《壶口瀑布》素养进阶教学设计

第17课《壶口瀑布》教学设计1.知识与技能：掌握本课重点生字词，了解游记文体特征，梳理游踪并概括壶口瀑布不同季节景物特点，明确枯水季观察角度；掌握定点换景、多感官描写等写景方法，能从用词、修辞、句式赏析语句。2.过程与方法：通过朗读、批注、小组讨论梳理文章脉络，把握游记以游踪为线索的特点；结合习题与合作探究，掌握景物描写手法，提升散文赏析能力。3.情感态度与价值观：感受壶口瀑布的壮美，体会黄河刚柔并济的特质，理解作者由景入理的思路，感悟其所象征的中华民族不屈不挠、勇往直前的精神与人文内涵。教学重点：1.梳理作者游踪，概括壶口瀑布不同季节的景物特点，掌握游记的文体特征。2.赏析本文的写景手法和语言特色，积累精彩写景语句。教学难点：1.理解文章“景”与“思”的关系，把握作者由景物到哲理、由黄河到民族精神的升华思路。2.体会黄河伟大性格的深层内涵，理解本文托物言志的写作手法。第一课时1.情境导入：同学们，李白有诗云“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河作为我们的母亲河，承载着中华民族千年的精神血脉。而壶口瀑布，正是黄河最动人心魄的一张名片。（展示壶口瀑布实景图片或1分钟短视频）2.提问引导：看到这样的画面，你对壶口瀑布有了怎样的初步印象？如果让你写一段文字记录它，你会从哪些方面入手？3.点明课题与单元要求：今天，我们就跟随当代作家梁衡的脚步，走进《壶口瀑布》这篇经典游记。本单元的学习核心，就是跟着游记“读万卷书、行万里路”，循着作者的游踪看风光、品语言、悟情思，这也是我们本节课的学习任务。【检查预习】1.重点字音、字形辨析：（1）指名学生朗读课后“读读写写”词语，教师纠正读音，重点标注易错读音：铸(zhù) 告诫(jiè) 推搡(sǎng) 霎时(shà) 驰骋(chíchěng) 漩涡(xuánwō)迂回(yū) 寒噤(jìn) 汩汩(gǔ) 湿漉漉(lù) 震耳欲聋(zhèn) 怒不可遏(è)（2）重点辨析易错字形，引导学生标注记忆：•骋（驰骋）-聘（聘请）•噤（寒噤）-禁（禁止）•遏（怒不可遏）-竭（枯竭）•汩（汩汩）-汨（汨罗江）2.词语理解：结合课文语境，指名学生解释词语，教师补充明确，重点掌握。•告诫：警告劝诫。•驰骋：骑马奔跑，这里形容河水奔腾流动的气势。•寒噤：因寒冷、害怕而身体颤动。•迂回：回旋、环绕。•震耳欲聋：形容声音极大，耳朵都快震聋了。•怒不可遏：愤怒得不能抑制，这里形容水势不可阻挡的样子。3.作者、背景与文体知识检测（1）作者：梁衡，当代著名散文家、新闻理论家，其散文作品兼具画面感与思想性，擅长将自然山水与人文思考、时代精神结合，代表作收录于《梁衡文集》。（2）背景：本文写于1986年6月，作者曾两次到访位于晋陕大峡谷的壶口瀑布，分别经历了雨季与枯水季，亲眼见证了壶口瀑布截然不同的风貌，有感而发写下这篇游记。壶口瀑布是黄河中游标志性景观，河床在此骤然收窄如壶口，河水急坠而下，是黄河磅礴气势的集中体现。（3）游记，是记述游览见闻的散文体裁，核心特点有三：①所至：以游踪为行文线索，记录游览的行程与观察点；②见闻：核心内容是描摹山水风光、记述游览见闻，兼具画面感；③所感：融情于景、情景交融，在写景中寄托作者的情感与思考。任务一：梳理游踪，理清文章脉络1.教师提问，引导学生自由朗读课文，圈点批注作者的游览行程：作者一共几次到访壶口瀑布？分别是什么季节？每一次的游踪（观察点）是怎样的？2.学生自主思考后，同桌间交流，指名回答，教师明确梳理：游览次数季节游踪（观察点）第一次雨季半山腰→河滩里→河岸上第二次枯水季沟底→河心（大石头上）3.教师补充：本文采用了主次分明的写法，雨季的游览是略写，为下文枯水季的详写做铺垫；枯水季的游览是文章主体，采用了定点换景的写法——作者的立足点固定在河心的大石头上，变换观察角度，描写不同方位的景致，这是游记最经典的写法之一。任务二：概括景物特点1.教师引导学生分组朗读，男生读雨季段落，女生读枯水季段落，圈画描写壶口瀑布特点的关键词句，思考：雨季和枯水季的壶口瀑布，分别给你怎样的感受？各有什么特点？2.