2026年劝学说课稿逐字稿

2026年劝学说课稿逐字稿科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：1.课程名称：《劝学》（选自人教版高中语文必修上册）

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2026年3月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：积累“劝学、輮、跬、骐骥”等文言实词虚词及判断句式，理解“学不可以已”的核心观点；思维发展与提升：分析文章比喻论证（青冰、轮木）、对比论证（骐骥与驽马）的逻辑，梳理论证层次；审美鉴赏与创造：感受排比句式增强说理气势的语言美，体会古人说理的艺术魅力；文化传承与理解：认同“锲而不舍”的学习态度，联系现实思考终身学习价值，传承中华优秀传统文化中的教育智慧。教学难点与重点： 三、教学难点与重点1.教学重点，①理解“学不可以已”的核心观点，把握文章主旨与论证逻辑；②分析比喻论证（青、冰，木、金）、对比论证（骐骥与驽马）的特点，梳理论证层次。2.教学难点，①文言实词（“輮”“跬”“锲”）和虚词（“而”“以”）的准确理解及迁移运用；②体会荀子说理的严密性，联系自身学习实际，理解“锲而不舍”的现实意义。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：人教版高中语文必修上册《劝学》教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：荀子生平简介视频、比喻论证（青冰、轮木）示意图、骐骥驽马对比图、排比句朗读音频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，黑板左侧展示文言实词虚词梳理区，右侧预留论证方法分析板书区。教学过程设计：**导入环节（3分钟）**

1.播放"当代学生学习困境"短视频（1分钟），展示学生熬夜刷题却效率低下的场景。

2.提问："视频中的问题根源是什么？古人如何解决？"（1分钟）

3.引出荀子《劝学》："今天我们穿越到战国，看荀子如何用智慧破解学习难题。"（1分钟）

**讲授新课（30分钟）**

**（一）文言障碍突破（12分钟）**

1.**词义侦探赛**（5分钟）：

-学生分组竞赛，用课本注释解决"輮""跬""锲"等词义，教师巡视指导。

-互动点：抢答加分，错误答案由其他组纠正，强化"青冰"比喻的文言逻辑。

2.**句式解码站**（7分钟）：

-聚焦"輮以为轮""骐骥一跃"等判断句，教师板书句式结构。

-学生仿写"学习如...，..."句式，即时反馈"金就砺则利"的比喻延伸。

**（二）论证方法深析（15分钟）**

1.**比喻论证拼图**（8分钟）：

-分组拆解"青冰""轮木"比喻，用磁贴在黑板重组论证链条。

-教师追问："若去掉'水'的比喻，论证效果有何变化？"（突破难点①）

2.**对比论证辩论赛**（7分钟）：

-正方：骐骥天赋论；反方：驽马勤学论。

-教师引导："文中'用心一也'对应哪个论证层次？"（突破难点②）

**（三）主旨升华（3分钟）**

1.齐读"学不可以已"，用红笔勾画"锲而不舍"等关键词。

2.教师点拨："荀子说的'学'是终身积累，与'刷题式学习'本质区别？"（关联文化传承）

**巩固练习（10分钟）**

1.**迁移应用**（5分钟）：

-小组合作：用比喻论证法写"坚持锻炼"的短文，要求含3个比喻。

-展示互评：用"逻辑性""创新性"星级评分。

2.**现实辩论**（5分钟）：

-辩题："AI时代，'学不可以已'是否过时？"

-教师总结：引用"善假于物"强调学习本质是能力进化。

**课堂小结（2分钟）**

学生用"金句+关键词"总结收获，教师板书核心论证结构图。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）《荀子》选篇《修身》《不苟》，深化对“学”与“德”关系的理解，对比《劝学》中“积善成德”的修身观，体会荀子思想体系的一致性。

（2）战国时期“百家争鸣”背景资料，重点呈现儒家荀子与道家庄子“学习观”的对比（如《逍遥游》“小知不及大知”），引导学生辩证看待学习价值。

（3）同类论证方法文本群：韩愈《师说》（对比论证“古之学者必有师”与“今之众人”）、王安石《游褒禅山记》（比喻论证“险以远则至者少”），强化对论证逻辑的迁移分析能力。

