2026年穷人说课稿核心素养目标

PAGE课题2026年穷人说课稿核心素养目标课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《穷人》（部编版六年级上册）2.教学年级和班级：六年级（3）班3.授课时间：2026年10月15日上午第二节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用、思维能力、审美鉴赏与文化自信。通过品读“忐忑不安”“熬过去”等关键词句，体会桑娜复杂的心理活动，提升语言感悟能力；分析桑娜和渔夫的人物形象，理解“穷人”的善良本质，培养逻辑思维与批判性思维；感受平凡人物身上的人性光辉，提升审美鉴赏能力；体会“乐善好施”的传统美德，增强文化自信与责任担当。学情分析三、学情分析六年级学生处于小学高年级，认知水平逐步提升，但个体差异明显。知识方面，学生已掌握基本阅读技能，能理解故事情节，但对《穷人》中复杂的心理描写和社会背景分析能力有限，需教师引导深入体会。能力上，语言表达中等，分析人物形象和主题时缺乏系统性，需通过小组讨论提升逻辑思维；道德感知能力正在发展，能初步理解善良主题，但需结合课文具体事例强化。素质方面，学生价值观形成中，课文中的责任担当可培养其社会责任感。行为习惯上，多数学生能积极参与课堂互动，但个别学生注意力易分散，影响学习效果；阅读习惯参差不齐，部分学生预习不足，需教师设计任务驱动。这些因素直接影响学生对课文主题的共鸣和深度理解，教学需分层引导，确保全员参与。教学方法与策略采用情境朗读法与小组讨论法结合。通过朗读“忐忑不安”“熬过去”等关键句，引导学生体会桑娜心理矛盾；设计小组合作任务，分析桑娜收养孤儿的心理挣扎与道德选择，深化对“善良”主题的理解。结合PPT展示19世纪俄国社会背景图片，辅助学生理解人物行为的社会根源。采用问题链驱动教学，如“桑娜为何害怕丈夫发现？”等，促进思维碰撞。教学过程五、教学过程（师）：同学们，上课！（生）：老师好！（师）：同学们好，请坐。今天我们要学习一篇特别的课文，它没有华丽的辞藻，却像一盏明灯，照亮了人性的光辉。翻开课本第XX页，我们一起来读《穷人》。（师）：首先，请同学们默读课文，边读边思考：课文主要写了谁？围绕什么事展开？给大家5分钟时间，开始吧。（生默读，师巡视）（师）：时间到。哪位同学愿意分享一下你的发现？（生1）：课文写了桑娜和她的丈夫渔夫，还有邻居西蒙。桑娜发现西蒙死了，留下两个孩子，就把孩子抱回家了。（师）：概括得很准确！桑娜和渔夫在贫困中收养了西蒙的孤儿。那么，桑娜把孩子抱回家后，心情是怎样的？请同学们快速找到描写她心情的句子，用横线画出来。（生读课文，画句子）（师）：好，我们来交流。你找到了哪些句子？（生2）：我找到了“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”还有“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（师）：找得很对！这些句子都写出了桑娜的“忐忑不安”。（板书：忐忑不安）同学们，你们能感受到桑娜当时心里的矛盾吗？她为什么会害怕？又为什么“非这样做不可”？（生3）：她怕丈夫回来骂她，因为他们家已经很穷了，再多两个孩子会更困难。（师）：是啊，他们家“温暖而舒适”的小屋，是“丈夫清早驾着小船出去，深夜才回来”换来的，孩子们“没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑”，连一张新床单都没有。在这样的情况下，多两个孩子，意味着什么？（生4）：意味着更饿、更冷，更辛苦。（师）：完全正确！但桑娜还是把孩子抱回来了。这说明她心里有一种力量，比害怕更强烈的力量。这种力量是什么？（生5）：是善良，是对西蒙孩子的同情。（师）：说得真好！这种善良不是刻意的，是本能的，“非这样做不可”。（板书：善良本能）现在，让我们再来读读桑娜的心理描写，读出她内心的矛盾和坚定。（生齐读“她的心跳得很厉害……”）（师）：桑娜把孩子抱回家后，一直在等丈夫回来。丈夫回来后，发生了什么？请同学们分角色朗读桑娜和渔夫的对话部分，从“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑”开始。（生分组朗读，师指导）（师）：哪一组愿意展示一下？（一组学生朗读）（师）：读得很投入！同学们，渔夫听到西蒙死了，留下两个孩子时，他的表情是“皱起眉”“严肃，忧虑”，他说了什么？（生6）：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去别的东西，别等他们醒来。”（师）：关键在“熬”字。（板书：熬）同学们，“熬”是什么意思？在这里，渔夫说“总能熬过去”，体现了他怎样的心情？（生7）：“熬”就是艰难地度过。渔夫知道生活会更苦，但他还是决定养活这两个孩子，他很坚定。（师）：太棒了！“熬”字写出了生活的艰难，更写出了渔夫的担当和决心。他和桑娜一样，虽然自己很穷，却愿意承担起别人的责任。（板书：责任担当）现在，让我们再来读读渔夫的这句话，读出他语气中的沉重和坚定。（生齐读“哦，我们，我们总能熬过去……”）（师）：同学们，课文题目叫《穷人》，桑娜和渔夫是穷人吗？从哪些地方能看出来？（生8）：是穷人。他们住的是“小屋”，“屋顶漏着雨”，丈夫“冒着寒冷和风暴”打鱼，孩子们“光着脚跑”。（师）：没错，物质上，他们非常贫穷。但老师想问大家，他们真的“穷”吗？（生沉默）（师）：桑娜把孩子抱回家后，想“揍我一顿也好”，她怕丈夫责备，但丈夫回来后，不但没有责备，反而主动提出收养孩子。这说明他们的家庭里，最重要的是什么？（生9）：是爱，是互相理解，是善良。（师）：说得真好！虽然他们物质贫穷，但他们的心灵充满了爱、善良和责任。这样的“穷人”，其实是精神上的“富翁”。（板书：穷与富的辩证）现在，让我们再来回顾整个故事：桑娜发现西蒙孤儿，善良地抱回家，内心忐忑；渔夫得知情况，毅然决定“熬过去”共同抚养。这个故事让我们看到了什么？（生10）：看到了穷人之间互帮互助的善良，看到了平凡人身上的伟大。（师）：完全正确！列夫·托尔斯泰通过这个故事，告诉我们：真正的财富不是金钱，而是内心的善良、对他人的责任和无私的爱。（师）：同学们，在我们的生活中，有没有像桑娜和渔夫这样的人？或者，我们自己有没有做过类似“明知会很难，但还是做了”的善良的事？（生11）：我上次看到邻居奶奶提不动菜，就帮她提上楼了。（生12）：我们班有同学生病了，大家帮他补笔记，送作业。（师）：这些都是生活中的“善良闪光点”。虽然我们只是小学生，但也可以像桑娜和渔夫一样，用小小的行动传递温暖和爱。（师）：最后，让我们带着对桑娜和渔夫的敬佩，带着对善良的感悟，再读一遍课题——《穷人》。（生齐读课题）（师）：下课！（生）：老师再见！知识点梳理1.**字词积累**

