第二课 探究世界的本质说课稿2025年高中思想政治必修4 哲学与文化统编版（部编版）

第二课探究世界的本质说课稿2025年高中思想政治必修4哲学与文化统编版（部编版）课题课时设计思路一、设计思路：立足高一学生认知特点，以“生活现象—哲学思考—理论建构”为主线，结合课本中“自然界的物质性”“人类社会的物质性”等案例，通过情境创设与问题驱动，引导学生从具体到抽象理解物质概念，运用“物质决定意识”原理解释生活现象，培养科学世界观，体现哲学源于实践又指导实践的逻辑，落实唯物论基本观点与核心素养。核心素养目标二、核心素养目标：通过物质概念与规律的探究，培养科学精神，提升辩证思维能力；运用“一切从实际出发”原则分析现实问题，树立科学世界观，增强对马克思主义哲学的认同，指导实践行动。学情分析三、学情分析：高一学生刚接触哲学，抽象思维能力较弱，对“物质”“规律”等概念理解较浅，但具备一定生活经验和社会观察力。知识层面，初中多接触具体学科知识，哲学基础薄弱，易将物质等同于实物；能力上，辩证思维和抽象概括能力待提升，但乐于探究现象背后的本质；素质方面，好奇心强，易受主观经验影响，需引导客观分析；行为习惯上，习惯被动接受，主动思考不足。影响课程学习：需结合课本“自然界的物质性”“人类社会的物质性”等案例，从生活现象切入，帮助学生突破思维局限，理解唯物论基本观点，培养科学世界观。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物模型（地球仪、细胞结构模型）、哲学经典著作选段《自然辩证法》

课程平台：学校智慧课堂系统（预习任务发布、讨论区互动）

信息化资源：纪录片《宇宙的奥秘》片段、疫情防控中的规律应用视频、思维导图工具

教学手段：情境教学法（四季变化现象）、问题探究法（物质与意识关系问题链）、小组合作学习（规律客观性案例讨论）教学过程**环节一：情境导入（5分钟）**

教师：同学们，请看屏幕上的视频——四季更迭的延时摄影。你们观察到什么现象？这些变化是随意的吗？

学生A：我看到树叶从绿变黄又变绿，循环往复。

学生B：感觉有固定的时间规律，春天发芽，秋天落叶。

教师：没错！这些现象背后隐藏着世界的本质规律。今天我们就通过课本第5-8页的内容，一起探究"世界的本质究竟是什么"。请快速浏览教材，找出本节课的核心概念。

（学生阅读教材，标注"物质""规律"等关键词）

**环节二：概念建构（15分钟）**

教师：现在请结合"自然界物质性"案例（课本P6），思考：哲学中的"物质"和你们理解的"物质"（比如课桌、手机）有何不同？

学生C：课本说物质不依赖于人的意识，而课桌是具体的物体。

教师：很好！物质是客观实在，不等于具体事物。请用思维导图工具梳理"物质"的内涵（板书核心定义）。

（学生分组绘制思维导图，教师巡视指导）

教师：现在请用"物质"概念分析"人类社会的物质性"（课本P7）。为什么说生产方式是物质性的？

学生D：生产方式由生产力和生产关系构成，它们都是客观存在的，不依赖人的意志。

教师：正确！社会存在决定社会意识，这就是唯物史观的基础。

**环节三：规律探究（20分钟）**

教师：请看案例"疫情防控中的规律应用"（播放视频片段）。为什么说"动态清零"政策必须遵循病毒传播规律？

学生E：病毒传播有科学规律，违背规律会导致疫情失控。

教师：对！规律是客观的，但人可以认识和利用规律。现在请小组讨论：课本P8提到的"主观能动性与客观规律性"关系，在"碳中和"目标中如何体现？

（小组讨论5分钟，代表发言）

学生F组：我们既要尊重自然规律，又要通过技术创新实现减排，这就是发挥主观能动性！

教师：分析到位！请完成课堂练习：判断"人定胜天"是否正确？说明理由。（学生作答，教师点评）

**环节四：实践深化（10分钟）**

教师：请用"一切从实际出发"原则分析校园垃圾分类问题。结合课本P9"方法论要求"，提出改进方案。

学生G：先调查校园垃圾成分，再分类投放设施，最后宣传教育。

教师：完全符合"物质决定意识"原理！现在请用一句话总结：本节课对你世界观的影响？

学生H：我认识到世界是物质的，做事要按规律办！

**环节五：小结升华（5分钟）**

教师：今天我们通过"现象-概念-规律-方法论"的路径，掌握了世界的物质性原理（板书知识框架）。课后请完成：1.观察一个自然现象，分析其蕴含的物质性和规律性；2.用哲学观点解释"躺平"现象。下节课我们继续探究"意识的作用"。

（下课）拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**《自然辩证法》选段（恩格斯）**：结合课本“自然界的物质性”，分析恩格斯对物质与运动关系的论述，深化对物质客观实在性的理解。