课文原文段落呈现（标注圈画关键词）：（1）雨季壶口瀑布（课文第2自然段）：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急。沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。圈画关键词句：千军万马、挤着撞着、推推搡搡、前呼后拥、驰骋、更闹更挤更急、飞转漩涡、毛被拔光、寒噤（2）枯水季壶口瀑布（课文第3-4自然段核心片段）：黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。当然这么窄的壶口一时容不下这么多水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。圈画关键词句：隆隆冲去、跌、粉碎、浑厚庄重、凝重猛烈、夺路而走、乘隙而进、折返迂回、汩汩如泉、潺潺成溪、如丝如缕、刚柔并济3.小组讨论3分钟，指名小组代表发言，教师总结明确：（1）雨季壶口瀑布特点：危险、惊心动魄，气势磅礴。涛声如雷、雾气弥漫、河水汹涌澎湃，给人强烈的压迫感和恐惧感，让人望而生畏。（2）枯水季壶口瀑布特点：壮美多姿、刚柔并济。既有“如千军万马”的雄浑壮阔、奔腾激越的阳刚之气，也有“汩汩如泉、潺潺成溪”的柔和纤细之美，集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，景观层次丰富。。任务三：分析写景角度1.教师提问：作者在枯水季，站在河心的大石头上，是从哪些角度描写壶口瀑布的？引导学生再次精读3-4自然段，圈画相关语句。2.学生自主思考后回答，教师梳理明确，核心描写角度有：（1）观察视角的转换：定点换景，先仰观河面，看五百米宽的河水奔涌而来；再俯视龙槽，看河水跌入深沟的汹涌；再平视两岸，看滩壁上水流的多样形态；最后低头俯视脚下的石头，看水对岩石的侵蚀。（2）多感官描写：以视觉为主，描摹河水的颜色、形态、动态，如“黄浪碎成堆堆白雪”“亮晶晶的如丝如缕”；辅以听觉，写涛声、汩汩流水声；辅以心理感受，如听了黑猪的传说“不觉打了一个寒噤”，让读者身临其境。（3）正面描写与侧面烘托结合：正面描写河水奔涌、跌落的形态；侧面用“黑猪掉进去毛被拔光”的传说，烘托龙槽水流的湍急凶猛，用“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝”的环境，衬托河水的磅礴气势。（4）动静结合：既写了河水奔涌、跌撞的动态，也写了石床、岩石、远山的静态，以静衬动，突出壶口瀑布的生命力。本节课我们顺利完成了两大核心学习任务，全程紧扣课后习题要求稳步推进：一是夯实了基础，巩固了本课重点生字词、作者背景及游记文体知识，明确了游记“以游踪为线索”的核心特点；二是梳理清了行文脉络，找准了作者两次游览壶口瀑布的不同观察点，区分了雨季、枯水季瀑布的核心景物差异，圈画了关键描写语句，读懂了瀑布截然不同的景致特点。下一节课，我们将深入文本内部，重点赏析文章精妙的写景语言和写作手法，进一步探寻作者藏在景物背后的深沉情感与人生思考，希望同学们提前回顾课文圈画的重点语句，做好预习衔接。第二课时上节课，我们跟着梁衡先生的脚步，走了一趟壶口瀑布，既见识了雨季瀑布惊心动魄、气势汹汹的磅礴，也初步领略了枯水季瀑布刚柔并济、壮美多姿的独特，还理清了作者定点换景的游踪思路。可一篇经典游记，绝不止于描摹景物，更藏着精妙的语言和深沉的情思。梁衡先生笔下的壶口瀑布，为何能让人读来身临其境、心生震撼？那些灵动的文字里，又藏着作者对黄河、对民族的怎样的深情？这节课，我们就紧扣课后习题二、三，沉下心品读语言、赏析手法、感悟主旨，彻底读懂这篇散文的精髓。任务一：赏析写景手法1.教师导入：作者能把壶口瀑布写得如此震撼人心，离不开精妙的写景手法。课后习题二要求我们从动词使用、修辞手法、句子节奏三个角度，赏析作者的写景技巧，接下来我们就逐一探究。2.分三个维度，结合课文例句，师生共同赏析，引导学生圈点批注，掌握赏析方法：（1）精准的动词使用•例句：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”•赏析：“涌、挤、撞、推推搡搡、前呼后拥、碎”等一系列动词，精准捕捉了黄河水奔涌向前的动态，赋予河水人的动作情态，生动写出了河水势不可挡的磅礴气势，画面感极强。