-重点字词：忐忑不安（tǎntèbùān）、熬过去（áo）、魁梧（kuíwu）、蜷缩（quánsuō）、顾惜（gùxī）。

-词语理解：理解"忐忑不安"形容心神不定，"熬"字体现艰难支撑的生存状态，"顾惜"指珍视、不舍得。

2.**情节梳理**

-开端：桑娜发现邻居西蒙死亡，留下两个孤儿。

-发展：桑娜不顾自身贫困，将孤儿抱回家，内心忐忑不安。

-高潮：渔夫归来，得知西蒙死讯，主动提出收养孤儿。

-结局：夫妻二人共同承担抚养责任，体现人性光辉。

3.**人物形象分析**

-**桑娜**：

-善良本能：发现西蒙孤儿后"非这样做不可"，体现底层人民的共情能力。

-心理矛盾："他会揍我的！那也活该"与"非这样做不可"的冲突，凸显责任与恐惧的交织。

-**渔夫**：

-责任担当："哦，我们，我们总能熬过去！"中的"熬"字，展现面对苦难的坚韧与决断。

-沉默中的伟大：通过"皱起眉""严肃，忧虑"的神态描写，体现内心的挣扎与最终的坚定。

4.**环境描写作用**

-"温暖而舒适"的小屋：与外部"寒风呼啸""汹涌澎湃的海浪"形成对比，反衬人物精神的富足。

-屋顶漏雨、渔夫冒风打鱼等细节：侧面印证物质贫困，为收养孤儿的决定做铺垫。

5.**主题思想**

-穷与富的辩证：物质贫穷（缺衣少食）与精神富有（善良、责任）的对比，揭示真正的财富是人性光辉。

-社会批判：19世纪俄国底层人民的苦难，揭露社会制度的不公。

-人性光辉：平凡人在困境中展现的超越自我的善举，歌颂人性本善。

6.**写作手法**

-**心理描写**：桑娜的"忐忑不安"通过独白、省略号、破折号等手法，生动呈现内心挣扎。

-**细节描写**：如"孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑"，强化贫困的普遍性。

-**对话描写**：渔夫简短而沉重的语言（"总能熬过去"），凸显人物性格的厚重感。

-**象征手法**："熬"字象征生存的艰辛，更象征人类对抗苦难的韧性。

7.**关键句段解析**

-"她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。"

