小学英语三年级下册《情绪认知与表达》单元整体教学设计（Join in 外研剑桥英语）

小学英语三年级下册《情绪认知与表达》单元整体教学设计（Joinin外研剑桥英语）

一、课程基本信息

【学科】小学英语

【学段/年级】三年级下册

【课题】Unit1Allaboutfeelings（情绪认知与表达）

【课时安排】4课时（每课时40分钟）

【教材版本】Joinin外研剑桥英语（2024版新教材）

【设计理念】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以“立德树人”为根本任务，以发展学生核心素养为目标，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计深度融合信息技术与英语教学，探索跨学科主题学习（CLIL）与项目式学习（PBL）的本土化路径，通过构建“教—学—评”一体化的育人课堂，致力于实现语言学习、思维发展与情感教育协同发展，重塑知识系统性框架，破解“碎片化学习”困局。

二、单元教学目标设计

【核心目标】

1.语言能力：学生能够听懂、会说、认读核心词汇：happy,sad,angry,tired,scared,excited，并初步感知worried,surprised等拓展词汇；能够运用核心句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel...”“He/Sheis...”“Areyou...?”询问并描述自己或他人的情绪状态；能读懂简单的情绪绘本故事，并能模仿录音用正确的语音语调朗读；能参照范例，用2-3句话书面描述自己或他人的情绪及原因。【非常重要】【基础】【高频考点】

2.文化意识：能够了解英语国家儿童表达情绪的直接方式，体会不同文化背景下人们表达情绪的共性与差异，理解“情绪无对错，表达需恰当”的社交准则，初步形成尊重他人情绪的跨文化意识。【重要】

3.思维品质：能够通过观察图片、动画中人物的表情与动作，推断其情绪状态，发展观察与逻辑推理能力；能够联系自身生活经验，分析情绪产生的原因，思考调节不良情绪的简单方法，培养批判性思维与解决问题的能力。【重要】【难点】

4.学习能力：能够在课堂活动中专心听讲、大胆模仿、积极参与小组合作；能够借助自然拼读法（phonics）尝试拼读新词；能够利用情绪卡片、思维导图等工具整理和归纳所学知识，提升自主学习的效率。【重要】

5.【跨学科融合点】道德与法治：认识基本情绪，学会关心他人情绪，做有爱心的小朋友。【热点】心理健康教育：学习识别、接纳并合理表达情绪，初步掌握情绪调节的简单策略。【非常重要】【热点】美术：通过绘制“情绪脸谱”或“情绪小怪兽”，用色彩和线条表达抽象情感。

三、教学重难点分析

1.教学重点：掌握描述情绪的形容词（happy,sad,angry,tired等）的音、形、义；理解并运用核心句型进行问答；能读懂并角色扮演课本中的故事。【基础】

2.教学难点：区分并准确运用“Ifeel...”与“Iam...”两种表达结构；在真实或模拟的情境中，根据不同的语境和对象，自然得体地询问并表达复杂的情绪及原因，实现语言的真实交际功能；能够用英语对他人情绪表达关切并提供简单的情感支持。【难点】【非常重要】

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：Readytolearn——感知情绪，激活图式

【课型】词汇感知课

【教学准备】多媒体课件、情绪表情包动图、单词卡片、一面小镜子、在线投票器（或手写板）。

【教学过程】

一、热身导入：情感链接，激发兴趣（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用欢快的语气与学生互致问候：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”引导学生用已学知识如“I‘mfine,thankyou.”或“I’mOK.”进行简单回应。随后，教师并未直接切入主题，而是播放一段极具感染力的无声动画短片：短片内容为一个孩子在不同场景下的面部特写，场景包括收到生日礼物、摔倒在地、被抢走玩具、夜晚独自在房间、在游乐园坐过山车等。播放结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo？Washehappy？Washesad？”引导学生用中文或简单的英文单词描述他们所观察到的情绪，教师适时板书出学生提到的词汇，如“开心”、“生气”等，并自然引出课题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutfeelingsinEnglish.Unit1Allaboutfeelings.”板书课题并带读。

