小学三年级英语下册Unit 4 Healthy Eating – Lesson 1 Dialogue and Interactive Play (教学设计)

小学三年级英语下册Unit4HealthyEating–Lesson1DialogueandInteractivePlay(教学设计)

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合项目式学习与交际语言教学法理念，构建“感知—理解—运用—迁移”的螺旋上升式学习路径。设计立足于小学三年级学生的认知与心理发展特征，强调语言学习在真实或拟真情境中的交际功能，将语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的培养有机整合。核心设计理念是“LanguageforLiving”，即语言为生活所用，通过创设“小小营养师初体验”的单元大情境，将本课时的对话与游戏活动转化为解决真实问题的子任务，引导学生在合作、探究与体验中，自然习得关于健康饮食的初步表达，并内化均衡饮食的意识，实现学科育人价值。

  二、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量（如颜色、动物、部分水果食物类单词）和基本句型结构（如Ilike…,Ihave…,What’sthis?），具备简单的听说能力和课堂指令反应力。此阶段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏活动，但注意力持久性有限，抽象逻辑思维尚在发展初期。对于“健康饮食”这一概念，学生已有基于生活经验的模糊认知，但缺乏系统、科学的英文表达框架。部分学生可能存在挑食习惯，需在语言学习中渗透健康的饮食观念。因此，教学活动需具象化、趣味性强、互动率高，并提供充足的语言支架，以降低表达焦虑，激发学习动机。

  三、教学目标

  基于课程内容与学情，设定以下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

   (1)学生能够听懂、会说、认读核心食物词汇：apple,banana,orange,pear,grapes,carrot,rice,fish,chicken，并能对食物进行水果与餐饮（主食/菜肴）的简单分类。

   (2)学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“Ilike…”、“Idon’tlike…”来表达个人对食物的喜好；能理解“Havesome…,please.”的提议及“Thankyou.”的回应，并能在模拟情境中进行简单对话。

   (3)学生能初步感知“Doyoulike…?”的问句形式，并尝试用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”作出反应。

  2.学习能力与思维品质目标：

   (1)通过小组合作完成“食物分类卡”、“午餐配餐”等任务，培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力及团队协作能力。

   (2)通过“猜一猜”、“角色扮演”等活动，发展学生的预测、推理和创造性表达能力。

   (3)引导学生建立新旧知识（如颜色、已学食物词）的联系，初步形成信息整合与构建知识网络的学习策略。

  3.文化意识与情感态度目标：

   (1)了解常见食物在中西日常饮食中的普遍性，感知饮食文化的共通性。

   (2)通过讨论与任务，初步建立“均衡饮食有益健康”的观念，反思个人饮食习惯，培养不挑食、珍惜食物的积极情感态度。

  四、教学重难点

  1.教学重点：掌握核心食物词汇（apple,banana等）的音、形、义；在情境中运用“Ilike…/Idon’tlike…”表达喜好，并进行简单的对话交流。

  2.教学难点：单词grapes（复数形式）及chicken（与已学动物词区分）的准确发音与意义理解；在真实交际中流畅、得体地运用句型表达喜好并回应他人提议。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度食物图片、动画视频、互动游戏、情境对话音频及背景音乐。

  2.实物或高仿真食物模型：苹果、香蕉、橙子、梨、葡萄、胡萝卜、一碗米饭模型、鱼模型、鸡肉模型。

  3.教学卡片与图板：单词卡（图文并茂）、句型卡、“食物分类板”（分Fruit和Meal两栏）、“我的喜好表情贴”（笑脸和哭脸）。

  4.学生活动材料：每组一套小型食物图片卡、个人用“小小营养师任务单”（包含分类、涂色、配对、设计午餐等任务）。

  5.课堂环境布置：将教室分为“水果乐园”、“美味厨房”等主题区域，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程

  本课时教学流程分为四个阶段：情境导入，感知主题；多维呈现，理解内化；任务驱动，交际运用；总结拓展，迁移创新。预计用时40分钟。

  (一)第一阶段：情境导入，感知主题(Warming-upLead-in，约5分钟)

