初中音乐七年级下册《你是这样的人》深度学习与情感体验教案

初中音乐七年级下册《你是这样的人》深度学习与情感体验教案

一、教学背景与设计理念（基础）

（一）课程定位与教材分析（基础）

本课选自人教版音乐教材七年级下册第六单元“荧屏之歌”。《你是这样的人》是为纪念周恩来总理诞辰100周年所拍摄的大型电视艺术片《百年恩来》的主题曲，由刘欢首唱，三宝作曲，宋小明作词。这首歌曲在创作上具有里程碑式的意义，它摒弃了传统歌颂性歌曲直白、口号式的创作手法，采用了深情、内敛、极具艺术感染力的音乐语言。歌曲为带再现的单三部曲式（A-B-A‘），融合了西洋歌剧、艺术歌曲与流行音乐的诸多元素，旋律线条悠长而跌宕，情感层层递进。全曲以4/4拍为主，在关键情感爆发点巧妙地运用了5/4、3/4等变换拍子【难点】，打破了常规的强弱律动，恰如其分地表现了人们对总理那种难以言表的深切怀念与无限崇敬。本课不仅是音乐知识与技能的习得课，更是一堂通过音乐媒介实现跨学科融合、达成情感态度价值观升华的综合性审美教育课。

（二）学情分析（基础）

七年级学生正处于从儿童期向青年期过渡的关键阶段，他们的逻辑思维开始迅速发展，情感体验日益丰富且趋于深刻，具备了一定的音乐感知能力和理解能力。通过小学阶段的音乐学习，他们已经掌握了基本的节奏型、简单的识谱能力和初步的歌曲演唱技巧。然而，对于《你是这样的人》这样一首蕴含深厚历史背景、情感层次复杂、演唱技巧要求较高的作品，学生在深入理解歌曲内涵、精准把握音乐要素（如变换拍子、气息控制、力度对比）与情感表达之间关系方面，仍存在较大挑战【难点】。他们对周总理的了解多来自课本或影视作品，较为概念化，如何将这种理性的认知转化为感性的音乐表达，是本节课需要着力突破的关键点。

二、教学目标与核心素养指向（重要）

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知（基础）

学生能够专注聆听《你是这样的人》，准确辨析并描述歌曲的节拍（特别是变换拍子）、节奏、旋律线走向、力度变化、音色及曲式结构（带再现的单三部曲式）。能感知音乐要素如何共同塑造了深沉、凝重、崇敬的音乐情感基调，理解音乐作品表现人物形象的独特方式【重要】。

（二）艺术表现（核心）

学生能够运用连贯、深沉、富有感染力的声音演唱歌曲。在演唱中，能够有意识地控制气息，处理好附点节奏和大跳音程的准确性，并能根据歌曲的情感发展脉络，初步尝试设计并运用不同的力度、速度变化来表现内心的情感波澜，做到“以情带声，声情并茂”【高频考点】。

（三）创意实践（拓展）

能够以小组合作的形式，围绕歌曲的情感表达进行探究。尝试通过改变演唱形式（如领唱与合唱）、设计身势律动、或加入简单的器乐伴奏（如口风琴、竖笛演奏主题片段）等方式，对歌曲进行个性化的演绎与表现。

（四）文化理解（升华）

了解歌曲的创作背景，通过音乐及相关艺术作品（诗歌、摄影、美术），多角度感受周恩来总理的伟大人格魅力和无私奉献精神。深刻体会艺术作品在传承历史、弘扬民族精神方面的独特价值，增强对革命先辈的崇敬之情和对国家历史的认同感【热点】。

三、教学重点与难点（重要）

（一）教学重点

1.引导学生通过反复聆听和演唱，深入体验歌曲所表达的深沉情感，并能饱含深情地演唱歌曲【重要】。

2.引导学生感知、分析音乐要素（旋律、节奏、力度、曲式）在塑造音乐形象、表达情感中的作用【基础】。

（二）教学难点

1.音乐技巧难点：准确把握歌曲中的变换拍子（4/4、5/4、3/4），用连贯而富有支持感的气息唱好长乐句及八度、七度等大跳音程，保持声音的集中与统一【难点】。

2.情感体验难点：如何将学生对周总理的理性认知转化为发自内心的、真挚的、具有层次感的情感表达，避免演唱时的空洞与口号化【难点】。

四、教学准备

多媒体教学设备（一体机）、高质量的音响系统、钢琴、相关历史影像资料（《百年恩来》片段、图片）、多媒体课件（含曲谱、诗歌、摄影作品等）。

五、教学实施过程（核心环节，篇幅占比80%）

（一）导入新课——创设情境，静默聆听（5分钟）

上课伊始，教室光线调暗，多媒体屏幕静默显示一幅经典的周恩来总理晚年沉思的黑白摄影作品（意大利摄影师焦尔乔·洛迪拍摄的《沉思中的周恩来》）。教师不做任何语言铺垫，直接用音响播放《你是这样的人》的高质量录音（建议使用刘欢或戴玉强的版本）。要求学生闭上眼睛，在静默中聆听，让音乐直接撞击心灵。播放完毕后，教室保持3-5秒的静默。教师以极轻的声音提问：“同学们，刚才的音乐，是否在你心中勾勒出一个形象？一种情感？你仿佛‘看’到了什么？感受到了什么？”引导学生自由表达初听感受，不追求标准答案，旨在建立初步的、个人化的审美体验。待学生发言后，教师点题：“这首没有任何歌词具体描述人物的乐曲，却让无数人听后泪流满面。它的名字叫《你是这样的人》，它要追忆的，正是屏幕上这位永远活在人民心中的周恩来总理。”

