头，共收录周代诗歌305篇。按照音乐特点，《诗经》内容上分为风、雅、颂三类。“风”包括周南、召南等15国风，大部分是黄河流域的民歌，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，是正统的宫廷乐歌，共105篇。“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。是宫廷用于祭祀的乐歌。了解作品探究新知赋、比、兴是《诗经》的三种艺术表现手法，它们与风、雅、颂合称为《诗经》“六义”。“赋”就是铺陈直叙（敷陈其事而直言之也），即把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来；“比”就是比喻，以彼物比此物；“兴”就是先说别的事物，以引起所吟咏的对象，兴大多在诗歌的开端。赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。文体知识：赋、比、兴探究新知读一读·明节奏探究新知朗读节奏：以四言为主，均为“二二”节奏划分，句式简短规整，重章叠句的结构让节奏顿挫有力，贴合劳役者愤懑急切的情感，读来明快且有张力。押韵特点：采用隔句押韵、重章换韵，韵脚随章节变化，韵律和谐顺口，反复咏叹中强化了情感的表达力度，贴合诗歌的抒情基调。式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？读一读·晓诗意探究新知1.结合注释和工具书自读理解诗意，口译诗句，注音右边重点字词；2.把自己难以理解的字词圈出来，同桌交流解决；3.讨论不能解决的举手提出来在班级交流。式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？互动学习·通诗意探究新知探究新知任务一·理解内容，体会情感1.诗歌记叙了什么内容？第一小节的两句分别写了什么？请用自己的话概括。全诗小节诗歌描写一个苦于劳役的人对自己遭遇的控诉。⑴问为何日落天黑不能归家；⑵答不归的原因：苦于劳役。微君之故，胡为乎中露？式微，式微！胡不归？探究新知任务一·理解内容，体会情感2.诗中两个诗节的内容有什么异同？结合具体诗句说一说。⑴

相同点：核心主旨、结构句式完全一致，均以“式微式微，胡不归”设问起句，控诉暮夜劳作的悲苦，责问统治者，皆抒劳役者有家难归的愤懑与无奈，重章叠句的形式让情感表达更具张力。⑵

不同点：从“微君之故，胡为乎中露”到“微君之躬，胡为乎泥中”，将劳作缘由从“君主的缘故”换为“君主的自身”，劳作境遇从“身浸寒露”换为“身陷泥沼”，境遇更艰，怨愤更甚，层层深化对统治者的不满。式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？探究新知任务一·理解内容，体会情感3.结合资料，深入理解诗歌抒发的情感。知识链接：中国古代劳役

古代，凡国家无偿征调各阶层人民所从事的劳务活动，皆称为徭役，包括力役和兵役两部分。它是国家强加于人民身上的又一沉重负担。

起源很早，《礼记·王制》中有关于周代征发徭役的规定。《孟子》则有“力役之征”的记载。秦汉有更卒、正卒、戍卒等役，以后历代徭役名目繁多，办法严苛，残酷压榨贫民百姓。探究新知任务一·理解内容，体会情感3.结合资料，深入理解诗歌抒发的情感。⑴

痛苦：“式微，式微！胡不归”反复设问，抒发了劳役者暮夜被迫劳作、身陷寒露泥沼的艰辛，以及有家难归的无奈与苦楚。⑵

愤恨：“微君之故，胡为乎中露？胡为乎泥中”运用反问，控诉了统治者的苛责与压迫，表达了对不合理劳役的愤懑和对自由归家的渴望。劳役者的悲歌：不能归家的痛苦，对统治者的愤恨。探究新知任务二·学习写法，品读语言1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？设问：式微，式微，胡不归？反问：微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？①设问：“式微式微，胡不归”以设问引发读者思考，也凸显劳役者内心的自我追问与无奈挣扎，自然引出后文劳作的缘由。②反问：“胡为乎”直抒胸臆强化愤懑，将劳役者对被迫劳作、有家难归的怨怼直白道出，让对统治者苛政的诘问更有力度，情感更浓烈。探究新知任务二·学习写法，品读语言1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？重章叠句：式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露！式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！【一般作用】①增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美；②深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题；③形成一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。探究新知任务二·学习写法，品读语言1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？重章叠句：式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露！式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！【效果】⑴

营造韵律美感，句式规整反复，仅换少量字句，读来节奏明快、朗朗上口，让简短的诗歌更具音律张力，契合《诗经》的语言特色。⑵

强化情感表达，在重章叠句中层层递进劳作境遇，怨愤之情不断加深，反复咏叹让对苛政的控诉更强烈，情感更饱满。探究新知任务二·学习写法，品读语言1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？韵脚烘托：微、归；故、露；躬、中。【效果】句句用韵，毎章换韵，节奏短促，情调急迫，充分表达出劳役者的痛苦心情及他们日益增强的反抗决心。式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？探究新知任务二·学习写法，品读语言2.任选角度（炼字、情感、手法、画面、意象），赏析自己喜欢的诗句。写法角度：运用反复与设问兼反问的写法，叠用“式微”强化暮色沉沉的劳作背景，以诘问句直抒胸臆。既含劳役者身不由己的自我追问与无奈，又暗含对统治者的愤懑诘责，开篇定调，简洁铿锵，情感表达直白又有张力。式微，式微！胡不归？探究新知任务二·学习写法，品读语言2.任选角度（炼字、情感、手法、画面、意象），赏析自己喜欢的诗句。写法角度：以反问直抒胸臆，兼用白描勾勒出劳役者身浸寒露劳作的凄苦境遇，直接点出被迫劳作的缘由是君主之故。诘问中满含无奈与愤懑，语言质朴直白，将对统治者苛政的控诉表达得真切有力，贴合底层劳役者的心声。微君之故，胡为乎中露？课堂小结内容上：诗歌以劳役者的视角，控诉了统治者的苛政与无情压迫，抒写了底层百姓被迫暮夜劳作、身陷艰困境遇却有家难归的悲苦与愤懑，表现了古代劳动人民对自由生活的渴望。你有什么收获？写法上：1.设问反问；2.重章叠句。课堂练习结合《式微》的创作特点与情感表达，探究这首短诗能成为《诗经》中劳役诗经典的原因，并简要说说其对后世反映民生疾苦的诗歌创作有何借鉴意义？原