人教部编版语文三年级下册三年级下册语文教案-第七单元口语交际《劝说》人教

单元概述本单元以“奇妙的世界”为主题，旨在引导学生感受大自然与生活的奇妙，培养留心观察、勤于思考的习惯。口语交际《劝说》安排在本单元，既是对学生观察能力、逻辑思维能力的综合运用，也是对其口语表达能力、人际交往能力的实际锻炼。劝说，是生活中常见的沟通方式，掌握基本的劝说技巧，不仅能帮助学生更好地与人交流，解决生活中的一些小矛盾、小问题，更能培养其同理心与责任感。教学目标1.知识与技能：*初步了解劝说的基本方法，知道劝说时要注意态度诚恳、理由充分。*能根据具体情境，尝试运用恰当的语气、合适的理由进行简单的劝说。*在劝说过程中，能认真倾听对方的想法，做到文明交流。2.过程与方法：*通过创设生活情境、观看示例、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生体验和实践劝说。*鼓励学生在实践中积极思考，探索有效的劝说方式。3.情感态度与价值观：*感受劝说在人际交往中的作用，乐于运用劝说解决生活中的实际问题。*培养友善待人、乐于助人的品质，学会理解他人，尊重不同意见。教学重难点*重点：学习劝说的基本方法，能在具体情境中用恰当的语气、充分的理由进行劝说。*难点：如何根据不同的对象和情境，选择合适的劝说方式，做到既坚持原则又让人乐于接受。教学准备1.多媒体课件：包含相关情境图片、简短的劝说视频或动画片段。2.情境卡片：预设若干生活中的劝说场景。3.小奖品或激励性评价工具（如“劝说小能手”徽章）。教学过程一、谈话导入，感知“劝说”1.情境激趣：师：同学们，最近老师遇到一个小难题，想请大家帮个忙。我的小侄子特别喜欢长时间看电视，眼睛都有点近视了，可他就是不听劝。你们有什么好办法能帮老师劝劝他吗？（引导学生自由发言，初步感知“劝说”）2.揭示课题：师：刚才大家给老师出的主意，其实就是在“劝说”。今天，我们就一起来学习如何有效地进行劝说，让我们的话语更有力量，能帮助到更多的人。（板书课题：劝说）二、范例引路，探究“劝说”1.观看示例，初步感知：（播放一段精心设计的简短动画或情景剧视频，内容为一个成功的劝说案例，如：劝说同学不要在走廊追逐打闹。）师：看完这个小故事，大家觉得故事里的小朋友是怎么成功劝说对方的？他说了什么？做了什么？（引导学生观察劝说者的语气、表情、理由。）2.讨论交流，提炼方法：*师：如果我们想让别人接受我们的建议，在劝说时要注意些什么呢？（小组讨论，代表发言）*师生共同总结并板书劝说要点：*态度诚恳有礼貌：（微笑、友好、耐心）*理由充分说得清：（为什么不能这样做？这样做有什么不好？）*方式恰当听进去：（可以提个小建议，或者讲个小故事）*认真倾听明需求：（了解对方为什么这么做）3.情境辨析，加深理解：师：这里有几个小朋友的劝说方式，大家看看哪种更容易让人接受？为什么？（课件出示不同劝说方式的对比情境，如：*情境一：“你怎么又在墙上画画！太讨厌了！快擦掉！”*情境二：“同学，墙壁是我们共同的家，我们要爱护它。如果你想画画，可以用画纸画，好吗？”）引导学生辨析不同语气和方式带来的不同效果，强调委婉、尊重的重要性。三、情境实践，运用“劝说”1.分组合作，角色扮演：*师：生活中还有很多需要我们劝说的事情。老师这里有几张情境卡片，请各小组抽取一张，讨论一下，如果你遇到这样的情况，会怎么劝说？可以先和小组同学商量一下劝说的理由和要说的话，然后分角色演一演。*情境参考：*情境A：看到有同学在草坪上追逐打闹。*情境B：同桌小明总是随手乱扔垃圾。*情境C：弟弟饭前不洗手，还想去拿东西吃。*情境D：好朋友沉迷于玩手机游戏，不想写作业。*学生分组准备，教师巡视指导，重点关注学生是否运用了劝说的基本方法。2.展示交流，评议提升：*各小组依次上台表演，其他同学认真观看。*表演结束后，引导学生评议：*他们的劝说成功吗？为什么？*哪些地方做得好？（态度、理由、方式等）*如果是你，你会怎么说？还可以怎么改进？*教师适时点评，鼓励学生，肯定优点，指出不足，并引导学生思考更优的劝说策略。四、拓展延伸，深化“劝说”1.联系生活，说说劝劝：师：在我们的生活中，你还遇到过哪些需要劝说的事情？或者你曾经成功劝说过别人吗？和大家分享一下。（引导学生从家庭、学校、社会等不同层面思考）2.总结提升，鼓励运用：师：同学们，今天我们学习了劝说的小技巧。劝说不是强迫，也不是命令，而是用真诚的态度、充分的理由去帮助别人，让事情变得更好。希望大家能把今天学到的方法运用到生活中，当一个善于沟通、乐于助人的“劝说小能手”。板书设计劝说*态度诚恳有礼貌（微笑、友好）*理由充分说得清（为什么？怎么样？）*方式恰当听进去（提建议、讲故事）*认真倾听明需求（了解对方）教学反思本课教学通过情境创设、范例引路、实践体验等环节，引导学生逐步理解劝说的内涵与方法。学生参与积极性较高，在角色扮演中能够尝试运用所学技巧。但三年级学生在具体情境中灵活调整劝说策略的能力仍需加强，部分学生在表达理由时不够充