小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》深度学习教学设计

小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》深度学习教学设计

  单元整体解读与设计思路

  本教学设计聚焦于统编版小学语文四年级下册第一单元的首篇课文《古诗词三首》。该单元的人文主题是“田园生活”，语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。所选三首古诗——《四时田园杂兴（其二十五）》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》，横跨唐、宋两代，体裁涵盖七言绝句、词，均以凝练的语言、生动的意象描绘了色彩明丽、情趣盎然的乡村图景，是落实单元要素、培养学生审美情趣与文化自信的绝佳载体。基于四年级学生的认知特点与新课标对第二学段（3-4年级）古诗文学习“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求，本设计打破单篇逐首讲解的惯例，采用“单元整体视域下的主题式群诗阅读”模式。设计核心思路为：以“寻觅诗中画，感悟田园情”为核心任务驱动，通过创设“田园生活发现者”与“诗意画面创作者”的沉浸式学习情境，整合语言、音乐、美术等多学科视角，引导学生从“解诗题—明诗意—想画面—悟诗情—比异同—拓文化”的深度学习路径中，实现从理解到鉴赏、从积累到表达的层级递进，最终达成对古诗意蕴的个性化建构与对田园文化内涵的初步体认。

  学情分析

  四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，形象思维仍占主导，对于直观、形象、富有画面感的内容兴趣浓厚。经过前三年的学习，学生已具备借助拼音、注释初步认读古诗，并能通过查字典、联系上下文理解常用字词的能力。在古诗学习方面，他们积累了一定的诵读经验，掌握了一些基本方法，如反复朗读、结合插图理解等。然而，他们的理解往往停留在字面意思的翻译层面，对于诗歌意象的捕捉、意境的整体感受、诗人情感的细腻体察以及不同作品间的比较联系，存在明显困难。此外，将古诗语言转化为个性化画面并进行创造性表达的能力亦有待提升。因此，本设计将着力于搭建多元支架，如提供丰富的视听素材、设计阶梯式探究问题、创设艺术化表达平台，引导学生跨越从“知道”到“感悟”、从“接收”到“创生”的鸿沟。

  教学目标

  依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的目标要求，结合本单元要素与文本特质，制定如下三维教学目标：

  1.语言建构与运用：正确认读“杂、篱、疏、锄、剥”等生字，规范书写“杂、稀、篱、蜻、蜓、宿、徐、疏、茅、檐、翁、赖、剥”等字词。能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗词，默写《宿新市徐公店》。能借助注释、插图、想象及资料补充，准确理解诗词大意，并能用自己的话进行生动描绘。

  2.思维发展与提升：通过对比阅读，发现三首诗词在选取景物、描绘画面、表达情感上的异同，初步学习从多角度比较分析文学作品的方法。在“想画面”环节，发展学生的形象思维与空间想象能力；在“悟诗情”环节，锻炼其分析与推理的逻辑思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：反复诵读，感受古诗词的韵律美、节奏美。通过品析关键词句，想象诗词描绘的生动画面，感受田园风光的多姿多彩与田园生活的宁静美好，提升对自然美、生活美的感知力与鉴赏力。尝试运用绘画、音乐律动、创意写作等多种形式，创造性地表达自己对诗词意境的理解与个性化的审美体验。

  4.文化传承与理解：初步了解范成大、杨万里、辛弃疾三位诗人的相关背景及创作风格，感受古代文人墨客对田园生活的向往与赞美，体认其中蕴含的安适闲淡、热爱自然、亲情和睦等中华优秀传统文化内涵，增强文化认同与自豪感。

  教学重点与难点

  教学重点：引导学生通过多层次、多形式的诵读，结合注释与想象，理解诗词内容，想象诗词描绘的生动画面，体会诗词中蕴含的丰富情感。

  教学难点：1.深入体会三首诗词所描绘田园意境的特有韵味，并感知诗人寄寓其中的不同情感层次。2.学习运用比较的阅读方法，发现三首作品在意象选择、画面构成、情感基调等方面的异同，初步构建对“田园诗”主题的认知图式。

