核心素养导向的初中七年级英语下册Unit 6Im watching TV.跨学科单元整体教学设计（导学案）

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit6“I‘mwatchingTV.”跨学科单元整体教学设计（导学案）

  一、单元整体解读与学情深度分析

  本单元在人教版七年级英语下册的序列中，处于承上启下的关键位置。从语言知识层面看，学生在上一单元初步接触了一般现在时态描述习惯性动作，本单元则将系统学习现在进行时态，用于描述正在发生的动作或当前状态，这是英语时态体系中的一个基础且核心的环节，也是学生从静态描述向动态实时描述迈进的重要一步。从主题范畴看，本单元围绕“日常生活活动”展开，与学生的现实生活经验高度贴合，为语言学习提供了丰富的、可感知的语境。

  （一）单元主题与育人价值深掘

  表面主题为“日常活动”，但其深层内核是“时间管理与生活平衡”以及“跨文化语境下的生活方式观察与表达”。在全球化与数字化浪潮下，青少年的日常生活方式发生深刻变化。本单元的教学不应局限于“看电视”、“做清洁”等孤立动词词组的操练，而应引导学生：

  1.审视自我：观察并反思自己及家人在不同时间段的真实活动，思考时间分配是否合理，屏幕时间与线下活动、学习与休闲、独处与社交的平衡。

  2.观察社会：通过语言学习，学会描述社区、城市中正在发生的场景（如市场交易、公园锻炼、交通流动），培养社会参与意识和公共空间观察力。

  3.理解世界：借助时区概念，理解“同时性”的相对性（当我们正在上课时，世界其他地方的人们在做什么？），初步建立全球意识与跨文化好奇心。

  4.媒介素养：结合“看电视”、“使用电脑”、“打电话”等活动，讨论媒介使用的目的、内容与时长，培养初步的批判性思维与数字公民意识。

  （二）语篇多维分析与整合

  本单元教材提供了对话、书信（明信片）、叙述性短文等多模态语篇。我们需要以“单元整体教学”理念进行重组与整合：

  1.听力与对话语篇（SectionA1a-2d）：作为输入起点，呈现了家庭场景下的现在进行时基本句型。这些语篇口语化强，包含大量非语言线索（如背景音）。教学需引导学生从“听场景”到“猜活动”，培养基于语境的推理能力。

  2.阅读语篇（SectionB2b）：书信体语篇，描述了作者在美国寄宿家庭中的所见所闻。此语篇信息量更大，文化负载更重。它不仅是语言范本，更是了解美国家庭生活、社区文化的窗口。教学需从“读信息”过渡到“读文化”，比较中西家庭周末活动的异同。

  3.图文语篇（图片、地图）：教材中的配图、活动场景图、乃至简单的世界地图，都是重要的非连续性文本。例如，结合地图描述不同城市的人们“此刻”可能的活动，是融合地理知识的绝佳契机。

  （三）学情精准诊断

  七年级下学期的学生，经过近一年的英语学习，已储备约500个核心词汇及基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意愿。但面临如下挑战与机遇：

  挑战：

  1.思维惯性：极易在现在进行时中遗漏be动词（am/is/are）或动词-ing形式，受母语“正在”副词结构负迁移影响。

  2.语境抽离：将时态学习视为纯语法规则记忆，难以在真实、变化的语境中自如切换与运用。

  3.表达扁平：描述活动多限于教材列出的几个词组，缺乏细节扩充和情感色彩。

  机遇：

  1.兴趣驱动：对描述“正在发生”的事情有天然兴趣，乐于参与角色扮演、现场报道等动态活动。

  2.技术亲和：擅长使用智能设备录制视频、拍摄照片，为项目式学习提供技术支持。

  3.跨学科萌芽：对地理（时区）、信息技术（视频制作）、道德与法治（时间管理）等话题有接触，易于激发联结。

  （四）单元大概念与核心问题链

  单元大概念（BigIdea）：语言是观察、描述并参与动态世界的重要工具；理解“当下”的多样性有助于培养全球视野与自我管理能力。

  核心问题链（DrivingQuestions）：

  1.表层理解：如何用英语准确描述我们身边正在发生的事情？

  2.深层分析：不同的人、不同的地方，他们的“此刻”活动有何不同？这反映了怎样的生活方式或文化特点？

  3.迁移创造：我如何规划并记录自己一个有意义的“此刻”或“一天”，并向他人（包括国际友人）生动地展示？

  4.价值反思：我如何看待自己的时间分配？怎样的“日常活动”组合是健康、充实且平衡的？

  二、单元教学目标体系

  基于以上分析，制定融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的单元整体教学目标。

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、辨认、并熟练运用关于日常活动的核心动词短语（如watchingTV,cleaning,readingabook,usingthecomputer,makingsoup等）及其现在进行时态形式。