（4）文化典籍《颜氏家训·勉学》选段，结合“积财千万，不如薄伎在身”，理解古代劝学传统的现实意义。

2.拓展建议：

（1）文言知识拓展：整理《劝学》中“而”字的6种用法（转折、承接、修饰等），结合《赤壁赋》《烛之武退秦师》中的例句，制作文言虚词用法对比表。

（2）写作实践：以“积累的力量”为题，模仿“青冰”“轮木”比喻，用3个生活化比喻论证观点，要求逻辑链条清晰（如“水滴石穿”“聚沙成塔”“铁杵成针”的递进关系）。

（3）跨学科探究：结合物理“浮力实验”（阿基米德定律）与《劝学》“积水成渊”，分析“量变到质变”的哲学共性，撰写300字短评。

（4）文化传承活动：采访身边长辈“终身学习”的故事（如退休教师学书法、工人学编程），整理成“当代劝学案例集”，对比荀子观点的当代价值。

（5）思辨训练：辩论赛“AI时代，‘学不可以已’是否过时？”，要求结合“善假于物”观点，从“人机协作学习”角度论证，培养批判性思维。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：整理《劝学》中“輮”“跬”“锲”等6个重点文言实词的释义及例句，完成“青冰”“轮木”比喻论证的思维导图，梳理论证逻辑链条。

2.能力提升：模仿课文对比论证手法，以“勤奋与天赋”为题，写200字短文，要求使用骐骥与驽马的对比框架，观点明确。

3.主旨深化：结合“学不可以已”，撰写300字学习反思，举例说明自己近期“积跬步至千里”的经历，或分析“刷题式学习”与“荀子劝学观”的差异。

作业反馈：

1.批改标注：用符号标注文言词义错误（如“輮”误译为“揉”）、论证逻辑断裂处（如比喻与观点脱节），在短文旁批“对比需更鲜明”“建议补充现实案例”。

2.课堂评讲：集中反馈共性问题（如“而”字用法混淆），展示优秀思维导图与短文，引导学生分析“骐骥驽马”对比的现实映射（如“短期努力vs长期坚持”）。

3.个别辅导：对学习困难学生面批，指导其用“文本摘录+观点阐释”方式梳理论证层次；对优秀学生建议拓展《师说》对比论证，深化迁移能力。

4.反馈跟踪：要求学生根据批改意见修改短文，小组互评后提交二次作业，教师抽查改进效果，确保反馈闭环。板书设计：①核心观点与主旨

关键词：学不可以已

核心句：青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水

支撑句：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂

递进句：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉

②论证方法与逻辑

比喻论证：青冰（青胜蓝，冰胜水）、轮木（輮以为轮，其曲中规）、金就砺（金就砺则利）

对比论证：骐骥一跃，不能十步vs驽马十驾，功在不舍

论证层次：学习意义（青冰、轮木）—学习方法（积、积、积）—学习态度（锲而不舍、用心一也）

③文言知识要点

重点实词：輮（使弯曲）、跬（半步）、锲（刻）、金（金属）、砺（磨刀石）

虚词用法：而（表转折：青取之于蓝而青于蓝；表承接：吾尝终日而思矣）

特殊句式：判断句：輮以为轮；虽有槁暴不复挺者，輮使之然也反思改进措施：（一）教学特色创新

1.辩论赛迁移论证法：通过“骐骥驽马”现实辩论，将文言论证转化为思辨能力训练，学生能主动联系“刷题式学习”与“终身学习”的当代矛盾。

2.跨学科探究：结合物理浮力实验与“积水成渊”比喻，帮助学生理解“量变质变”哲学共性，突破文言说理的时空隔阂。

（二）存在主要问题

1.文言词义掌握不牢：部分学生“輮”“跬”等实词仍混淆，影响论证分析深度。

2.论证逻辑迁移困难：仿写短文中出现比喻与观点脱节现象，需强化“喻体-本体”关联训练。

3.时间分配不均：比喻论证环节超时2分钟，导致主旨升华仓促。

（三）改进措施

1.制作文言词义卡片：将重点实词按“动作类”“状态类”分类，配课文例句与生活化图示，每日晨读5分钟强化记忆。

2.设计论证逻辑阶梯训练：从“单句仿写”（如“学如逆水行舟”）到“段落构建”（含比喻+分析+结论），逐步迁移能力。

3.优化环节时长：压缩比喻拼图至6分钟，增加“金句速背”环节，用“学不可以已”齐读自然过渡至主旨讨论。课后拓展：1.拓展内容：

（1）文本拓展：阅读《荀子·修身》选段“见善，修然必以自存也；见不善，愀然必以自省也”，对比《劝学》中“积善成德”的修身观，分析荀子思想中学习与道德修养的关系。

（2）视频资源：观看央视《典籍里的中国》荀子专题片（15分钟片段），重点记录“青冰比喻”在当代教育中的解读，如“知识迭代”与“终身学习”的关联。

（3）实践活动：以“我的积跬步计划”为主题，设计为期一周的学习积累方案（如每日背10个文言词、写1个比喻论证短句），实践“不积跬步无以