-突出善良的本能性，超越理性计算的道德抉择。

-"他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

-通过矛盾心理，展现桑娜对家庭责任的清醒认知与自我牺牲精神。

-"哦，我们，我们总能熬过去的！"

-重复句式强调决心，"熬"字凝练传递出苦难中的希望。

8.**单元关联**

-本单元主题"人间真情"：与《金色的鱼钩》《灯光》等课文共同探讨人性中的善良与牺牲。

-写作训练点：学习通过心理、细节描写刻画人物，为单元习作"我的感动瞬间"提供范例。

9.**教学难点突破**

-理解"穷人"的深层含义：引导学生区分物质贫穷与精神富足，结合课文结尾"穷人"的标题反讽。

-把握时代背景：通过补充19世纪俄国农奴制残余信息，帮助学生理解人物行为的必然性。

10.**能力训练点**

-阅读能力：通过关键词句（如"忐忑不安""熬"）分析人物心理。

-思维能力：辩证思考"穷"与"富"的关系，探讨道德选择的社会意义。

-表达能力：模仿课文心理描写，续写桑娜等待丈夫归来的内心活动。

11.**价值观渗透**

-尊重生命：桑娜对孤儿生命的珍视，引导学生关爱弱势群体。

-责任意识：渔夫"熬过去"的担当，启发学生面对困难时的勇气。

-善良教育：平凡人善举的伟大，鼓励学生在日常生活中践行互助精神。

12.**拓展延伸**

-对比阅读：与《卖火柴的小女孩》对比，分析不同文学作品中"穷人"形象的异同。

-实践活动：采访身边"平凡人的善举"，制作"善良故事集"，深化主题理解。重点题型整理答案：桑娜的“非这样做不可”源于底层人民的共情本能与善良本性。她深知西蒙的孤儿无人照料，即使自身家庭贫困（丈夫打鱼辛苦、孩子们光脚跑），仍无法见死不救，体现了超越物质困境的人性光辉。

2.**分析题**：文中“温暖而舒适”的小屋与“寒风呼啸”“汹涌澎湃的海浪”形成对比，这样写有什么作用？

答案：通过环境对比，反衬桑娜一家的精神富足。物质上的“温暖舒适”虽简陋，却充满爱与责任；外部环境的恶劣则凸显他们生存的艰难，为收养孤儿的决定做铺垫，强化主题。

3.**理解题**：渔夫说“我们总能熬过去”中的“熬”字有何深意？请结合课文分析。

答案：“熬”字既指艰难支撑生活，更体现面对苦难的坚韧与担当。渔夫明知抚养孤儿会使家庭更困苦，却主动承担责任，一字传神地展现了底层人民的伟大品格。

4.**感悟题**：课文题目是《穷人》，但桑娜和渔夫并不“穷”，请谈谈你对“穷与富”的理解。

答案：物质上，他们缺衣少食、屋顶漏雨，是穷人；精神上，他们拥有善良、责任与爱，是精神富翁。列夫·托尔斯泰借此揭示：真正的财富是人性光辉，而非物质占有。

5.**拓展题**：桑娜等待丈夫归来时，内心经历了哪些矛盾？请结合心理描写具体说明。

答案：矛盾体现在“害怕责备”与“坚定收养”之间。“他会揍我的！”体现对丈夫反应的恐惧，“非这样做不可”又展现善良的本能。通过省略号、破折号等，生动呈现挣扎后的抉择。教学反思与改进这节课后，我注意到学生对“忐忑不安”的心理描写感受较深，但对“熬”字背后的社会背景理解不足。部分学生停留在“善良”的表面认知，未能联系19世纪俄国底层人民的生存困境。下次可补充农奴制残余的背景资料，帮助学生理解人物行为的必然性。

课堂讨论时，少数学生参与度不高。今后可