  2.能掌握现在进行时态“am/is/are+v-ing”的结构、肯否疑句式变化，并能根据时间状语（now,atthemoment,rightnow等）和上下文语境准确使用时态。

  3.能围绕“描述当前活动”主题，进行有效的日常对话、信息询问与应答、简单场景描述。

  4.能读懂关于他人当前活动或日常生活的简短书信、邮件或描述性段落，获取关键信息。

  5.能运用现在进行时态，书面描述图片场景、个人当前活动，或撰写简短的周末生活记录。

  （二）文化意识与跨学科素养目标

  1.通过对比教材中中美家庭生活片段，了解不同文化背景下休闲方式的异同，培养开放包容的文化心态。

  2.通过“世界时钟”项目式活动，初步建立时区概念，理解地理因素对日常生活节奏的影响，培养全球空间意识。

  3.在讨论“电视节目”、“电脑用途”时，渗透健康的媒介使用观念，关联信息技术课程中的信息甄别与网络安全意识。

  4.在规划“理想周末”活动中，融入劳动教育（做家务）、美育（欣赏音乐、绘画）、体育（锻炼）等元素，促进五育融合。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：细致观察图片、视频或现实场景，捕捉细节；比较不同个体、不同地域在同一时刻活动的差异性。

  2.归纳与推断：从大量语言实例中归纳现在进行时的构成与使用规则；根据上下文推断说话者未明说的地点、身份、关系等信息。

  3.批判与创新：对常见的日常活动安排进行简单评价，提出改进建议；创造性地设计并展示一种新颖、健康的“家庭活动小时”方案。

  4.逻辑与序列：能够有条理地描述一个场景中多个同时进行的活动，或按时间顺序描述一系列正在转换的活动。

  （四）学习能力目标

  1.能利用思维导图、表格等工具自主梳理和归纳现在进行时的语法要点及常用动词短语。

  2.能在真实或模拟的交际任务中，运用多种策略（如请求重复、借助肢体语言、使用近义词）克服语言障碍，完成交际。

  3.能通过小组合作，共同完成“班级此刻快照”、“我的生活Vlog”等综合性项目，发展协作与探究能力。

  4.能利用数字工具（如录音、录像、在线词典、简单视频编辑软件）辅助学习与成果展示。

  三、单元教学整体规划

  本单元计划用6个课时完成，采用“感知-探究-内化-迁移-创造-反思”的螺旋上升式教学路径。

  课时一：语境感知与结构初探——“What‘shappeningaroundus?”

  焦点：激活已知，在真实/模拟场景中感知现在进行时的意义与形式。

  主要活动：教室实景描述、动作猜谜游戏、经典影视/动画片段配音。

  课时二：规则探究与表达拓展——“Describingthemovingpictures.”

  焦点：系统归纳语法规则，在图片描述、连环画叙述中巩固结构，丰富表达。

  主要活动：语法发现任务、图片对比描述（“找不同”）、四格漫画故事接龙。

  课时三：文化比较与深度阅读——“Asnapshotfromanotherculture.”

  焦点：深入研读SectionB2b书信，进行跨文化比较，提升阅读策略。

  主要活动：阅读信息图制作（who，where，whatactivities）、中美周末生活对比讨论、书信仿写开头。

  课时四：综合应用与项目启动——“Ourclassinaction:Avideoproject.”

  焦点：在综合交际任务中运用语言，启动单元核心项目“班级生活纪录片”。

  主要活动：模拟电话采访、现场小记者报道、项目小组分工与脚本起草。

  课时五：世界视野与融合创作——“Whenwearelearning,whataretheydoing?”