二、新知呈现：音义配对，直观感知（12分钟）

1.词汇呈现：教师利用多媒体课件依次展示五个核心情绪的脸谱动图：一个咧嘴大笑的孩子（happy）、一个流泪抽泣的孩子（sad）、一个眉头紧锁、跺脚的孩子（angry）、一个打哈欠、眼皮打架的孩子（tired）、一个瞪大双眼、身体后缩的孩子（scared）。每呈现一个动图，教师播放该单词的标准发音音频，让学生静听一遍，再跟读两遍。教师同时配合夸张的面部表情和肢体动作演示词义，例如双手高举，嘴角咧到耳根说“I’mhappy！”；双手抱臂，撅起嘴巴说“I‘msad！”等。

2.音义操练：在呈现完五个核心词汇后，开展“听音辨义”游戏。教师利用课件隐藏单词，只播放单词发音，学生需迅速指认或做出相应的表情动作。接着，教师改变游戏规则，只做表情不说话，让学生“看表情，猜单词”并大声说出英文，以此强化单词的音义关联。

3.【重点标注】教师特别强调易混淆词对：“angry”和“hungry”发音的区别，通过口型示范和夸张的“生气跺脚”与“摸肚子”动作帮助学生区分。同时，教师引入自然拼读法，带领学生尝试拼读“h-a-ppy,happy”，初步建立字母与发音之间的联系。【基础】【高频考点】

三、巩固操练：我做你猜，协作内化（15分钟）

4.活动设计：小组合作“你做我猜”。教师将全班分为四人一组，每组领取一套情绪单词卡片。活动规则：一名学生抽取一张卡片，不能说话，只能通过面部表情和身体动作将卡片上的情绪表演出来，其余组员则用英文提问猜测：“Happy？”“Sad？”直到猜中为止。猜中后，表演者用英文揭晓答案：“Yes,I’mhappy.”或“No,I’mnotangry.I’mtired.”轮流进行，确保每位组员都有参与表演和猜测的机会。

5.教师巡视：在小组活动期间，教师穿梭于各小组之间，俯身倾听学生的表达，及时纠正发音，特别关注学困生的参与情况，通过鼓励和手势帮助他们融入活动。

6.【技术融合】教师邀请几组表现积极的学生上台在全班面前表演，并利用手机投屏功能，将学生的表演实时放大到大屏幕上，增加学生的成就感。表演结束后，教师引导学生用核心句型向表演者提问：“Howdoyoufeel？”表演者回答：“Ifeelhappy/sad...”这是本课时首次正式引出“Ifeel...”句型，教师将其板书在“I‘m...”旁边，通过对比让学生初步感知两种表达的异同，但不做深入语法讲解。

四、拓展提升：链接自我，情感初探（5分钟）

7.照镜子活动：教师给每位学生发一面小镜子，让学生对着镜子做出“happy”的表情，并问自己：“HowdoIfeel？”然后自己回答：“I’mhappy.”接着再做“sad”的表情。这个活动旨在让学生将英语学习与自我身体感知联系起来，体验用英语表达自我情绪的乐趣。

8.快问快答：教师利用课件快速闪现不同的生活场景图片（如：吃冰淇淋、打针、考试100分、下雨不能出去玩），引导学生快速说出对应的情绪单词，并做出相应表情。通过高频次、快节奏的操练，巩固新知。

五、课堂小结与作业布置（3分钟）

9.小结：教师指着板书，带领学生回顾本节课所学的五个核心词汇及两种简单表达。

10.作业：请学生回家后，做一名“情绪小侦探”，观察家人晚餐时的情绪状态，并尝试用今天学的英语单词向家人提问：“Howdoyoufeel？”然后记录下家人的回答（可以用中文记录，尝试写英文单词）。【重要】

第二课时：Storytime——语篇浸润，理解运用

【课型】故事阅读课

【教学准备】多媒体课件、故事动画视频、头饰道具、人物头像贴纸。

【教学过程】

一、复习导入：温故知新，激活旧知（5分钟）

1.播放上节课学过的情绪歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，师生起立，边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习氛围。