   活动一：韵律歌谣，激活旧知。教师播放一首活泼的、关于颜色的英文歌曲《TheRainbowSong》，带领学生跟唱并做动作。歌曲结束后，教师拿起一个红苹果模型，提问：“Look!Whatcolourisit?”学生回答：“It’sred.”教师顺势说：“Yes,it’saredapple.Appleisakindoffood.”自然地引出“食物”主题。通过颜色歌谣唤醒学生已有知识，建立颜色与食物的联系，降低新课的陌生感。

   活动二：谜语激趣，引出情境。教师用课件出示一个卡通厨师形象（Mr.Cook），并播放录音：“Hello,boysandgirls!I’mMr.Cook.Ineedsomelittlehelpersinmy‘HealthyFoodClub’.Doyouwanttojoin?Tojoinus,youneedtoknowaboutfoodfirst!”由此创设“加入健康食物俱乐部，成为小小营养师”的单元整体情境，明确本课的学习任务与目标，激发学生的参与感和使命感。

  (二)第二阶段：多维呈现，理解内化(PresentationPractice，约15分钟)

   本阶段采用“词不离句，句不离境”的原则，分层次、多感官地呈现并操练核心语言。

   步骤一：词汇初识，音形义结合。教师利用实物、模型和超高清图片，逐一呈现本课九个核心食物词汇。呈现方式力求多样：例如，将香蕉藏在背后让学生猜（触觉）；摇动装有葡萄的盒子听声音（听觉）；用谜语描述胡萝卜“It’sorangeandlong.Rabbitsloveit.”（思维）。每呈现一个单词，均采用“TotalPhysicalResponse”全身反应法：教师清晰示范发音（强调grapes的/s/尾音和chicken的/kɪ/发音），学生跟读、指物、做简单动作（如模仿吃苹果的样子）。随后，利用课件进行“快速闪电”游戏，图片快速闪现，学生抢答单词，强化音义关联。

   步骤二：句型引入，情境中理解。在学生初步熟悉词汇后，教师拿起苹果模型，做出品尝并享受的表情，说：“Ilikeapples.”同时将“笑脸”贴纸贴在苹果图片旁。接着，拿起胡萝卜模型（假设有学生可能不爱吃），做出略微皱眉的表情说：“Hmm,Idon’tlikecarrots.”贴上“哭脸”。通过表情、动作和贴纸的视觉辅助，清晰传达“Ilike…”与“Idon’tlike…”的含义。教师邀请几位表达欲强的学生模仿表达，初步尝试。随后，教师创设分享情境：手持水果篮，对学生说：“Havesomegrapes,please.”引导学生说“Thankyou.”并通过情境模拟，自然引出当被问及“Doyoulikepears?”时，可以用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。此环节不要求学生立即掌握问句，重在感知。

   步骤三：对话整体输入，意义聚焦。教师出示本课主情境图（Mike和妈妈在厨房/餐桌旁的场景），播放完整的对话录音，让学生整体感知。第一遍听，回答概括性问题：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”第二遍听，出示任务：圈出对话中出现的食物。第三遍听，跟读模仿，注意语音语调。通过层层递进的听读任务，帮助学生理解对话发生的语境、人物关系和核心内容。

   步骤四：分层操练，巩固内化。

    机械性操练：利用课件进行“句子匹配”活动，将散乱的单词卡片（I,like,apples）拼成正确句子。

    意义性操练：开展“我的喜好调查”前置活动。教师示范：在黑板上的“食物分类板”前，将自己喜欢的食物图片贴到“Fruit”或“Meal”栏下，并用“Ilike…”说出完整句子。然后请学生上台，选择自己喜欢的食物图片粘贴，并尝试表达。对于尚不自信的学生，允许其只说单词，教师或同伴辅助完成句子。

  (三)第三阶段：任务驱动，交际运用(ProductionApplication，约15分钟)

   此阶段是教学的核心与高潮，学生将在完成真实性任务的过程中，综合运用所学语言。

   任务一：Let’sPlay–“食物分类小管家”。学生以4人小组为单位，领取一篮子混合的食物图片卡（包含本课及之前学过的食物）。小组合作，根据“小小营养师任务单”第一部分的提示，将食物分为“Fruits”和“ForMyMeal(主食菜肴)”两类，并粘贴在任务单上。完成后，小组选派代表用“Thesearefruits.Wehave…/Theseareformeal.Wehave…”进行汇报。此活动融合了知识分类与团队合作，深化对食物范畴的理解。

   任务二：Let’sTalk–“午餐搭配我设计”。延续“小小营养师”情境，教师提出新挑战：“Mr.Cookneedsyoutodesignahealthylunch!”学生在个人任务单第二部分，看到一份空餐盘和若干食物图片选项。他们需要选择至少三种食物（鼓励包含水果和主食/菜）搭配成午餐。然后，与同桌进行结对对话练习。教师提供语言支架：

    A:Hello!Lookatmylunch.Ihave______,______and______.

