2026年乡亲的拼音说课稿

2026年乡亲的拼音说课稿课题课时课程基本信息1.课程名称：拼音声母“bpmf”教学

2.教学年级和班级：一年级（2）班

3.授课时间：2026年4月10日第三节

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，引导学生通过课本情境图感知bpmf的音形联系，能正确发音并规范书写；在对比辨音中培养思维发展与提升能力，区分b与p的发音方法；感受拼音发音的韵律美，初步体会汉语拼音作为识字、交流工具的文化价值，落实“用拼音”的实践导向。学习者分析学生已经掌握了单韵母aoeiuü的发音和书写，能进行简单拼读，为学习声母“bpmf”奠定基础。学习兴趣浓厚，对游戏、儿歌和互动活动热情高，喜欢通过故事情境学习拼音。能力方面，模仿能力强，但注意力易分散，需要多样化教学策略；学习风格以视觉和听觉为主，偏好动手操作如描红练习。可能遇到的困难包括区分b与p的发音（送气与不送气），书写时笔画顺序错误，以及形近声母如m和f的混淆，需通过对比练习和强化指导帮助克服。教学资源准备1.教材：每位学生配备拼音课本及配套练习册，确保覆盖声母“bpmf”的发音和书写内容。

2.辅助材料：准备课本插图扩展的卡通图片、发音对比图表、示范视频、声母卡片和多媒体资源。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：设置小组拼读区用于互动练习，书写操作台用于描红练习，展示墙用于成果展示。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放拼音王国动画片段，旁白：“小朋友们，拼音王国里来了一群新朋友，它们是声母家族，今天我们要认识其中的四位成员——bpmf！”教师展示声母卡片，齐读课题“bpmf”。

（2）回顾旧知：开火车复习单韵母aoeiuü的发音，齐背单韵母儿歌“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo……”；复习拼读规则：“声母韵母好朋友，碰一碰，读一音”，举例b-a→ba，p-e→pe，m-i→mi，f-u→fu（结合课本插图中的“爸”“坡”“米”“父”）。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知——声母b

①音：教师示范发音“b”，讲解“双唇紧闭，突然打开，气流较弱”，学生用手感受（手放嘴前，无气流）；结合课本插图“小朋友听广播”，引导“广播的‘播’读得轻短就是b”。

②形：观察课本情境图，“收音机的天线像b的竖，机身像右半圆”，编儿歌“竖右圆bbb”。

③书写：教师在四线三格范写“b”，强调“第一线起笔，竖占上格和中格，右半圆占中格”，学生书空练习。

（2）讲解新知——声母p

①音：对比b的发音，教师示范“p”，讲解“双唇紧闭，突然打开，气流较强”，学生用手感受（手放嘴前，有气流）；结合课本插图“小朋友泼水”，引导“泼水的‘泼’读得轻短就是p”。

②形：观察情境图“水盆和泼水动作像p”，编儿歌“右下半圆ppp”，对比b“右上半圆bbb”。

③书写：范写“p”，强调“竖占中格和下格，右半圆占中格”，学生书空，描红课本中的“p”。

（3）讲解新知——声母m

①音：教师示范“m”，讲解“双唇紧闭，气流从鼻腔出来，声带振动”，结合课本插图“两个门洞”，引导“摸门的‘摸’读得轻短就是m”。

②形：观察情境图“两个门洞像m”，编儿歌“两个门洞mmm”，用手比划“双唇并拢，手指从鼻子两边向下划”。

③书写：范写“m”，强调“左弯竖、右弯竖，占满中格”，学生书空，同桌互评书写。

（4）讲解新知——声母f

①音：教师示范“f”，讲解“上齿轻触下唇，气流从缝隙挤出”，结合课本插图“爷爷拐杖”，引导“拐杖的‘拐’读得轻短就是f”。

②形：观察情境图“拐杖像f”，编儿歌“一根拐杖fff”，用手比划“像拐杖一样斜着放”。

③书写：范写“f”，强调“左弯竖占上格和中格，横写在第二线”，学生描红，展示优秀书写。

（5）举例说明与互动探究

①拼读练习：课本例字拼读，教师范读b→a→ba，学生跟读，开火车拼读“bo→bo，bi→bi，bu→bu”；小组合作用p、m、f与a、o、i、u拼读，如p→a→pa，m→a→ma，f→u→fu，派代表展示。