-**《习近平谈治国理政》中“尊重规律、按规律办事”相关论述**：关联教材“人类社会的物质性”，理解中国特色社会主义实践中的唯物论应用。

-**《宇宙的起源》科普读物**：延伸课本“物质统一性”观点，从天文学角度探索世界物质形态的多样性。

-**《哲学通识读本》第三章“唯物主义的历史形态”**：对比古代朴素唯物论、近代形而上学唯物论与辩证唯物论，强化对“物质”概念演化的认识。

2.**课后自主探究任务**

-**基础任务**：

-记录一周内观察到的自然现象（如昼夜交替、植物生长），运用课本“物质与运动”原理解释其规律性。

-搜集一则社会热点事件（如环保政策），分析其如何体现“一切从实际出发”的方法论。

-**进阶任务**：

-小组合作研究“人工智能是否具有意识”，结合课本“物质决定意识”观点撰写辩论稿。

-调查本地某项民生工程（如老旧小区改造），从“社会存在决定社会意识”角度分析其合理性。

-**挑战任务**：

-撰写小论文《从“碳中和”目标看主观能动性与客观规律性的辩证统一》，引用教材“规律客观性”及“方法论要求”进行论证。

-设计实验：用不同材料（如铁、木、水）验证“物质不依赖于人的意识”，记录实验过程并提交哲学分析报告。

3.**跨学科实践建议**

-**结合物理学科**：分析牛顿运动定律与哲学“客观规律”的共通性，撰写《科学规律与哲学规律的关系》短文。

-**联系历史学科**：比较中国古代“天人合一”思想与唯物论“尊重自然规律”的异同，深化对教材“人与自然关系”的理解。

4.**长期学习路径**

-推荐阅读《实践论》《矛盾论》，为后续“认识论”“辩证法”学习奠基。

-关注“中国哲学社会科学网”专栏文章，跟踪唯物论在当代中国的创新发展。教学反思这节课下来，学生参与度挺高的，但“物质”概念的理解还是存在偏差。不少同学把“物质”直接等同于具体物体，比如手机、课桌，忽略了课本强调的“客观实在性”这个根本属性。下次得用更多反例，比如电磁场、引力波这些看不见摸不着却客观存在的东西，帮他们突破思维局限。

规律探究环节，小组讨论“碳中和”时，学生能联系教材“主观能动性”部分，但分析深度不够。部分小组只停留在“要减排”的表面，没深入到“如何通过技术创新尊重自然规律”的层面。看来案例设计需要更具体，比如补充新能源技术如何体现“按规律办事”。

时间分配上，概念建构超时了。学生绘制思维导图时纠结于“物质和运动关系”的细节，耽误了后续练习。下次要提前明确任务边界，或者把思维导图改成课后作业。

最意外的是“躺平现象”的总结，学生居然能主动用“物质决定意识”批判主观臆断，这说明生活化案例确实能激活理论认知。不过“人工智能意识”的辩论任务可能超纲了，下次要调整为更贴近教材的“动物是否有意识”的讨论。

整体看，从四季现象切入到唯物论原理的路径是有效的，但抽象概念具象化的过程还需要更精炼的设计。下节课重点强化“社会存在决定社会意识”的案例，比如用校园欺凌现象分析环境对意识的影响。板书设计①物质的内涵与特性

-定义：不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在（课本P5）

-根本属性：运动（物质与运动不可分，课本P6）

-存在形式：自然界物质性（如山川河流）、人类社会物质性（如生产方式，课本P7）

②规律的内涵与特点

-内涵：事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系（课本P8）

-特点：客观性（不以人的意志为转移）、普遍性（万事万物皆有其规律）

-方法论：尊重客观规律，按规律办事（课本P9“方法论要求”）

③物质与意识的辩证关系及实践要求

-关系：物质决定意识，意识对物质具有能动作用（课本P10）

-主观能动性与客观规律性的统一：既要尊重规律，又要发挥主观能动性（课本P11）

-根本方法：一切从实际出发，实事求是（课本P12“实践指南”）课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：恩格斯《自然辩证法》中“物质运动形式”选段，结合课本P6“物质与运动不可分”深化理解；习近平《之江新语》“按客观规律办事”章节，关联P9“方法论要求”。

2.视频资源：纪录片《航拍中国》长江流域片段，观察自然物质形态的多样性；《大国重器》港珠澳大桥建设纪实，分析人类如何尊重自然规律与发挥主观能动性。

拓展要求：

1.撰写短文：任选一阅读材料或视频片段，用课本“物质客观实在性”“规律普遍性”等观点撰写300字读后感。

2.生活观察：记录一周内3个自然或社会现象（如潮汐变化、社区治理），运用“一切从实际出发”原则分析其合理性。

3.小组探究：围绕“人工智能发展是否需遵循客观规律”展开讨论，结合P11“主观能动性与客观规律性统一”形成结论，教师将通过班级群提供答疑指导。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确复述“物质客观实在性”定义，但对“不依赖于人的意识”理解存在偏差，部分学生仍将物质等同于具体物体；规律特点分析中，多数学生能指出“客观性”，但忽视“普遍性”表述。

2.小组讨论成果展示：“碳中和”小组能结合教材“主观能动性”提出减排措施，但未深入“尊重自然规律”层面；“人工智能意识”辩论中，学生引用“物质决定意识”观点，但逻辑严密性不足。

3.随堂测试：判断题“物质是看得见摸得着的东西”错误率35%，反映对“客观实在性”本质理解薄弱；简答题