    B:Oh!Ilike______.(手指对方盘中自己喜欢的食物)

    A:Havesome______,please.(指着对方喜欢的食物)

    B:Thankyou./Idon’tlike______.(可选，指向自己不喜欢的)

   学生先准备，后展示。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。此任务将词汇、句型整合进有意义的交际中，并隐含了“午餐搭配多样性”的健康饮食引导。

   任务三：“健康选择大转盘”班级互动游戏。教师利用课件制作一个可随机旋转的大转盘，转盘分区写有食物单词。教师转动转盘，指针停止后，全班学生需根据指针指向的食物，快速、集体说出“Ilike…”或“Idon’tlike…”，表达真实感受。随后，教师可邀请个别学生阐述原因，如“Ilikeapples.Theyaresweetandred.”此游戏在活跃气氛的同时，尊重学生的个体差异和真实情感表达，并鼓励学有余力的学生进行简单拓展。

  (四)第四阶段：总结拓展，迁移创新(SummaryExtension，约5分钟)

   活动一：思维可视化总结。教师引导学生一起回顾，通过提问“Whatfoodwordsdowelearntoday?”学生说出单词，教师将其贴在黑板上，形成“食物词汇云”。然后引导学生观察分类板，总结“Wehavefruitsforsnacksandvitamins.Wehaverice,fish…forourmealandenergy.”初步渗透食物功能概念。

   活动二：情感升华与作业布置。教师播放一段简短的动画（如《肚子里有个火车站》片段改编），生动展示均衡饮食对身体的重要性。然后总结：“Tobeagreatlittlenutritionist,weshouldtrydifferentfood.Theyhelpusgrowstrongandhappy!”布置分层作业：

    基础作业：听读课本对话三遍，并将自己的“午餐设计”介绍给家人听。

    拓展作业（二选一）：(1)画一幅“MyHealthyPlate”，并用“Ilike…”句子标注。(2)与家人进行一个小调查，用笑脸或哭脸记录家人喜欢和不喜欢的食物（至少两种），下节课分享。

   作业设计兼顾巩固与延伸，联系家庭，将课堂学习延伸到生活实践。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的形式，力求清晰、直观、具有生成性。

   左侧区域：标题Unit4HealthyEating–Wearelittlenutritionists!

   中央上方：食物词汇区。贴有九张核心食物图片卡，下方对应单词。随着课堂进行，由学生协助将单词卡贴到对应图片下。

   中央下方：核心句型区。呈现两个关键句型框架：

    Ilike_______.(旁边配大笑脸)

    Idon’tlike_______.(旁边配思考/皱眉脸)

    Havesome______,please.—Thankyou.

   右侧区域：分类与生成区。标题为“OurFoodMap”。上半部分为“Fruits”栏，下半部分为“ForMeal”栏。课堂中，学生将自己喜欢的食物图片贴入相应栏目，形成一个动态生成、体现班级喜好的食物地图。

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与表现性评价相结合的方式。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况，在对话练习中的语言运用流畅度与自信心，并记录典型表现。

  2.任务单评价：对“小小营养师任务单”的完成情况进行评价，关注分类的正确性、午餐搭配的合理性（是否包含不同类别）以及书写/涂画的认真程度。

  3.口头展示评价：在学生进行对话展示或汇报时，使用简单评价量表（以星级或表情符号表示），重点关注“能否用核心句型表达”、“发音是否清晰”、“是否有表情动作配合”等维度。评价语言以激励为主，如“Greatexpression!”“Iloveyourconfidentvoice!”

  4.自我与同伴评价：课程尾声，引导学生进行简单自评与互评，如“今天我说了几个新单词？”“我的同桌对话时声音响亮吗？”使用“thumbsup（竖起大拇指）”等手势进行。