②形近对比：发放b、p、m、f卡片，小组讨论“b和p有什么不同？”（b不送气，p送气；“b肚子右半圆在上，p肚子右半圆在下”）；“m和f怎么记？”（m两个门洞，f一根拐杖），教师巡视指导。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动

①书写练习：完成课本“描一描，写一写”，在四线三格中规范书写bpmf各3遍，同桌交换检查，圈出写得好的笔画。

②拼读游戏：“摘苹果”——教师将音节卡片（ba、po、mi、fu等）贴在“苹果树”图片上，学生上台摘卡片并拼读，读对了奖励“苹果贴纸”；“开火车”——小组接龙拼读，如“b-a→ba，p-e→pe，m-i→mi，f-a→fa”，出错的小组表演儿歌。

③生活应用：看课本插图“爸爸、妈妈、大米、土地”，用bpmf组成的音节说出词语（bàba、māma、dàmǐ、tǔdì），同桌互说“我的爸爸是bàba，我爱吃mǐfàn”。

（2）教师指导

①巡视书写，纠正学生“b的右半圆写得太大”“f的横写歪了”等问题，示范正确写法；

②在拼读游戏中，重点指导发音困难的学生，如p的送气不足，让学生对着手背感受气流；

③生活应用环节，鼓励学生用音节组词造句，如“我有一个fùqin（父亲）”，强化拼音的实用性。

（3）总结拓展

齐声朗读bpmf儿歌：“广播广播bbb，泼水泼水ppp，两个门洞mmm，拐杖拐杖fff”，布置作业：回家给爸爸妈妈读课本中的音节词语，用bpmf各写2个音节。学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**声母发音精准化**

-学生能准确区分b与p的发音差异：90%学生通过手背感受气流强弱（b不送气，p送气），如“播（bō）”与“泼（pō）”的对比练习中，发音正确率达95%；

-m与f的发音清晰度提升：85%学生掌握“双唇闭鼻音（m）”和“齿唇清擦音（f）”的发音方法，如“妈（mā）”与“发（fā）”的拼读混淆率下降至10%以下。

2.**字形书写规范化**

-四线三格书写达标率100%：学生能独立完成b（竖占上中格，右半圆占中格）、p（竖占中下格，右半圆占中格）、m（两弯竖占满中格）、f（左弯竖占上中格，横穿第二线）的规范书写；

-笔画顺序正确率92%：通过描红练习，学生克服“b的右半圆过大”“f的横线偏斜”等问题，书写工整度较课前提升40%。

3.**音节拼读自动化**

-基础拼读能力形成：学生能熟练拼读课本例字音节，如b→a→ba（爸）、p→e→pe（坡）、m→i→mi（米）、f→u→fu（父），拼读速度平均达8个/分钟；

-组合音节扩展应用：80%学生能自主组合bpmf与单韵母，如b→o→bo（玻）、p→a→pa（怕）、m→a→ma（妈）、f→a→fa（发），实现“见音能拼”。

**二、能力发展层面**

1.**语言运用能力提升**

-生活场景转化：学生能用拼音标注课本插图物品（如“bàba”“māma”），并组词造句，如“我的爸爸是bàba，我爱吃mǐfàn”；

-识字工具掌握：通过拼音拼读，学生认读课本生字“爸、坡、米、父”的正确率达88%，为后续识字教学奠定基础。

2.**合作探究能力强化**

-小组协作效率：在“形近对比”活动中（如区分b与p），学生通过讨论总结出“b肚子圆在上，p肚子圆在下”等记忆口诀，小组合作完成率100%；

-问题解决能力：针对“m与f混淆”问题，学生自主设计“门洞（m）vs拐杖（f）”手势记忆法，班级推广后混淆率下降至5%。

3.**学习兴趣与习惯养成**

-课堂参与度提升：游戏环节（摘苹果、开火车）中，学生主动举手率从60%升至95%，平均每人参与2-3次活动；

-课后延伸实践：85%学生完成“给家人拼读课本音节”的作业，如向父母展示“bābɑ抱抱我”，体现拼音的实用性价值。

**三、素养提升层面**

1.**语言审美感知**

-学生通过“广播广播bbb”“泼水泼水ppp”等韵律儿歌，感受汉语拼音的节奏美，90%学生能边拍手边完整朗读四声母儿歌。

2.**文化认同增强**

-结合课本插图“爸爸、妈妈、大米”等生活化元素，学生理解拼音作为“识字工具”和“文化载体”的意义，如“用拼音写家庭称呼”活动中，主动书写“wǒàimāma（我爱妈妈）”。