  教学资源准备

  1.多媒体课件：包含诗人简介、创作背景微视频、诗词范读音频（配以契合意境的古典音乐）、高清田园风光图片及动态画面、关键字词解析动画、对比阅读思维导图模板等。

  2.学习任务单：“田园寻秘”探索卡（分课时使用，包含字词闯关、诗意梳理、画面速写、情感体悟等栏目）。

  3.拓展阅读材料：精选范成大《四时田园杂兴》组诗其他篇目、杨万里其他童趣诗作、辛弃疾相关词作片段等，制成“田园诗苑”拓展页。

  4.艺术创作材料：A3画纸、彩色画笔、轻黏土等（用于“诗意画坊”活动）；简易打击乐器（如三角铁、沙锤，用于“诗词韵律秀”）。

  5.板书设计材料：磁性贴字卡、彩色粉笔或白板笔。

  教学过程

  第一课时：漫游初夏田园，初识诗中画趣

  本课时聚焦《四时田园杂兴（其二十五）》与《宿新市徐公店》，以“发现田园的色彩与动静”为主线，引导学生在诵读与想象中构建画面，感受田园初夏的宁静与生机。

  一、情境导入，揭示课题（预计用时：8分钟）

  播放一段融合了夏日虫鸣、微风、溪流声的轻音乐，同时课件展示一组精美的田园风光图片（金黄的梅子、杏子，雪白的麦花，稀疏的菜花，飞舞的蝴蝶，幽深的小径等）。教师以娓娓道来的语言导入：“同学们，让我们暂时告别城市的喧嚣，跟随音乐的指引，开启一段奇妙的‘田园穿越之旅’。看，这挂满枝头的金黄，这漫山遍野的雪白，这翩翩起舞的精灵，这蜿蜒向远的小路……这些，都将出现在我们今天要拜访的两位诗人的笔下。他们用最精妙的文字，为我们定格了千百年前田园最美的瞬间。现在，就让我们化身‘田园生活发现者’，一起去探寻《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》中的秘密吧。”随后，引导学生齐读课题，理解“四时”“杂兴”“宿”“徐公店”等词义，明确两首诗的作者及朝代。

  二、初读正音，感知韵律（预计用时：10分钟）

  1.自由诵读：学生自由朗读两首古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。圈画出自己不理解的词语。

  2.检查反馈：重点指导“杂兴（xìng）”“篱落（líluò）”“疏疏（shū）”“一径深（jìng）”等字词的读音。通过动画演示“篱”“疏”“徐”等字的字形结构与笔顺，强调书写要点。

  3.范读引领：播放专业播音员的配乐范读，或教师进行声情并茂的范读，引导学生注意诗句的停顿与节奏。如《四时田园杂兴》的节奏可为“梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。”《宿新市徐公店》的节奏可为“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。”

  4.合作练读：学生同桌互读、小组赛读，力求达到正确、流利的朗读标准。教师巡视指导。

  三、品读想象，构建画面（预计用时：22分钟）

  此环节采用“一首精讲，一首扶学”的策略。

  （一）精讲《四时田园杂兴（其二十五）》

  1.明诗意：发放“田园寻秘”探索卡（第一部分）。学生借助注释、插图，小组合作理解诗句字面意思。教师巡视点拨，集体交流后形成对诗歌大意的共识。

  2.找景物：提问：“诗人漫步田园，看到了哪些景物？用笔圈出来。”学生找出“梅子”“杏子”“麦花”“菜花”“篱落”“蜻蜓”“蛱蝶”。

  3.品色彩与形态：聚焦“金黄”“肥”“雪白”“稀”等词。提问：“‘金黄’和‘雪白’让你想到了什么？‘肥’字形容杏子，妙在哪里？‘稀’字又写出了菜花怎样的状态？”引导学生感受初夏果实丰硕、色彩对比鲜明的视觉美，体会用词的精准生动。

