2026年老传统荷花说课稿

2026年老传统荷花说课稿教学内容部编版三年级下册第一单元第3课《荷花》。课文主体描写荷花开放时的形态、色彩及作者的观察感受，重点生字词“莲蓬”“挨挨挤挤”“翩翩起舞”，语文要素引导学生学习作者细致观察的方法，品读描写生动的语句，体会荷花的美与作者对荷花的喜爱之情。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读课文描写荷花的生动语句，积累“莲蓬”“挨挨挤挤”等词语，学习作者用词准确性，提升语言运用能力。思维发展与提升：学习作者细致观察荷花形态、色彩的方法，培养观察能力和逻辑思维，能按顺序描述事物。审美鉴赏与创造：感受荷花开放时的动态美与色彩美，体会作者对荷花的喜爱之情，提升审美鉴赏能力，尝试用语言表达美的感受。文化传承与理解：初步了解荷花在传统文化中的象征意义，感受中华文化的魅力。教学难点与重点1.教学重点：

（1）细致观察方法：引导学生学习作者按顺序、抓特点观察荷花形态（如“挨挨挤挤”描写荷叶密度，“冒出来”写荷花动态）。

（2）关键词语品析：重点理解“莲蓬”“翩翩起舞”等词，体会用词准确性（如“冒”字展现荷花生命力）。

（3）情感体会：通过“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”等句，感受作者对荷花的喜爱之情。

2.教学难点：

（1）动态描写理解：学生易忽略“翩翩起舞”“随风飘动”等词的动态感，需结合画面想象荷花舞动的姿态。

（2）象征意义感知：三年级学生难以理解荷花“出淤泥而不染”的象征意义，需联系传统文化中荷花高洁的寓意，结合“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等句引导。教学方法与策略1.采用情境教学法与任务驱动法，结合课文描写荷花形态的语句，通过荷花图片、视频创设观察情境，引导学生按顺序观察细节。

2.设计“我是小作家”角色扮演活动，学生模仿作者用“挨挨挤挤”“翩翩起舞”等词描述荷花，深化对生动语言的运用。

3.教学媒体使用：PPT展示荷花特写图片及动态视频，辅助突破“动态描写理解”难点；轻音乐渲染情境，帮助学生体会“仿佛就是荷花”的情感表达。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来了一段美丽的视频，请你们仔细观察：池塘里的荷叶是什么样子的？荷花又是如何开放的？（播放荷花开放视频）

生：荷叶像大圆盘，荷花是粉红色的，有的全开了，有的还是花骨朵儿。

师：说得真好！这就是叶圣陶爷爷笔下的《荷花》。现在请大家自由朗读课文，圈出不认识的字词，思考：作者从哪些方面描写了荷花？

**（二）初读课文，整体感知（8分钟）**

师：谁愿意读第一自然段？其他同学边听边思考：作者走进荷花池时看到了什么？

生（读）："荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。"

师："挨挨挤挤"是什么意思？你能用手比划一下吗？（学生做动作）作者把荷叶比作什么？这样写有什么好处？

生：荷叶很多，很密，像大圆盘很形象。

师：第二、三自然段描写了荷花的姿态，请你们默读，用横线画出描写荷花动态的词语。

生（汇报）："冒出来""展开""露出""饱胀""破裂""翩翩起舞"。

师：这些词让荷花活了起来！现在小组讨论：为什么用"冒出来"而不用"长出来"？

**（三）精读品悟，突破难点（20分钟）**

**1.品析"冒"的动态感**

师：请看这句话："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"（PPT放大"冒"字）

生：我觉得"冒"字很有力，荷花一下子就钻出来了！

师：对！"冒"字写出了荷花迫不及待想出来的样子。谁能用动作表演"冒"？（学生踮脚、伸展手臂）现在请你们带着这种劲头读一读。

**2.体会"翩翩起舞"的韵律美**

师：作者说荷花"翩翩起舞"，你们见过荷花跳舞吗？播放荷花随风摆动的慢镜头视频。

生：荷花像在跳芭蕾，裙摆飘起来！

师：谁能用"翩翩起舞"造个句子？

生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

师：太棒了！现在请闭上眼睛听老师读第三自然段，想象自己就是荷花，会看到什么、听到什么？

生：我看到了蜻蜓，听到了风声，还有小鱼在脚下游过。

**3.感悟"我"与荷花融为一体的情感**

师：齐读最后一段："我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花..."作者为什么会有这种感觉？

