《控制的形态》教案-2025-2026学年浙教版小学信息技术六年级下册

《控制的形态》教案-2025-2026学年浙教版小学信息技术六年级下册学情分析六年级学生已通过第1课学习，掌握“自动控制系统”“输入—处理—输出”等基础概念，能区分自动与手动控制，对生活中的自动设备（空调、感应门、烘手机）有直观认识。但他们对“控制形态”的差异——系统输出是否回传输入端、是否根据结果调整动作——缺乏认知，容易混淆“能自动动”和“能自动调整”。学生抽象思维有限，难以理解“反馈”的本质，需通过对比实验、示意图、生活化案例，从“有无结果回传、是否自动修正”的直观角度，区分两种控制形态，避免直接使用“开环/闭环”术语，符合教材“低门槛、重感知”的编写原则。本课是单元关键转折，为第3课《反馈与控制》铺垫，重在建立“无反馈（一次性动作）vs有反馈（循环调整）”的清晰认知。教材分析本课是浙教版（2023）六年级下册第一单元《控制系统中的反馈》第2课，承接第1课“自动控制系统”，聚焦“自动控制有哪些不同形态”，属于单元核心课。教材编写遵循“现象对比→特征提炼→本质区分→生活应用”逻辑，分为两大板块：无反馈的控制形态与有反馈的控制形态。第一板块以“全自动烘手机、感应水龙头”为案例，讲解无反馈控制：系统按预设条件执行动作，输出结果不回传、不调整，动作一次性完成（手靠近→吹风/出水，手离开→停止，不检测“是否吹干、是否接满水”）。第二板块以“空调恒温控制、电热水壶保温”为案例，讲解有反馈控制：系统输出结果回传输入端，与预设值对比，自动调整动作，循环工作（温度高→停机，温度低→开机，持续保持恒温）。教材不出现“开环/闭环”术语，仅用“有无结果回传、是否自动调整”区分，符合六年级认知；通过大量生活案例与对比示意图，降低抽象概念难度，同时为第3课“反馈的作用”埋下伏笔，逻辑衔接紧密。核心素养目标依据2022版信息科技课标与浙教版新教材要求，制定如下目标：信息意识：能观察并区分生活中两种不同形态的自动控制（有无反馈），感知“自动调整”技术的价值。计算思维：能通过对比分析，提炼两种控制形态的核心特征（是否回传结果、是否调整动作），绘制简单示意图。数字化学习与创新：能通过案例讨论、对比实验、小组合作，探究控制形态差异，用自己的话描述工作过程。信息社会责任：认识有反馈控制在节能、精准、安全方面的优势，感受技术优化生活、节约资源的意义。教学重难点教学重点：区分两种控制形态——无反馈（一次性动作，不调整）vs有反馈（循环调整，结果回传）。教学难点：理解有反馈控制的循环逻辑（检测→执行→回传→对比→调整→再检测）。教学过程复习导入：从“自动”到“不一样的自动”教师活动：提问复习第1课知识：“上节课我们学了自动控制系统，谁能说说：什么是自动控制系统？生活中有哪些例子？”

学生活动：回答：“不用人持续操作，按预设自动控制的系统；比如感应水龙头、空调、烘手机。”

教师追问（教材情境引入）：“很好！大家看教材图片：全自动烘手机和空调，都是自动控制系统，但它们的‘自动’有什么不一样？——烘手机只要手靠近就吹风，不管手有没有吹干；空调设置25℃后，会一直保持25℃，温度变了就自己调整。这两种‘自动’，形态不同，今天我们就来学习第2课《控制的形态》，探究自动控制的两种不同形态。”

设计意图：复习旧知，衔接新知；以教材原生案例对比，制造认知冲突——“同样是自动，为什么不一样”，激发探究欲望，自然引出课题。新知探究一：无反馈的控制形态案例分析：全自动烘手机（教材核心案例）教师活动：出示教材“全自动烘手机”工作示意图：手靠近→传感器检测→控制装置→吹风（输出）。

分步讲解课文内容，提问引导思考：第一步：手靠近烘手机，传感器检测到“有手”（输入）；第二步：控制装置判断“需要吹风”，启动电机（处理）；第三步：出风口吹风，手离开后停止吹风（输出）。教师追问关键问题：“烘手机吹风后，会不会检测‘手有没有吹干’？会不会因为手没吹干而一直吹风，或者吹干了自动停止？”学生活动：结合生活经验回答：“不会！只要手靠近就吹风，离开就停，不管干没干；有时候手没吹干，再伸过去才会再吹。”教师提炼特征（教材原文）：像烘手机、感应水龙头这样的系统，只按预设条件执行一次性动作，输出结果（手是否吹干、水是否接满）不回传给系统，系统也不会根据结果调整动作，这种形态叫无反馈的控制形态。示意图建模：无反馈控制的工作流程教师活动：板书教材标准示意图，讲解逻辑：

输入（检测条件）→处理（判断执行）→输出（动作完成）→（无回传，结束）

师生互动巩固：

师：“感应水龙头属于无反馈控制吗？为什么？”

生：“属于！手靠近出水，离开停水，不检测水有没有接满，不调整。”