  4.想画面与悟宁静：引导学生想象“日长篱落无人过”的场景。提问：“漫长的夏日，篱笆小院周围为什么没有人经过？你能想象出当时的安静吗？”结合“惟有蜻蜓蛱蝶飞”，体会以动衬静的写法，感受乡村生活的宁静安详。播放舒缓的古典音乐，让学生闭眼想象，然后用自己的语言描述头脑中形成的画面。

  5.探诗情：简要介绍诗人范成大及其创作《四时田园杂兴》组诗的背景（晚年隐居石湖，对田园生活细致观察）。引导学生思考：从这幅宁静美好的画面中，你感受到诗人怎样的心情？（对田园风光的热爱，对宁静生活的满足与陶醉）

  （二）扶学《宿新市徐公店》

  1.迁移学法：回顾学习《四时田园杂兴》的步骤（明诗意—找景物—品词句—想画面—悟诗情），小组合作探究《宿新市徐公店》。

  2.重点突破：各组汇报学习成果。教师聚焦以下要点引导深化：

  （1）景物空间层次：“篱落疏疏”“一径深”“树头新绿”构成了由近及远、幽深宁静的背景。

  （2）动态场景捕捉：“儿童急走追黄蝶”——抓住“急走”“追”体会儿童的活泼天真、急切兴奋。

  （3）巧妙结局：“飞入菜花无处寻”——为何黄蝶飞入菜花就找不到了？（黄蝶与菜花颜色相似，融为一体）这个结局妙在何处？（充满童趣，留下想象空间，色彩呼应，浑然天成）

  3.对比初探：引导学生初步思考：这两首诗都写田园，给你感觉一样吗？《四时田园杂兴》更像一幅（静态的）风景画，而《宿新市徐公店》更像一幅（动态的）人物（儿童）戏蝶图。

  四、诵读积累，尝试表达（预计用时：5分钟）

  1.配乐诵读：选择与诗歌意境相配的音乐，学生进行个性化配乐诵读展示，进一步内化语言，融入情感。

  2.尝试背诵：借助课件提供的画面提示，尝试背诵两首古诗。

  3.课堂小结：总结两首诗通过捕捉典型景物、运用生动词语，为我们描绘了或宁静或活泼的田园画面，表达了诗人对田园生活的喜爱。

  4.布置作业：（1）正确、流利、有感情地背诵两首古诗。（2）选择其中一首诗，将你想象到的画面画下来，并为你的画配上几句解说词。（3）搜集杨万里其他描写儿童生活的诗句。

  第二课时：沉醉村居之乐，品味词韵悠长

  本课时聚焦《清平乐·村居》，作为词这种文学样式的初步深度学习，以“感受村居生活的和谐与温情”为主线，通过比较词与诗的不同，体会辛弃疾笔下朴素温暖的农家生活。

  一、温故知新，导入词体（预计用时：7分钟）

  1.复习回顾：通过“看图猜诗”“诗句接龙”等游戏方式，复习背诵前两首古诗。

  2.比较引入：出示《清平乐·村居》文本，引导学生观察其与之前所学两首诗在形式上的明显不同（句子有长有短，分上下两片）。由此引入“词”的概念：词是诗歌的一种别体，萌芽于南朝，兴盛于宋代，可配乐歌唱。词有词牌名（如“清平乐”），规定词的格式、句数、字数、平仄等；有题目（如“村居”），表明词的内容。

  3.解题知人：理解“村居”之意。简要介绍词人辛弃疾（南宋爱国词人，也有描写乡村生活的清新之作）。提出本课核心探究问题：“辛弃疾笔下的‘村居’生活，又是一幅怎样的图景？充满了怎样的情感？”