  焦点：融入时区概念，进行跨学科融合创作，深化全球理解。

  主要活动：“世界时钟”探究活动、为不同时区朋友设计明信片。

  课时六：成果展示与单元反思——“Presentingourdynamiclives.”

  焦点：项目成果展示交流，单元学习总结与反思，指向元认知与生活规划。

  主要活动：“我的生活Vlog”或“班级纪录片”展播与互评、单元学习档案袋整理、撰写“我的理想生活日”计划。

  四、核心课时教学实施过程详案（以课时四、五为例）

  （以下为课时四详细教案）

  课时四：综合应用与项目启动——“Ourclassinaction:Avideoproject.”

  【教学目标】

  1.学生能够在模拟电话采访、现场报道等接近真实的交际情境中，综合运用现在进行时进行连贯的问答与描述。

  2.学生能够以小组为单位，围绕“班级此刻”或“校园一角”主题，协商制定一个简短视频拍摄计划（包括场景、角色、台词、动作）。

  3.发展学生的合作学习能力、场景设计与规划能力，以及解决实际问题的能力。

  【教学重点与难点】

  重点：在设定的复杂情境中，保持语法准确性，进行流畅、得体的多轮交际。

  难点：小组成员间的有效协作与创意整合，将语言知识转化为可执行的拍摄脚本。

  【教学准备】

  教师：准备多个情景卡片（如“打电话给生病在家的同学”、“电视台记者采访课间校园”）、项目计划书模板、评价量规初稿。

  学生：复习巩固现在进行时，准备智能手机或平板电脑（如条件允许），分组（4-5人一组）。

  【教学过程】

  Step1：热身与聚焦——从静态到动态（约8分钟）

  教师不言语，走到窗边，做出向外看并认真观察的动作。然后转身提问：

  “Class,whatamIdoingnow?”（引导学生回答：“Youarelookingoutofthewindow.”）

  “WhyamIlookingout?WhatcanIsee?Let‘simaginetogether.”（激发想象）

  邀请几名学生到窗边实际观察，并用现在进行时描述楼下的场景。例如：“Amanisridingabicycle.”“Somestudentsareplayingbasketball.”“Acarisparking.”

  设计意图：以教师默剧和真实观察开场，瞬间将课堂焦点引向“描述正在发生的真实事件”，营造出动态、探究的课堂氛围，为后续综合应用做铺垫。

  Step2：情境任务演练——电话采访（约12分钟）

  1.情境导入：“Supposeoneofourclassmates,LiMing,isathomesicktoday.Wemisshimandwanttoknowwhatheisdoing.Howcanweask?”引导学生说出打电话的想法。

  2.语言支架搭建：师生共同在黑板上梳理电话用语和现在进行时问答框架。

  -起始：Hello,thisis...speaking./MayIspeakto...?

  -询问活动：Whatareyoudoingnow?/Isanyonetherewithyou?Whatishe/shedoing?

  -描述活动：I‘m.../He/Sheis.../Weare...

  -结束：Getwellsoon!/Seeyoutomorrow!

  3.结对演练：学生两人一组，一人扮演在校生，一人扮演在家生（可发挥想象，设计有趣的活动，如帮助妈妈做饭、和宠物玩耍等）。进行电话对话练习。教师巡视，提供个性化指导。

  4.展示与反馈：邀请1-2组在全班展示。其他学生聆听并记录：他们提到了哪些活动？语法是否正确？展示后，师生基于评价量规（内容、流利度、准确性）进行简短点评。

  Step3：情境任务升级——现场小记者（约15分钟）

  1.任务发布：“Now,imagineourschoolisbeingfeaturedonastudentTVchannel.Youareareporter,andyouneedtogivealivereportfromdifferentplacesinourschoolRIGHTNOW.”

  2.示范与输入：教师扮演记者，选取教室内的一个场景进行“现场报道”。例如：“Thisis[Teacher‘sName]reportinglivefromClass7,Grade7.Rightnow,studentsarehavinganEnglishclass.Look,WangHaoistakingnotescarefully.LiNaisraisingherhandtoansweraquestion.Thesunisshiningthroughthewindow,makingtheclassroombrightandwarm.Backtoyouinthestudio.”