3.**思维品质发展**

-对比辨析能力：通过b/p送气实验，学生建立“气流强弱”的科学认知，迁移至后续d/t、g/k等声母学习；

-观察联想能力：能将“收音机天线（b）”“水盆泼水（p）”“门洞（m）”“拐杖（f）”等课本插图与字形关联，形成“形-音-义”联结思维。

**四、教学实效验证**

1.**当堂检测数据**

-发音测试：随机抽查20名学生，bpmf单音节发音正确率96%；

-书写评估：四线三格书写优秀率78%，较课前提升35%；

-拼读速度：基础音节拼读达标率100%，组合音节达标率85%。

2.**后续学习衔接**

-学生能将本节课方法迁移至后续声母教学，如自主探究“d/t”的送气差异；

-在“拼音儿歌创编”活动中，学生自发编写“māmāmā，bàbàbā”，体现知识内化与创造性应用。

综上，本节课通过情境化、游戏化、生活化的教学设计，使学生扎实掌握bpmf的音形义知识，提升语言运用能力，培养文化自信与思维品质，达成核心素养目标，为后续拼音学习与识字教学奠定坚实基础。课后作业1.**书写练习**：在四线三格中规范书写声母bpmf各5遍，注意笔画顺序和占格位置。

2.**拼读连线**：将声母与对应的单韵母连成音节，如b-a→ba，p-o→po，m-i→mi，f-u→fu。

3.**图文匹配**：看课本插图（爸爸、泼水、大米、拐杖），写出对应的音节词语（bàba、pōshuǐ、dàmǐ、guǎizhàng）。

4.**生活应用**：用bpmf各拼一个音节，组成词语并造句，例如“bōluó（菠萝）——我爱吃菠萝”。

5.**创意儿歌**：模仿“广播广播bbb”，为m或f编一句新儿歌，如“大米大米mmm”。

**答案示例**：

1.书写略（需按四线三格规范书写）。

2.b-a→ba，p-o→po，m-i→mi，f-u→fu。

3.爸爸（bàba）、泼水（pōshuǐ）、大米（dàmǐ）、拐杖（guǎizhàng）。

4.示例：fùmǔ（父母）——我爱我的父母。

5.示例：大米大米mmm/拐杖拐杖fff。板书设计①声母音形对应（结合课本插图）

广播广播bbb（情境图：收音机天线）

泼水泼水ppp（情境图：水盆与动作）

两个门洞mmm（情境图：两扇门）

拐杖拐杖fff（情境图：爷爷拐杖）

②书写规范（四线三格）

b：竖占上中格，右半圆占中格（起笔位置）

p：竖占中下格，右半圆占中格（收笔方向）

m：左弯竖、右弯竖，占满中格（笔画顺序）

f：左弯竖占上中格，横穿第二线（横线位置）

③拼读应用（课本例字音节）

b→a→ba（爸）p→e→pe（坡）

m→i→mi（米）f→u→fu（父）

声韵相碰直读音节（拼读规则关键词）教学反思这节课孩子们对bpmf的掌握比预想中更扎实。课本里的情境图帮了大忙，比如“广播天线”和“泼水动作”让抽象的声母形象起来，孩子们边比划边念儿歌，发音时的小手感受气流强弱特别直观。不过b和p的区分还是容易混，下次得强化“送气实验”，让他们对着手背多吹几次。

书写环节四线三格的占格要求讲得细，但个别孩子“f”的横线总写歪，可能需要范写时用红笔标出关键位置。拼读练习“摘苹果”游戏时，胆小的孩子不敢上台，得多鼓励小组合作，让同桌互相当小老师。

其实最惊喜的是生活应用环节，有个孩子举着作业本说“老师，我写的‘bàba’就是我爸爸！”这种真实场景的迁移，比单纯练习音节有意义多了。下次可以多设计些“给物品贴拼音”的活动，让拼音真正成为识字的工具。

整体节奏把握得还行，就是巩固练习有点