2.教师利用上节课学生上交的“家庭情绪小调查”作业，选取几份有代表性的记录，匿名分享给大家。例如：“Look！Someone’sdaddywastiredlastnight.”并展示相应的表情图片，引导学生用“Heistired.”来描述。这一环节既复习了旧知，又让学生感受到英语学习的现实意义。

二、故事前活动：预测导入，设疑激趣（5分钟）

3.呈现故事背景：教师利用课件展示故事的第一幅图，图中是主人公Tutu和他的朋友们。教师引导学生观察图片中人物的表情，提问：“LookatTutu.Howdoeshefeel？”学生可能回答：“Heishappy.”教师追问：“Whyishehappy？Whathappened？”鼓励学生大胆预测故事内容，培养观察与推理能力。【重要】【热点】

4.引出故事标题：教师简要介绍：“TodaywearegoingtoreadastoryaboutTutuandhisfeelings.Let’swatchandfindout.”播放故事动画视频的第一部分，验证学生的预测。

三、故事中活动：整体感知，细节理解（20分钟）

5.初看动画，整体感知：教师完整播放故事动画，要求学生带着问题观看：“Howmanyfeelingscanyouseeinthestory？”看完后，学生尝试列举故事中出现的情绪（如happy,sad,angry）。教师在黑板上按故事发展顺序贴出相应的人物头像贴纸。【基础】

6.分段学习，细节深究：

1.7.第一幕（Tutu‘sBirthday）：教师暂停视频，聚焦Tutu收到生日礼物时的表情。引导学生跟读句型：“I’msohappy！”模仿其兴奋的语气。接着提问：“Whatdidheget？”引导学生关注礼物信息。

2.8.第二幕（BrokenToy）：继续播放，当玩具被朋友不小心弄坏时，画面中Tutu的表情瞬间变化。教师定格画面，提问：“Oh！HowdoesTutufeelnow？”引导学生回答：“Heisangry/sad.”教师追问：“IsitOKtobeangry？”引导学生认识到生气是正常的情绪，但需要恰当表达。随后，教师播放Tutu生气时说的句子，引导学生用稍快的语速、生气的语调跟读。【难点】【非常重要】

3.9.第三幕（MakeUp）：播放故事结尾，朋友们道歉并一起修好了玩具，Tutu再次露出笑容。教师提问：“Howdotheyfeelattheend？”引导学生回答：“Theyarehappyagain.”教师总结：“Friendscanbeangrysometimes,buttheycanalwayssaysorryandbehappyagain.”渗透同伴交往与情感修复的教育。

10.模仿跟读，内化语言：教师播放故事录音，采用“全班跟读—小组跟读—个人跟读”的形式，重点模仿不同情绪下的语音语调，如开心的语调上扬、伤心的语调低沉、生气的语速加快等。让学生在模仿中体会情绪与语音的关系。

四、故事后活动：角色扮演，迁移创新（8分钟）

11.小组练习：学生五人一组，分别扮演Tutu、朋友和旁白。戴上自制的头饰，在小组内进行故事表演。教师鼓励学生不局限于原文，可以适当增减语言，例如添加安慰的话语：“Don‘tbesad.”“Let’sfixit.”等。

12.展示与评价：邀请两组学生上台表演。表演结束后，教师引导学生进行简单评价：“Dotheyactwell？”“Doeshesoundangry？”教师给予积极正面的反馈，重点表扬语音语调和情感投入。

五、课堂小结与作业布置（2分钟）

13.小结：教师带领学生回顾故事内容及主要句型。

14.作业：听录音，有感情地朗读或复述故事给家长听；预习下一课时的语言运用板块。

第三课时：Languageinuse——聚焦结构，精准表达

【课型】语法与句型操练课

【教学准备】多媒体课件、自制情绪转盘、白板、马克笔、调查表。

【教学过程】

一、游戏激趣，复习导入（5分钟）

1.大风吹游戏：教师手持一套情绪单词卡片，快速闪现。如果学生看到的单词是自己此时的心情，就迅速起立并大声说出：“Ifeel...”，如果不符合，则坐着不动并保持安静。这个游戏不仅能快速复习词汇，还能让学生关注自己当下的真实情绪，实现学用结合。