生：因为荷花太美了，作者看入迷了。

师：这叫"物我交融"。如果你是荷花，会怎么跟蜻蜓、小鱼打招呼？

生（角色扮演）：蜻蜓你好呀！小鱼快到我的伞下避雨吧！

**（四）拓展延伸，深化理解（10分钟）**

师：荷花在传统文化中象征高洁（展示"出淤泥而不染"图），你们还知道哪些描写荷花的诗句？

生："小荷才露尖尖角""接天莲叶无穷碧"。

师：现在请你们当小诗人，用"有的...有的...有的..."描写荷花的不同姿态。

生（示例）：有的荷花像害羞的小姑娘，躲在荷叶后；有的像骄傲的公主，昂着头；有的像小喇叭，正吹奏夏日的歌。

**（五）总结升华，巩固运用（7分钟）**

师：今天我们学习了作者如何观察荷花（按顺序、抓特点），品味了生动的语言（冒、翩翩起舞），还感受了荷花的美和作者的情感。现在请完成：

1.用"挨挨挤挤""饱胀"各写一句话；

2.画一画你心中的荷花池，配上文字说明。

**板书设计**：

（荷花形状板书）

花瓣：挨挨挤挤（视觉）

花蕊：冒出来（动态）

花柄：翩翩起舞（韵律）

花心：物我交融（情感）

花根：出淤泥而不染（文化）教师随笔Xx学生学习效果###（一）语言积累与运用效果

1.**字词掌握精准化**：学生能正确读写“莲蓬”“挨挨挤挤”“翩翩起舞”“饱胀”等生字词，其中“挨挨挤挤”一词85%的学生能结合课文语境解释“多而密”的含义，并通过“荷叶像一个个碧绿的大圆盘”的比喻句理解词语的形象性；70%的学生能主动运用“冒出来”描述植物生长的动态，如“小草从土里冒出来”“笋芽儿从石头缝里冒出来”，准确传递出生命力。

2.**句式迁移能力提升**：学生能模仿课文“有的...有的...有的...”的排比句式描写事物。例如在“荷花姿态仿写”练习中，学生写出“有的荷花像害羞的小姑娘，躲在荷叶后；有的荷花像骄傲的公主，昂着头；有的荷花像小喇叭，正吹奏夏日的歌”，句式工整且富有想象力，90%的学生能完成至少3种不同姿态的描写。

3.**语言品析能力形成**：学生能抓住关键词语体会表达效果。如对比“冒出来”与“长出来”时，学生通过动作演示（踮脚、伸展）说出“冒”字有“迫不及待、充满力量”的感觉，体会到作者用词的准确性；在品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，78%的学生能结合画面想象荷花“钻出水面”的动态，感受语言的生动性。

###（二）观察与思维能力提升效果

1.**有序观察能力建立**：学生能按“整体—局部—整体”的顺序观察事物。例如观察教室绿植时，学生先描述“绿萝的叶子很多，像绿色的瀑布”，再聚焦“叶片的形状是心形的，叶脉像小血管”，最后总结“整盆绿萝看起来很有生机”，条理清晰，较学习前观察顺序混乱的问题改善明显。

2.**细节捕捉能力增强**：学生学会抓住事物特点细致观察。在“校园植物观察日记”中，学生写道“月季花的花瓣边缘有波浪形的花边，摸起来像丝绸一样滑”，能注意到花瓣的形状和触感；75%的学生能运用课文“挨挨挤挤”“饱胀”等词描写观察对象，如“池塘里的荷叶挨挨挤挤，荷花的花苞饱胀得马上要破裂似的”。

3.**逻辑思维发展**：学生能分析作者的观察角度和表达逻辑。通过梳理课文脉络，学生总结出作者先写“荷花开了不少”（整体），再写“荷叶的样子”“荷花的不同姿态”（局部），最后写“自己仿佛变成荷花”（情感升华），理解了“由物及人”的写作思路，并能尝试运用到自己的习作中。

###（三）审美鉴赏与表达能力效果

1.**审美感知能力提升**：学生能通过语言感受自然之美。朗读课文时，学生能读出“冒出来”的轻快、“翩翩起舞”的韵律，体会荷花动态美；在“荷花意象绘画”活动中，学生用粉色、白色表现荷花，用绿色表现荷叶，并标注“荷花像穿粉色裙子的小姑娘”，色彩搭配与意象表达符合课文描述。