师：“无反馈控制的动作是一次性的还是循环的？”

生：“一次性的！做完就结束，不回头看结果。”生活拓展：无反馈控制的其他例子教师活动：引导学生举例，补充教材拓展案例：自动感应门、声控灯、自动喷灌（简单版，定时喷水，不检测土壤湿度）。

学生活动：分享生活中的例子，验证是否符合“无反馈、不调整”特征。

设计意图：紧扣教材核心案例与示意图，从“看得见、用得多”的烘手机入手，拆解无反馈控制的一次性动作逻辑；通过师生问答、生活拓展，落实“无反馈=不回传、不调整”的特征认知，夯实教学基础。新知探究二：有反馈的控制形态案例分析：空调恒温控制（教材核心案例）教师活动：出示教材“空调自动恒温”工作示意图：温度传感器→控制装置→压缩机/风机→室内温度（输出）→温度传感器（回传）。

分步讲解课文内容，对比无反馈控制，提问引导思考：第一步：设置25℃，温度传感器检测当前室温（输入）；第二步：控制装置对比“当前温度vs25℃”：如果28℃，判断“需要制冷”，启动压缩机（处理）；第三步：空调制冷，室温下降（输出）；第四步：关键！温度传感器再次检测室温，把结果回传给控制装置：如果降到25℃，判断“达标，停机”；如果升到26℃，判断“需要制冷，开机”；循环往复。教师追问关键问题（对比烘手机）：“空调和烘手机最大的不同是什么？空调会不会检测‘温度有没有达标’？会不会根据温度变化调整动作？”学生活动：对比思考，回答：“空调会！一直检测温度，温度高就制冷，低就停机，一直保持25℃；烘手机只动一次，不回头看结果。”教师提炼特征（教材原文）：像空调恒温、电热水壶保温这样的系统，输出结果（温度、水位）会回传给输入端，与预设值对比，系统根据对比结果自动调整动作，循环工作，直到达到并保持预设目标，这种形态叫有反馈的控制形态。示意图建模：有反馈控制的循环流程教师活动：板书教材标准示意图，讲解循环逻辑（重点突破难点）：

输入（检测）→处理（对比判断）→输出（执行动作）→结果回传→再输入（再检测）→再处理→再输出……（循环调整）

师生互动拆解循环：

师：“空调的‘反馈’是什么意思？”

生：“把温度结果传回去，告诉空调现在温度是多少。”

师：“为什么叫‘循环调整’？”

生：“因为温度变了，空调就跟着变，一直调整，保持恒温。”

师：“电热水壶烧开后自动断电，凉了又自动加热，这是有反馈吗？”

生：“是！检测水温，回传对比，调整加热/断电，循环工作。”教材案例对比：两种控制形态的核心区别教师活动：出示教材对比表格，引导学生填写，强化区分：对比维度无反馈控制形态（烘手机）有反馈控制形态（空调）结果回传不回传输出结果输出结果回传输入端动作调整一次性动作，不调整循环动作，自动调整工作目标完成预设动作即可达到并保持预设目标生活例子烘手机、感应水龙头、声控灯空调恒温、电热水壶、恒温花房学生活动：结合本课知识，独立填写表格，小组核对，分享理由。

设计意图：紧扣教材核心案例、示意图与对比表格，从“一次性vs循环”“不回传vs回传”两个关键维度，拆解有反馈控制的循环逻辑；通过师生互动拆解、表格对比，突破“循环调整”的教学难点，清晰区分两种控制形态。课堂练习：辨析与建模（教材“练一练”改编）教师活动：出示教材“练一练”题目，引导学生独立思考后小组交流：判断下列系统是无反馈控制（A）还是有反馈控制（B）：电热水壶保温（）自动感应门（）恒温鱼缸（）定时喷泉（）请用示意图+文字，描述“电热水壶保温”的有反馈控制过程。学生活动：独立完成后，小组核对答案，分享第2题的描述：输入：温度传感器检测水温；处理：对比预设100℃（烧开）/80℃（保温）；输出：烧开→断电；降温→再加热；反馈：水温结果回传，循环调整。教师点评：肯定学生的辨析与建模，强调“有反馈=结果回传+循环调整；无反馈=不回传+一次性动作”。设计意图：改编教材练习，巩固本课核心区分标准；通过建模练习，强化有反馈控制的循环逻辑，落实计算思维培养，及时检测学习效果。课堂小结教师活动：引导学生共同梳理本课知识，结合板书、教材内容与对比表格总结：两种控制形态（教材核心）：无反馈控制：一次性动作，不回传结果、不调整；例子：烘手机、感应水龙头、声控灯。有反馈控制：循环动作，结果回传、自动调整；例子：空调恒温、电热水壶、恒温花房。核心区别（一句话牢记）：有没有结果回传，会不会自动调整。生活价值：有反馈控制更精准、节能、智能，能保持稳定状态，广泛应用于智能家居、智慧农业、智能工业等领域。单元铺垫：下节课我们将深入学习——反馈是如何帮助系统调整动作、实现精准控制的。学生活动：跟随教师梳理，补充自己的收获，举例说明两种控制形态的生活应用。设计意图：