初中英语七年级下册 Unit 1 Lesson 2 第一课时教案

初中英语七年级下册Unit1Lesson2第一课时教案

一、教学内容分析

  本课隶属于北师大版初中英语七年级下册第一单元“日常生活”主题，Lesson2作为本单元第二课时，其核心定位在于从第一课时的基础词汇感知，过渡到在具体情境中综合运用“日常活动”与“时间表达”进行信息获取与初步交流。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是发展学生语言能力与文化意识、锤炼思维品质的关键节点。在知识技能图谱上，本课聚焦于“询问与描述日常作息”的功能句型，如“Whendoyou…?”、“I…at…”，并需整合运用已学活动词汇与整点、半点时间表达。其认知要求从识记、理解提升至应用层面，要求学生在模拟真实对话中实现信息的有效交换。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以“调查”、“访谈”、“海报设计”为载体的探究性学习活动，引导学生通过听、说、读、看、写等多种方式，完成信息差任务，体验语言的实际运用。在素养价值渗透上，教学内容不仅关乎语言形式，更承载着引导学生关注并合理安排个人作息、理解中外校园生活异同的育人价值，是培育学生学习能力（如时间管理）与文化意识（初步比较）的天然载体。预计教学难点在于学生如何在时间压力下，将离散的词汇与句型流畅、准确地整合进有意义的对话中。

  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级学生已具备关于日常活动的初步词汇储备（如getup,havebreakfast）及整点时间表达基础，对谈论自己的生活有天然兴趣。然而，已有基础与障碍并存：多数学生尚不熟悉“at+具体时间”结构的准确运用，在听、说中易混淆“atseven”与“seveno‘clock”的表述差异；同时，将多个信息点（活动+时间）在连贯对话中组织输出存在思维难度。为动态把握学情，本课将设计多维度过程评估设计：在导入环节通过快速问答诊断旧知掌握度；在新授环节通过小组活动观察学生协作与语言尝试；在巩固环节通过分层任务产出检验应用水平。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱学生，提供句型框架图和词汇提示卡作为“脚手架”；对于能力较强学生，挑战其使用更丰富的时间状语（如“afterthat”,“around”）或增加活动细节描述，确保每位学生都能在“最近发展区”获得发展。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确理解并口头运用核心句型“Whendoyou…?”及其答句“I…at…”，结合已学的日常活动词汇与时间表达，就个人基本的日常作息安排进行简单的问答交流，实现从词汇到句型的意义建构。

  能力目标：学生能够在听力活动中，从一段关于他人日常作息的简短对话中提取关键信息（活动及对应时间）；能够在同伴访谈的任务驱动下，通过有意义的互动，完成信息记录与简单转述，初步发展信息获取与交流的能力。

  情感态度与价值观目标：通过交流与分享个人作息，学生能增强对规律作息重要性的认识，并在小组活动中学会倾听同伴的作息安排，培养尊重差异、友好合作的意识。

  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑组织能力。引导学生在零散的问答信息基础上，使用简单的图表或时间线，将有逻辑关联的作息活动按时间顺序进行可视化整理，形成初步的信息结构化思维。

  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“对话评价量规”（如发音清晰度、信息完整性），对同伴的对话练习进行简单的评价；并在课堂小结时，能够反思本课所学句型在真实生活中可能的应用场景。

三、教学重点与难点

  教学重点：本课的教学重点是学生能够综合运用“Whendoyou…?I…at…”句型结构，就日常活动进行流畅、准确的问答交流。该重点的确立依据源于课程标准对初中阶段学生“就熟悉话题进行简单交流”的能力要求，同时也是本单元语言功能的核心体现。从学业评价角度看，此类情景对话是考查学生综合语言运用能力的常见形式，是连接词汇记忆与语篇理解的枢纽。

  教学难点：教学难点在于学生如何在真实的对话情境中，克服母语负迁移影响，自然、准确地运用“at”介导的具体时间表达，并能在连续问答中保持句型的正确与信息的完整。预设难点成因在于：其一，时间介词的使用对初一学生而言仍具抽象性；其二，在交际压力下，学生容易顾此失彼，忽略句型结构或时间表达的正确性。突破方向在于通过大量的、有意义的可控性操练与情景模拟，内化语言结构，并设计清晰的表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含目标句型动画演示、听力音频及图文提示；实物钟表模型。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、同伴访谈记录卡、“我的理想作息”海报设计模板。

2.学生准备

复习第一课时关于日常活动的词汇；预习本课新句型；自带彩笔。

3.环境布置

将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；预留黑板区域用于张贴学生课堂生成的海报作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师快速出示一系列日常活动图片（起床、吃早餐、上学等），并同步用钟表模型拨出相应时间。“大家反应真快！看来大家对日常活动很熟悉。那么，如果我们想了解好朋友小明的一天，该怎样问呢？是不是像这样——‘小明，你几点起床？’”通过视觉与实物刺激，迅速唤醒学生关于活动与时间的已有图式。