•补充重点动词：文中反复出现的“跌”字，“先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌”，既写出了壶口地形的落差，更写出了河水不屈不挠、一往无前的品格，一字传神。（2）多样的修辞手法•比喻：“浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧”，把柔的水比作“飞毯”“钢板”，生动写出了黄河水奔腾而下的厚重感、力量感，反差强烈，震撼人心。•拟人：“它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急”“或被夹在石间，哀哀打旋”，赋予河水人的心理、动作和情绪，既写出了水的多样形态，又让河水有了人的性格，为后文的哲理升华做铺垫。•排比：“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋”，用排比句式，铺陈了水流的多样形态，节奏明快，语势充沛，读来朗朗上口。（3）富有变化的句子节奏•写河水奔涌的动态时，多用短句，如“更闹，更挤，更急”“碎成点，碎成雾”，节奏急促，贴合河水奔腾的速度，读来有扑面而来的紧张感。写观察感受、哲理思考时，多用长句，如“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”，节奏舒缓，贴合沉思的状态，让文章张弛有度。任务二：揣摩品味语言，积累精彩语句1.教师引导：梁衡的散文语言，既精准生动，又典雅厚重，富有张力。请同学们再次默读课文，找出你认为最精彩的语句，和同桌分享你的感受。2.指名学生分享，教师补充点评，重点引导学生关注语言的画面感、情感性，同时要求学生摘抄文中的精彩语句，做好积累，落实单元“积累精彩语句”的要求。任务三：体会作者情思，把握景与思的关系1.教师提问：作者两次游览壶口瀑布，情感有什么变化？他仅仅是在写瀑布吗？引导学生精读课文第4-6自然段，圈画表达作者感受和思考的句子。2.学生自主思考后，小组讨论，教师明确作者的情感变化：•第一次雨季游览：紧张、害怕、震撼，只感受到了瀑布的凶险，匆匆逃离；•第二次枯水季游览：惊叹、赞美，继而陷入沉思，由瀑布的形态，联想到人的情感，再领悟到黄河的性格，最终升华到对中华民族精神的歌颂。3.结合课后习题三的三个句子，深入理解作者的所思所感，梳理景与思的关系：•句1：我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。赏析：作者由壶口瀑布水的多样形态，联想到人的丰富情感，实现了由“景”到“情”的第一次跨越，景是情感的依托，情是景的延伸。•句2：人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。赏析：作者由水“柔中有刚”的特点，领悟到了“宽厚却不软弱”的人生哲理，由景及人，实现了由“情”到“理”的第二次跨越。•句3：正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。赏析：作者由黄河的性格，联想到人的个性，最终升华到黄河所象征的中华民族的性格——博大宽厚、柔中有刚、挟而不服、压而不弯、勇往直前，完成了全文的主旨升华。3.总结景与思的关系：景是思的基础和依托，思是景的升华和深化。作者不是单纯地描摹山水，而是借壶口瀑布的景，抒发对黄河的赞美，最终歌颂中华民族历经磨难、不屈不挠、勇往直前的伟大精神，做到了情景交融、理由景生。这两节课，我们循着作者的游踪，领略了壶口瀑布雨季的惊心动魄、枯水季的刚柔并济；学习了游记的阅读方法，赏析了文章精妙的写景手法和语言特色；更重要的是，我们跟着作者的笔触，读懂了黄河的伟大性格，读懂了黄河背后所承载的中华民族精神。希望同学们以后再读游记、再去游览山水时，不仅能看到眼前的风景，更能读懂风景背后的情感与思考，真正做到“读万卷书，行万里路”。必做题（全体学生完成，巩固基础）1.抄写课后“读读写写