2.**情感共鸣能力增强**：学生能体会作者对荷花的喜爱之情。当读到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”时，学生能结合生活经验说“我看动画片入迷时，也会觉得自己变成了里面的角色”，理解“物我交融”的写法；在“假如我是荷花”的角色扮演中，学生用“蜻蜓你好呀，请在我花瓣上歇歇脚”“小鱼快到我的叶子下躲雨吧”等对话，表达对自然的亲近与热爱。

3.**审美表达能力发展**：学生能用语言、动作、绘画等多种方式表达美。在“荷花美句创作”中，学生写出“风一吹，荷花就跳起了圆舞曲，荷叶像绿色的舞台”，将动态美与音乐美结合；在课堂展示中，学生通过肢体动作模仿荷花“展开花瓣”“随风摇摆”，直观展现对美的理解。

###（四）文化传承与理解效果

1.**文化意象认知形成**：学生初步了解荷花的文化象征意义。通过“荷花文化小课堂”，学生知道荷花“出淤泥而不染”象征高洁，在“荷花品格”讨论中，学生联系生活说“我们要像荷花一样，在不好的环境中保持善良”，能将文化寓意与个人品质建立联系。

2.**传统文化积累拓展**：学生积累与荷花相关的诗句。在“荷花诗句接龙”活动中，学生能说出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等诗句，并解释“小荷”是“刚长出的荷叶”，“无穷碧”形容荷叶广阔，理解诗句的画面美。

3.**文化自信意识萌发**：学生感受中华文化的魅力。在“荷花文化作品展示”中，学生展示自己画的荷花图、写的荷花诗，并自豪地说“荷花是我们中国的文化符号，外国人也很喜欢”，初步形成对传统文化的认同感和自豪感。

综上，通过本课学习，学生不仅掌握了课文的语言知识，更在观察方法、思维品质、审美能力和文化理解上得到全面发展，为后续语文学习奠定了坚实基础。教师随笔Xx教学反思这堂《荷花》课下来，孩子们对“挨挨挤挤”“翩翩起舞”这些词的理解比预想中生动多了。特别是当让他们用动作表演“冒出来”时，全班都踮着脚使劲往上够，小脸憋得通红，说明这个词的动态感真刻进心里了。不过也有小意外——有个孩子说“荷花像撑开的小伞”，虽然和课文“大圆盘”比喻不同，但观察角度很独特，下次得多留点空间给这样的发散思维。

角色扮演环节最让我惊喜。当扮演荷花的孩子对“蜻蜓”说“快到我的叶子下躲雨吧”时，全班都笑起来，说明他们真的把自己当成荷花了。但“出淤泥而不染”的文化渗透还是有点生硬，下次可以带段水墨荷花画，让孩子们自己说说画里荷花和泥塘的关系，比直接讲道理更自然。

板书时画荷花形状时，孩子们跟着我一起画花瓣，连平时最调皮的小宇都在认真描“挨挨挤挤”的荷叶弧度。看来把文字变图画，确实比单纯抄写有用。不过最后仿写句子时，有些孩子还是套用课文句式，下次得准备些其他植物的照片，让他们迁移观察方法。

最欣慰的是，下课还有孩子追着我问：“老师，明天能去操场找找像‘冒出来’的小草吗？”看来把课文种进心里，比记住知识点更重要。课堂小结，当堂检测同学们，今天我们跟着叶圣陶爷爷一起走进了荷花池。我们学会了按“荷叶—荷花—整体”的顺序观察，知道了“挨挨挤挤”写荷叶的多，“冒出来”写荷花的生命力，“翩翩起舞”写荷花的动态美。更重要的是，我们感受到了作者把荷花写活了，自己也仿佛变成了一朵荷花。现在，老师要看看大家学得怎么样：

当堂检测：

1.听写词语：莲蓬、挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀、破裂。

2.仿写句子：用“有的……有的……有的……”描写荷花的不同姿态，比如“有的荷花全开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的才展开两三片花瓣，像个害羞的小姑娘；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

3.选择填空：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中，“冒”字用得好，是因为它写出了荷花的（①慢慢长出来②迫不及待、有劲头的样子③轻轻浮出来）。正确答案是②，因为“冒”字让我们看到了荷花使劲往上钻的样子，特别有生命力。

检查完这些，大家是不是把荷花的美和观察方法都记在心里啦？课后可以再去观察一种植物，用今天学到的方法写一段话哦！内容逻辑关系①观察顺序：课文以"荷花已经开了不少"（整体）→