2.核心问题提出与目标呈现：在互动后，教师在白板上呈现本课核心任务驱动问题：“Howcanwemakeapostertoshow‘MySchoolDay’inEnglish?”并展示一张精美的半成品海报范例，上面有活动图片和空白时间线。“要完成这张海报，我们首先得学会用英语问出和说出自己各项活动的时间。这就是我们今天要攻克的主要任务。”

3.学习路径明晰：简要向学生说明本课学习路线：先通过听力了解别人的作息，再学习关键句型进行练习，最后采访同伴并为自己海报收集素材。“让我们先来听听Lily和Mike是怎么聊他们的作息的，竖起耳朵，抓住关键信息哦！”

第二、新授环节

###任务一：听中抓取——梳理Lily的作息时间表

1.教师活动：播放第一段对话音频（Lily介绍自己上午作息）。播放前，明确指令：“请大家重点关注Lily做了哪些事，以及她做这些事的时间。我们可以用笔简单记下关键词。”播放第一遍后，引导学生说出听到的活动词汇。播放第二遍前，出示带有时间轴的任务单，提示：“这次，我们试着把活动‘放’到时间轴上。”播放后，通过提问（如“WhendoesLilygetup?”）引导学生集体完成时间轴的初步填充。对于听不清或易混淆处（如“atseven”和“atseventen”），进行回放、强调和板书对比。

2.学生活动：学生根据指令，第一遍泛听，捕捉大意和核心活动词汇；第二遍精听，在任务单的时间轴图表上，将活动与对应时间进行匹配。听后，回答教师提问，并跟读对话中的关键句。

3.即时评价标准：

1.4.能否在听力材料中准确识别出至少三个核心活动及其对应时间。

2.5.能否在时间轴任务单上进行正确的信息匹配。

3.6.听后跟读时，语音、语调是否基本正确。

7.形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：关键词捕捉与笔记。在听关于日程的对话时，有意识地将“活动”和“时间”这两类信息分开记录或关联记录，能极大提高信息获取效率。

▲时间表达拓展：非整点表达。在熟悉“atseven”基础上，接触“atseventen”这类表达，为后续更精确的描述做铺垫。“大家注意，这里‘at’后面接的是具体钟点，不管是不是整点。”

★核心句型初现：从听力材料中自然析出目标问句“Whendoyougetup?”及答句“Igetupatseven.”。“看，询问时间的‘法宝’句子出现了！”

###任务二：观察归纳——发现询问与表达的“公式”

1.教师活动：将任务一听力材料中的几个问答句并列呈现在白板上（Whendoyou…?I…at…）。引导学生观察、比较。“请大家火眼金睛看一下，这几个问句有什么共同点？答句又有什么规律？”鼓励学生小组讨论后总结。随后，教师用不同颜色的笔标出句型结构，并强调“do”作为助动词的功能以及“at”的不可或缺。通过替换练习（替换活动词汇和时间）进行机械性操练，确保结构内化。

2.学生活动：学生观察例句，参与小组讨论，尝试归纳句型结构。在教师引导下，明确“Whendoyou+动词短语？”和“I+动词短语+at+时间.”的公式。积极参与替换练习，从跟读到自主造句。

3.即时评价标准：

1.4.能否通过观察，正确归纳出问句与答句的基本结构。

2.5.在进行替换操练时，句型结构是否保持完整、正确（特别是“at”的使用）。

6.形成知识、思维、方法清单：

★核心语法结构：特殊疑问句“Whendoyou…?”的构成。明确“do”在疑问句中的辅助作用。“记住这个‘do’，它是帮助我们构成问句的小助手。”

★关键介词“at”：用于表示在具体的某一时刻。对比中文“在七点”中的“在”，强化英文中“at”必须出现的意识。“这里的小‘at’千万不能丢，丢了时间就‘站不住’了。”

▲动词短语运用：回顾并巩固表达日常活动的动词短语（如gotoschool,havelunch），确保其能顺利嵌入句型。

###任务三：情景模仿——与Mike进行角色对话

1.教师活动：播放第二段音频（Mike介绍下午和晚上活动）。此次，重点转向模仿与应用。听完后，教师先与一名学生示范对话：教师扮演提问者，学生尝试用听到的信息回答。然后，组织学生进行pairwork，一人扮演采访者（使用任务单上的问题提示），另一人扮演Mike，根据听力信息进行问答练习。教师巡视，提供个别指导，并鼓励学生注意语音语调。“现在，你就是小记者，来采访一下Mike同学吧！别忘了用上我们刚学的‘公式’。”