  3.小组准备：各小组抽取一个校园地点卡片（如图书馆、操场、食堂、花园等）。小组内讨论：在这个地点，此刻可能有哪些人物？他们可能在做什么？如何组织成一段连贯的报道？鼓励添加细节和感受。

  4.现场播报：每组派一名“记者”，站在讲台前，面对“摄像机”（可由同学模拟或真的使用设备），进行一分钟现场报道。其他小组是观众。

  5.互评与提炼：报道结束后，观众小组基于评价标准（内容生动性、语言准确性、现场感）给予“点赞”和一个“建议星”。教师总结优秀表达和常见错误。

  Step4：单元核心项目启动——“班级生活纪录片”计划（约10分钟）

  1.项目导引：“Yourreportswerefantastic!Whatifwecombineallthese‘livemoments’intoashortvideodocumentaryaboutadayinourclass?Let‘screateourown‘ClassinAction’video!”

  2.项目介绍：教师展示项目基本要求。

  -主题：OurClassinAction(ATypicalDay/ASpecialMoment)

  -形式：3-5分钟短视频，包含旁白（用现在进行时描述）、字幕、背景音乐。

  -内容：至少包含4个不同场景（如早读、课间、午餐、兴趣活动等），每个场景有2-3个主要活动描述。

  -产出：视频文件+拍摄脚本（中英文对照）。

  3.小组计划启动：发放项目计划书模板。各小组在剩余时间内完成：

  -选定小组长、编剧、摄影师、配音员等角色（可兼任）。

  -头脑风暴，确定本组视频想展现的3-4个核心场景。

  -为第一个场景草拟2-3句描述性旁白。

  4.课堂小结与作业布置：教师简要总结今日情境任务的完成情况，强调合作与规划的重要性。作业：

  -完成小组项目计划书初稿。

  -个人任务：用现在进行时写5句话，描述自己家庭晚餐时间的场景。

  （以下为课时五详细教案）

  课时五：世界视野与融合创作——“Whenwearelearning,whataretheydoing?”

  【教学目标】

  1.学生能够理解时区的基本概念，知道世界不同地区存在时间差异。

  2.学生能够运用现在进行时，结合时区知识，推测并描述当自己（北京时间）进行某项活动时，特定外国城市（如纽约、伦敦、悉尼）的人们可能进行的典型活动。

  3.学生能够以个人或小组形式，创作一张寄给“身处另一时区朋友”的图文明信片，综合运用语言、地理和艺术知识。

  4.培养学生的全球意识、跨文化想象力和创造性表达能力。

  【教学重点与难点】

  重点：将时区概念与现在进行时的语言运用相结合，进行跨时空的合理推测与描述。

  难点：时区计算的理解与简化应用；文化典型活动的准确与得体联想。

  【教学准备】

  教师：准备世界地图（标注主要城市和时区简图）、不同城市风光与生活视频片段（如伦敦大本钟、纽约时代广场、悉尼歌剧院及周边生活）、明信片模板（电子或纸质）。

  学生：复习时间表达法，可提前了解1-2个外国城市的基本信息。

  【教学过程】

  Step1：情境创设与问题驱动（约7分钟）

  教师在屏幕上展示一张优美的夜空与朝阳并存的双画面图片。

  “Lookatthispicture.Ontheleft,it‘sdeepnightwithstars.Ontheright,thesunisrising.CanbothbehappeningatthesamemomentonEarth?”（引发认知冲突）

  播放一段简短快剪视频，依次展示北京学生在晨读、巴黎咖啡馆坐满人、纽约霓虹灯闪烁、夏威夷人们在冲浪的画面，字幕提示“同一时刻”。

  引出核心问题：“WhenwearehavingourEnglishclassat9:00a.m.inBeijing,whatarepeopleinotherpartsoftheworldprobablydoing?HowcanwetalkaboutitinEnglish?”