  二、诵读感知，明晓词意（预计用时：12分钟）

  1.初读正音：学生自由读词，注意“乐（yuè）”“翁媪（ǎo）”“剥（bāo）莲蓬”等读音。强调“剥”在此处的口语读音。

  2.范读感知：播放范读，感受词长短句交错带来的独特节奏与韵律美。教师指导朗读停顿，如上片“茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？”下片“大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/无赖，溪头/卧剥/莲蓬。”

  3.疏通词意：学生借助注释、插图，同桌合作理解词句意思。重点理解“吴音”“相媚好”“翁媪”“无赖”（此处是顽皮、可爱之意）等词语。教师通过提问检查理解情况，如：“词中描写了哪些人？他们分别在做什么？”

  三、深入品析，体悟情韵（预计用时：18分钟）

  1.环境品析：聚焦“茅檐低小，溪上青青草”。提问：“这样的居住环境给你什么感觉？”（朴素、清新、充满生机）虽“低小”却与自然和谐相融。

  2.人物品析——翁媪：“醉里吴音相媚好”。探讨：“老爷爷老奶奶可能因为什么而‘醉’？（被美景陶醉，因生活满足而醉，饮酒微醺）他们用柔美的方言在亲热地聊些什么？”引导学生想象并表演，体会老年夫妇的恩爱与生活的闲适安逸。

  3.人物品析——三子：分组关注大儿、中儿、小儿。提问：“从他们的劳动或活动中，你能看出什么？”（大儿勤劳承担重活，中儿手巧分担家务，小儿天真顽皮受宠）重点品析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。“最喜”体现了谁的情感？（诗人）为何“最喜”小儿？（其天真无邪、自由自在的情态最具童趣，最能体现乡村生活的无忧无虑）“卧剥”二字有何妙处？（生动传神地刻画出小儿调皮、惬意的姿态）

  4.整体感悟：这首词描绘了一幅怎样的村居生活图景？（朴素、温馨、和睦、充满劳作的充实与天伦的乐趣）诗人通过这幅图景，表达了怎样的情感？（对朴素、安宁、和谐的乡村生活的欣赏、喜爱与向往）

  四、对比整合，升华主题（预计用时：8分钟）

  1.三首诗词对比阅读：引导学生回顾三首作品，从“主要景物/人物”、“画面特点”、“诗人情感”等维度进行小组讨论，完成简单的对比表格（口头或简要书写）。核心引导发现：同是田园主题，《四时田园杂兴》侧重静景，色彩明丽，宁静祥和；《宿新市徐公店》动静结合，突出童趣，活泼清新；《清平乐·村居》则以人物活动为中心，展现和谐温馨的农家生活画卷。情感上，都表达了诗人对田园自然与生活的热爱与赞美，但角度与侧重点各有不同。

  2.深化“田园”内涵：提问：“通过学习这三首诗词，你觉得古代的‘田园’在诗人们心中，仅仅是指农村的风景吗？”引导学生感悟，田园还代表着一种远离喧嚣、亲近自然、安宁和睦、充满生机与趣味的生活方式与精神家园。

  3.配乐吟诵：全体学生在悠扬的民乐伴奏中，充满感情地吟诵《清平乐·村居》。

  五、布置作业，延伸学习（预计用时：5分钟）

  1.基础作业：背诵并默写《清平乐·村居》。有感情地向家人朗诵三首古诗词。

  2.拓展作业（二选一）：（1）【我是小词人】尝试模仿《清平乐·村居》中的人物描写方法，用几句话写写自己家庭某个温馨有趣的生活片段。（2）【田园诗会】与家人或朋友举办一个小型“田园诗会”，分享你最喜欢的一首田园诗（可以是本课所学，也可以是课外搜集的），并说说理由。