2.学生活动：听第二段对话，获取Mike的作息信息。观看教师示范后，与同伴分角色进行对话练习。练习中，一方依据提示卡提问，另一方根据记忆的听力信息回答。双方可互换角色。

3.即时评价标准：

1.4.角色扮演时，问句结构是否准确、自然。

2.5.回答时，能否正确使用“at”并给出符合听力内容的信息。

3.6.对话过程中是否有眼神交流，体现基本的交际礼仪。

7.形成知识、思维、方法清单：

★对话交际流程：体验完整的简短问答交际过程，包括发起问题、倾听回答、必要时请求重复。

▲信息记忆与转化：练习将听到的第三方信息（Mike的作息），转化为第一人称“I”进行转述，这是一个重要的信息处理能力。“现在你不是在复述，而是在‘扮演’Mike，要说‘Igohomeat…’。”

★语音语调模仿：在角色扮演中，模仿音频中人物的自然语调，避免背诵式的平淡语气。

###任务四：意义协商——采访你的同伴

1.教师活动：发布真实交际任务。“了解了Lily和Mike的一天，现在我们对彼此的一天更感兴趣了！请拿出访谈记录卡，采访你的小组成员，记录下他/她的两项日常活动及时间。”提供语言支架：“Whendoyou…?”“I…at…”。为不同层次学生提供支持：A层（基础）学生可使用完整句支架；B层（中等）学生被鼓励增加一项活动采访；C层（拓展）学生可尝试使用“Whataboutyou?”进行反问，使对话更自然。巡视中，重点关注学生是否在真实交换信息。

2.学生活动：学生运用所学句型，在小组内进行真实的互访。他们需要询问同伴真实的作息，并将获取的信息（同伴姓名、活动、时间）记录在访谈卡上。这是一个从模仿到真实应用的关键步骤。

3.即时评价标准：

1.4.访谈是否产生了真实的信息交换（即问的是同伴的真实情况，而非虚构）。

2.5.记录的信息是否准确、完整（包含活动、时间）。

3.6.在遇到表达困难时，是否尝试使用求助策略（如问老师、查单词表）。

7.形成知识、思维、方法清单：

★语言真实运用：在真实的信息差任务中运用目标句型，实现语言的交际功能。“这才是真正的‘用英语做事’！”

▲策略培养：求助与协商：在实际交流中遇到困难时，学习使用“Howtosay…?”、“Pardon?”等策略维持对话。

★文化意识点滴：通过交流，初步感知同伴间作息的异同，理解每个人都有自己独特的作息习惯。

###任务五：初步产出——为我的海报填充信息

1.教师活动：引导学生将采访所得或思考自己的作息，迁移应用到核心任务上。“采访收获不小吧！现在，请大家拿出‘我的校园生活’海报模板，选择你最想展示的3-4项日常活动，像这样图文并茂地填上去。”教师在范例海报上演示如何填写：画（或贴）简图，旁边写上句子“I…at…”。鼓励学生个性化设计。此为下一课时完善海报的起点。

2.学生活动：学生根据访谈记录或自身情况，在海报模板的相应位置，用图画和英文句子初步填写自己的几项主要日常作息。开始思考如何布局和美化。

3.即时评价标准：

1.4.海报上填写的句子是否符合“I…at…”结构，且信息正确。

2.5.图文是否匹配，具有基本可读性。

3.6.是否开始有意识地进行版面设计。

7.形成知识、思维、方法清单：

★知识综合输出：将本节课所学的词汇、句型，通过书面与视觉结合的方式创造性呈现。

▲跨学科联系：视觉表达：初步体会如何用图文并茂的方式有效传递信息，与美术、设计产生联系。

★项目式学习预热：明确本任务是为一个更大的项目（完成“MySchoolDay”海报）服务，建立课时学习与单元项目之间的联系。“这只是我们海报的第一笔，下节课我们会让它更丰富、更精彩！”

第三、当堂巩固训练

  本环节构建分层、变式训练体系，旨在检测与巩固本课核心知识在不同情境中的应用。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子配对”练习，将打乱顺序的问句与答句正确连接。此练习强化句型结构的对应关系。“先来热热身，帮这些迷路的问句和答句找到彼此正确的伙伴。”

2.综合层（多数学生挑战）：观看一个“卡通人物一天”的短视频（无声），视频中清晰显示角色活动及钟表时间。学生两人一组，根据视频内容进行角色扮演对话，一人问，一人答。“现在难度升级！请根据你看的短片，和同伴编一段小对话。看看哪组配合最默契。”