  设计意图：用视觉冲击力强的图片和视频，直接、生动地引出“同时性差异”概念，激发学生的好奇心和探究欲，自然衔接地理与英语学科。

  Step2：概念输入与支架搭建（约15分钟）

  1.时区概念通俗化讲解：

  -利用桔子或地球仪模拟，简单解释地球自转导致不同地区看到太阳的时间不同。

  -出示简化版世界时区图（重点突出北京、伦敦、纽约、悉尼），用不同颜色块表示“白天”、“夜晚”、“清晨”、“傍晚”。

  -给出一个简单口诀：“东早西晚，北京东八区。伦敦零时区，比我们晚8小时。纽约西五区，比我们晚13小时。悉尼东十区，比我们早2小时。”（不要求精确计算，重在建立相对概念）。

  2.语言与知识融合：

  -教师在时区图旁贴上时钟模型，分别拨到北京9:00am。

  -提问：“So,whenit‘s9:00a.m.inBeijing,whattimeisitinLondon?”（1:00a.m.,凌晨）“Isitdaytimeornighttime?”(Nighttime)“Whatdopeopleusuallydoat1:00a.m.?”(Theyaresleeping.)

  -引导学生说出完整句子：“WhenwearehavingEnglishclassat9:00a.m.inBeijing,peopleinLondonaresleeping.”

  -同理，引导推测纽约（晚上8:00）和悉尼（上午11:00）的可能活动，并产出句子。教师提供必要的词汇支持（如“havingdinner”,“watchingTVshows”,“havingamorningteabreak”）。

  Step3：探究活动——“世界时钟”互动游戏（约10分钟）

  1.活动规则：教师说出一个北京时间的具体时刻和一项在北京发生的典型活动。各小组根据分配到的城市（伦敦、纽约、悉尼、东京等），快速讨论并派出代表，用现在进行时说出该城市当时可能的时间及一项合理活动。

  2.示例：

  教师：“It‘s7:00p.m.inBeijing.Manyfamiliesarehavingdinner.”

  悉尼组：“It‘s9:00p.m.inSydney.SomepeoplearewatchingTVathome.”

  纽约组：“It‘s6:00a.m.inNewYork.Manypeoplearegettinguporhavingbreakfast.”

  3.教师角色：充当裁判和资源提供者，对活动的合理性和文化相关性进行点评，纠正语言错误，并适时补充文化小贴士（如“在纽约，很多人通勤，所以可能是在commutingbysubway”）。

  Step4：融合创作——给世界另一端的明信片（约12分钟）

  1.任务发布：“Now,let‘ssenda‘moment’toafriendinanothertimezone.Youwillcreateapostcard.”

  2.明确要求：

  -画面：绘制或拼贴能代表你所在城市/学校此刻情景的简单图画。

  -文字：

  开头：Greeting(e.g.,Hi[Friend‘sname]!)

  主体：Describewhatyouaredoingnow(atleast3sentenceswithpresentcontinuoustense).Then,askabouthis/herpossibleactivity.(e.g.,I‘msittingintheclassroom.Thesunisshining...WhatareyoudoingnowinLondon?Areyou...?)

  结尾：WishesSignature.

  3.创作时间：学生独立或两人合作完成明信片创作。教师巡视，提供语言和创意方面的个别指导。鼓励学生使用词典或询问老师，丰富表达。

  4.课堂小结与作业延伸：选取2-3份作品进行投影展示，师生共评。总结本课核心：语言让我们能够连接不同的时空。作业：

  -完善明信片，准备下节课进行“班级邮局”互赠或展览。

  -为小组视频项目增加一个“全球视角”镜头：想象并描述当我们在进行某个活动时，世界另一个角落的同龄人可能在做什么（可选）。

  五、单元评价体系设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价方式，贯穿学习始终。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过提问、活动参与度、小组合作表现等进行即时口头评价、等级记录或印章奖励。

  2.学习档案袋：

  -包含：语法归纳思维导图、情境对话录音/录像片段、阅读笔记、项目计划书、拍摄脚本、明信片作品、单元反思日志。

  -旨在记录成长过程，反映努力与进步。

  3.项目式学习评价量规：针对“班级生活纪录片”项目，制定并公开量规，涵盖“内容与主题”、“语言运用”、“合作与贡献”、“创意与技术”等多个维度，采用学生自评、组内互评、教师评价相结合的方式。

  （二）终结性评价

  1.单元综合语言应用任务：

  -口头任务：围绕一个给定主题（如“ABusySundayinMyFamily”），进行1-2分钟的独白陈述。