（二）背景探微——跨学科融合，深化认知（10分钟）

此环节旨在为“情感体验”这一教学难点搭建认知的桥梁，融合历史、语文、美术等学科。

1.讲述历史，定格瞬间：教师讲述洛迪拍摄《沉思中的周恩来》的动人故事，让学生理解这张照片之所以经典，是因为捕捉到了总理在当时复杂国内国际形势下，为国家前途命运“沉思”的瞬间，展现了一位政治家的坚毅、忧虑与深邃。这张照片本身就是一件伟大的艺术作品【美术跨学科】。

2.配乐诗朗诵，渲染氛围：教师或邀请一位朗诵能力较强的学生，在《你是这样的人》的钢琴伴奏音乐（轻柔版本）背景下，深情朗诵柯岩的诗歌《周总理，你在哪里》（节选）。“我们对着高山喊：周——总——理——山谷回音：他刚离去，他刚离去……”诗歌中对山河大地的呼唤，与歌曲中深情的旋律相互交织，将学生对总理的情感从理性的“知道”推向感性的“感受”【语文跨学科】。

3.揭示课题，引出创作：“正是这份沉甸甸的思念，在总理诞辰100周年之际，作曲家三宝和词作家宋小明，创作了这首没有出现‘周恩来’三个字，却人人皆知是在写他的伟大作品——《你是这样的人》。让我们带着这份初步的理解与感动，再次走进音乐深处。”【板书课题】

（三）深度赏析——解构音乐，探寻要素（15分钟）

此环节针对教学重点，引导学生从“听热闹”转向“听门道”，分析音乐要素如何服务于情感表达。

1.完整聆听，整体感知：再次完整播放歌曲，引导学生关注歌曲的段落划分。提问：“音乐的情绪发生了怎样的变化？可以分为几个部分？”引导学生初步听出音乐的“深情倾诉——情感涌动——感慨回归”的脉络，从而引出带再现的单三部曲式（A-B-A‘）的结构概念【基础】。

2.分段赏析，要素剖析：

1.3.A段赏析（深情地倾诉）：教师弹琴或播放A段旋律。引导学生看谱，分析旋律特点：音区不高，旋律线以级进和小跳为主，节奏平稳。提问：“这样的旋律进行给你什么样的感受？”（生：像在沉思，像在轻声诉说）。重点讲解核心音调“324.3|2—6—|”，引导学生哼唱，体会其如叹息般、深沉内敛的情感【重要】。指出此处的4/4拍，给人以稳定、庄重之感。

2.4.B段赏析（内心地呼唤）：播放B段，引导学生对比。提问：“这段音乐的情绪发生了怎样的变化？是什么音乐要素的改变导致了这种变化？”（生：节奏变密集了，旋律起伏变大了，音高了，力度强了）。引导学生发现核心音调变为“12|36—”和“12|37—”这种向上冲击的旋律线条【难点】。讲解此处“不能不想，不能不问”是情感的爆发点，连续的三连音节奏和上行大跳，将内心对总理的追问和情感的波澜推向高潮。特别是“12|37—”这一句，是全曲的最高潮，如同对苍天撕心裂肺的呼唤。

3.5.A’段赏析（崇敬地升华）：播放再现段。引导学生发现旋律回到了A段，但歌词和情感发生了变化。从“把所有的心装进你心里”变为“把所有的生命归还世界”。虽然旋律回归平静，但经历了B段的情感风暴后，此时的平静已非最初的平静，而是一种历经悲痛后更深沉、更博大的崇敬与永恒的怀念。这是情感的升华，是“绚烂至极归于平淡”的哲学境界。

（四）歌唱实践——以情带声，攻克难点（15分钟）

此环节针对教学难点，将情感体验与演唱技巧训练紧密结合。

1.哼鸣体验，寻找位置：教师要求学生用“m”或“n”闭口哼鸣，跟随钢琴轻声哼唱A段旋律。要求找到头腔共鸣，感受声音在眉心处的振动，追求声音的集中与柔和，为后续连贯、深情的演唱奠定基础。

2.朗读歌词，字里行间：“把所有的心，装进你心里……”让学生用朗诵诗歌的感觉，带着情感，有节奏地朗读歌词。特别强调“装进”、“诉说”、“伤痛”等关键词的语气。通过朗读，先找到咬字吐字的情感和逻辑重音，再迁移到演唱中。

3.模唱乐句，解决难点【难点攻克】：

1.4.变换拍子：教师带领学生数拍子，用手势辅助感受4/4、5/4拍的强弱规律。重点练习“5/4拍”出现的乐句，如“把所有的心”这句，引导学生感受“强-弱-次强-弱-弱”的不平衡感所带来的内心涌动的效果。