3.挑战层（学有余力选做）：提供一份简单的“理想作息表”模板，要求学生不仅写出活动和时间，并尝试用“because…”给其中一项活动添加一个简单理由（如：Ireadbooksat8p.m.becauseIlikestories.）。“有没有同学想更进一步？为你理想作息中的一项活动，给出一个属于你的小理由。”

  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自检。综合层任务，邀请2-3组志愿者在全班展示，教师引导全班依据“对话评价量规”（发音、流利度、信息准确度）进行简短互评。挑战层成果请完成的学生分享，教师给予肯定并展示其语言尝试。

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“今天这堂课，我们为制作‘MySchoolDay’海报储备了最重要的‘语言材料’。谁能用一句话总结，我们学会了用什么来获取这些材料？”引导学生回顾核心句型“Whendoyou…?”及其回答。教师板书形成核心知识脉络图。

2.方法提炼：“我们是通过哪些步骤学会的？先听——再看——再练——最后用。这就是学习新对话的好方法。”回顾学习过程，强化学习策略。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1.朗读并熟记本节课的重点句型。2.完成访谈记录卡的整理，并完善海报上的3-4个句子。

2.5.选做作业：用手机录制一段30秒的音频，用英语介绍自己的一项日常作息及时间，可以模仿课文语调。

3.6.预习提示：“下节课，我们将把海报做得更完整，并学习如何向全班介绍它。大家可以提前想想，除了时间和活动，还可以在海报上添加什么有趣的内容？”

六、作业设计

  基础性作业：1.跟读课文音频至少3遍，模仿语音语调。2.抄写核心句型“Whendoyougetup?Igetupatseven.”每个三遍，并各造一个自己的新句子。

  拓展性作业：设计一份简单的“家庭成员晚间活动小调查”，用中文记录爸爸、妈妈或兄弟姐妹在晚上7点-9点通常做什么。尝试用今天学的句型思考如何用英语问他们（只需写出问句，如：WhendoyouwatchTV,Dad?）。

  探究性/创造性作业：选择一位你喜欢的动画或书中人物，为其设计一份“理想一日”作息表，并用英文句子描述其中3项活动和时间。可以配上简单的图画。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★核心句型：特殊疑问句“Whendoyou+动词原形/短语？”用于询问对方日常做某事的时间。其标准回答为“I+动词原形/短语+at+具体时间.”。教学提示：务必强调“do”为助动词，无实际意义；答句中“at”是固定搭配，不可省略。此为各类考试中情景对话的考查高频点。

  ★关键介词“at”：用于表示在某一具体时刻点。如：atseveno‘clock,atsixthirty。易错点：学生受中文影响易漏掉“at”，需反复强化。可与“inthemorning/afternoon”等进行简单对比。

  ★动词短语库：getup,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,gotobed等。考点：这些短语常作为填空或选择题的考查内容，需确保拼写与搭配准确。

  ▲时间表达巩固：整点（…o‘clock）、半点（…thirty）。拓展：接触非整点半点的表达（如seventen），为后续学习埋下伏笔。认知说明：先确保整点半点掌握牢固，非整点表达现阶段仅要求能听懂、识别。

  ★听力策略：在听关于日程安排的对话时，有意识地在脑中或纸上分两列记录“活动（What）”和“时间（When）”。方法提炼：这是应对此类听力任务的有效技巧。

  ▲交际用语初涉：在对话结束时，可以使用“That’sabusyday!”或“Thankyoufortellingme.”等句子使交流更完整、礼貌。文化渗透：交流中适当的回应体现了倾听与尊重。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：假设的课堂实况表明，绝大部分学生能够通过层层递进的任务，掌握“Whendoyou…?”句型的问答形式。听力任务中，超过80%的学生能准确匹配活动与时间，达成了能力目标。在“同伴访谈”环节，学生表现出较高的参与度，实现了真实的语言交流，情感目标得以落实。然而，在快速、连贯的对话中，部分学生仍会出现遗漏“at”或动词形式错误的问题，说明核心句型的自动化程度仍需后续课时加强。

  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：游戏化激活旧知效果显著，迅速凝聚了学生注意力，核心任务的提出明确了学习方向。“从学生发亮的眼睛能看出，他们对制作海报这个终极任务充满了期待。”2.新授环节的五个任务：从听到说，从模仿到创造，逻辑链条清晰。“任务二”的归纳环节是关键转折，将感性认识上升为理性规则。“任务四”的真实访谈是亮点，也是难点。巡视中发现，个别小组在信息记录后交流便停止，教师及时介入，引导他们用“Whataboutyou?”延续对话，使交际更深入。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层任务虽然只有少数学生尝试，但其示范作用激励了其他人。学生自主总结略显概