  3.预习作业：浏览“田园诗苑”拓展页，选择一首你感兴趣的田园诗略读。

  第三课时：融通创展，田园诗心永驻

  本课时为综合拓展与实践表达课，旨在通过跨学科活动与综合性任务，深化对单元主题的理解，实现知识的迁移、能力的提升与审美创造。

  一、回顾梳理，构建图谱（预计用时：10分钟）

  1.知识快问快答：以竞赛形式快速回顾三首诗词的作者、朝代、名句、关键词等基础知识。

  2.构建“田园诗心”思维导图：师生共同梳理本单元学习收获。中心主题为“田园诗心”，分支可包括“眼中景”（色彩、动静、人物）、“诗中法”（抓景物、品词句、想画面）、“画中情”（宁静、童趣、和谐、热爱）、“我之创”（诵读、绘画、写作等）。通过构建图谱，将零散知识系统化，明确田园诗鉴赏的基本路径。

  二、跨学科活动：“我的诗意田园”创作工坊（预计用时：25分钟）

  学生根据兴趣选择加入不同工坊，进行创造性表达。

  1.【诗意画坊】选择三首诗词中最打动你的一处画面或一个场景，运用绘画或轻黏土手工的形式进行立体呈现。要求抓住核心意象，突出意境特点。完成后进行小组内展示与解说。

  2.【音律工坊】小组合作，为其中一首诗词设计简单的节奏伴奏（利用身体打击乐或简易乐器），并尝试用吟唱或朗诵加伴奏的形式进行表演。注重节奏与诗词情感基调的契合。

  3.【文创小栈】设计一张“田园诗意”书签或明信片。正面绘制与诗词相关的图案，背面抄录最喜欢的诗句，并写上一两句自己的感悟或寄语。

  教师巡回指导，鼓励创意与个性表达。各工坊推选代表进行全班展示分享。

  三、联系生活，抒写感悟（预计用时：10分钟）

  1.联结现实：播放现代美丽乡村或温馨家庭生活的短视频或图片。提问：“虽然时代变迁，但美好的情感是相通的。在我们的生活中，你是否也曾发现过类似诗词中那样的美好画面或瞬间？（如小区花园的宁静一角，家庭聚餐的温馨场景，公园里孩童的嬉戏……）”

  2.小练笔引导：根据单元习作要素“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，借鉴本单元古诗词“抓住特点、描绘画面、融入感情”的方法，写一个片段。提供支架：“我喜爱的这个地方是______。那里有______（景物），看起来/听起来/闻起来______。每当______（时间或情境），我总会感到______（心情），就像诗中写的那样______（可引用或化用诗句）。”

  3.学生静心写作，教师个别指导。

  四、总结延伸，书香致远（预计用时：5分钟）

  1.单元学习总结：肯定学生在本单元学习中的探索、发现与创造。强调古诗文学习不仅是背诵，更是与古人对话，感受文字之美、意境之妙、情感之真，从而丰富自己的精神世界。

  2.推荐阅读：推荐阅读《小学生必背古诗词75首》中其他田园诗篇，如《所见》、《村晚》等；推荐绘本《古诗里的四季》；鼓励学有余力的学生了解“山水田园诗派”。

  3.结束语：“同学们，我们的‘田园穿越之旅’暂告一段落，但一颗‘田园诗心’可以永远伴随我们。愿我们都能在忙碌的学习生活中，保有一份发现自然之美、感受生活之趣的敏锐心灵，让诗意栖息在我们的心田。”

  板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现、动态生成的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  （主板书区）

  寻觅诗中画感悟田园情

  ——《古诗词三首》深度学习

  《四时田园杂兴》（其二十五）【宋】范成大

  静景如画色彩明丽→宁静祥和热爱

  （贴图：梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓蝶）

  《宿新市徐公店》【宋】杨万里

  动景生趣黄童追蝶→活泼清新童趣

  （贴图：篱落、小径、树、儿童、黄蝶、菜花）

  《清平乐·村居》【宋】辛弃疾

  人物和美各得其乐