2.5.气息与大跳：针对“12|37—”这句高音。首先，教授“快吸慢呼”的方法，强调在唱高音前要像“闻花”一样迅速深吸气，打开喉咙。其次，进行下行音阶练习，引导学生找到高音位置后，声音要“落”下来，挂在位置上唱，避免喊叫。教师示范正确与错误的发声，让学生对比鉴别。

6.完整演唱，分层处理：学生跟随钢琴或伴奏带完整演唱全曲。演唱前，教师引导情感线索：A段——深情、内敛、诉说；B段——激动、追问、呼唤；A’段——回归平静，但更显庄严、崇敬，声音要更加饱满、悠长。演唱过程中，教师针对出现的音准、节奏、气息问题进行即时纠正【重要】。

7.范本对比，深化理解：播放刘欢（深情、内敛的叙事版本）与戴玉强（恢弘、辉煌的美声版本）演唱的片段。引导学生讨论：不同的演唱者、不同的唱法，所表达的情感侧重点有何不同？你喜欢哪一种？为什么？通过对比，让学生明白艺术的多元解读，并反思自己演唱时如何更好地表达。

（五）拓展延伸——艺术通感，致敬伟人（10分钟）

将音乐学习置于更广阔的艺术与人文背景中，实现创意实践与文化理解的升华。

1.艺术形式的通感：引导学生思考，除了音乐，还有哪些艺术形式表达了人民对总理的怀念？结合课前准备的资料，快速浏览周思聪的中国画《人民和总理》、展示天津南开大学等地总理的雕塑等。引导学生理解，无论是线条、色彩还是音符、文字，都在讲述同一个主题——人民的思念【美术跨学科】。

2.小组合作，创意表达：将学生分成若干小组，在剩余的几分钟内，围绕《你是这样的人》进行创意实践。

1.3.A组（演唱组）：尝试设计简单的领唱与合唱形式，再现歌曲的段落对比。

2.4.B组（朗诵组）：选择《周总理，你在哪里》的片段，配合A组的演唱，进行伴诵。

3.5.C组（律动组）：随着音乐，设计简单的、表达崇敬与怀念之情的身体律动或手势。

4.6.D组（器乐组）：如有口风琴、竖笛等乐器，尝试吹奏歌曲的主题旋律。

7.展示与评价：邀请一至两个小组上台展示他们的创意实践成果。教师给予鼓励性、建设性的评价，重点肯定他们在合作中对音乐情感的捕捉与表达。

（六）课堂小结——情感升华，价值引领（5分钟）

1.总结音乐特征：教师带领学生回顾本节课的音乐核心——变换拍子、单三部曲式、旋律与情感的关系，强化知识要点【高频考点】。

2.升华人文主题：大屏幕再次定格总理那张“沉思”的照片。教师进行总结发言：“同学们，歌曲中反复吟唱‘你是这样的人’，总理究竟是怎样的一个人？他是历史书上那位雄才大略的外交家，是语文课本里那个为中华之崛起而读书的少年，更是我们刚才在音乐中感受到的，那个把伤痛藏起、把微笑献给人民、把生命还给世界的‘这样的人’。音乐的力量，就在于它能跨越时空，让我们与这份伟大的人格进行心灵的对话。今天我们学唱这首歌，不仅仅是为了掌握演唱技巧，更是为了读懂‘这样的人’，学习‘这样的人’。希望‘这样的人’能成为你们心中永不褪色的丰碑，指引你们在未来的人生道路上，做一个有温度、有担当、心怀天下的人。”

3.结束教学：在《你是这样的人》深情、宏大的音乐声中，全体学生起立，向屏幕上总理的画像行注目礼或鞠躬致敬，在庄严、肃穆而又充满力量的氛围中结束本课。

六、教学评价设计

（一）形成性评价（贯穿教学过程）

1.通过学生在聆听、赏析环节的发言与讨论，评价其审美感知的深度与音乐要素分析的准确性。

2.通过学生的演唱实践，观察其气息运用、音准节奏、情感投入的程度，给予即时反馈与指导。

3.通过小组合作与创意实践，评价学生的合作能力、创新意识以及对音乐的理解与应用能力。

（二）终结性评价（课后或下节课）

1.演唱评价：学生能够完整、有感情地背唱歌曲《你是这样的人》的核心段落。

2.听辨评价：能在聆听其他类似风格作品（如《祖国不会忘记》）时，准确分析其曲式结构、节拍特点及情感表达方式。

3.情感态度评价：观察学生在课后是否对相关的红色经典艺术作品产生持续的兴趣，是否在日常言行中体现出对革命先辈的敬重。

七、教学反思（预设）

本节课力求打破传统唱歌课“教师教唱、学生跟唱”的模式，构建以“审美感知”为基础、以“情感体验”为主线、以“文化理解”为归宿的深度学习课堂。教学中，最大的挑战在于如何平衡音乐本体的技术训练与情感的人文渗透。过于侧重技巧，课堂易