2.复述故事：教师展示故事的关键图片，引导学生用简单的句子复述故事，如：“Tutuishappy.Hehasanewtoy.Oh，hisfriendbreaksit.Heisangry.Theyfixit.Heishappyagain.”通过复述，为句型操练搭建语言支架。

二、聚焦结构，对比归纳（10分钟）

3.对比呈现：教师板书两个例句：（1）I‘mhappy.（2）Ifeelhappy.引导学生观察两个句子，提问：“What’sthedifference？”学生可能发现一个是“am”，一个是“feel”。教师顺势讲解：“am”是be动词，表示“是”的状态；“feel”是感官动词，表示“感觉”。两者在描述情绪时经常可以互换，但“Ifeel...”更强调个人内在的、当下的感受。【重要】【高频考点】

4.第三人称转换：这是本课时的重中之重，也是难点所在。教师通过替换练习，引导学生关注动词形态变化。

1.5.教师指着一名开心的男生说：“Heishappy.Hefeelshappy.”板书并强调“He/She/It”后面用“is”和“feels”。

2.6.教师邀请几名学生上台做表情，台下学生齐声描述：“Sheistired.Shefeelstired.”通过高频率、多轮次的替换练习，强化语法点。【难点】

7.一般疑问句：教师通过师生对话自然引出一般疑问句。教师做生气状问一名学生：“Areyouangry？”引导学生回答：“No,I‘mnotangry.”教师再问另一名看起来疲倦的学生：“Doyoufeeltired？”引导学生根据实际情况回答：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”教师板书核心问句，并简要说明“Areyou...？”和“Doyoufeel...？”两种问法的对应关系。

三、分层操练，内化语法（15分钟）

8.【基础层】机械操练：两人一组，利用课本上的图片或教师提供的闪卡，进行问答练习。A：Howdoeshefeel？B：Heissad./Hefeelssad.

9.【进阶层】意义操练：开展“情绪转盘”游戏。教师制作一个转盘，分成六个扇形，分别写着六个情绪词汇。一名学生转动转盘，指针指向某个词，该学生需做出相应表情，并向同桌提问：“HowdoIfeel？”同桌需回答：“Youare.../Youfeel...”然后交换角色。此活动将词汇、句型与真实表情结合起来，增加了趣味性。

10.【拓展层】“小记者调查”活动：教师发放调查表，表格上列出几个问题：“Howdoyoufeeltoday？”“Why？”学生需离开座位，采访至少三位同学，记录下他们的名字、情绪及原因。这个活动将句型操练升级为真实的交际任务，学生在交流中不仅要问“Howdoyoufeel？”还要追问“Why？”促进了语言的综合运用。【非常重要】【热点】

四、分享汇报，展示成果（8分钟）

11.调查分享：请几位“小记者”上台汇报他们的调查结果。例如：“Tomishappy.Becausehehasanewpen.Maryistired.Becauseshedidsports.”教师在学生汇报时，有意识地纠正第三人称单数的语法错误，但以鼓励为主，保护学生表达的热情。

12.情感升华：教师根据学生的汇报进行情感总结：“Weallhavedifferentfeelingseveryday.It’sOKtobesadorangry.Butwecantalkaboutthem.Andweshouldcareaboutourfriends‘feelings.”再次呼应心理健康教育目标。【重要】

五、课堂小结与作业布置（2分钟）

13.小结：引导学生回顾本节课的核心句型和语法要点。

14.作业：完成一份简单的“MyFeelingsDiary”（我的心情日记），记录今天自己的三种情绪及原因，尝试用“Iam...”和“Ifeel...”两种句型来写。同时，为下一课时的项目活动准备一张自己的表情照片或画一幅自己的表情画。

第四课时：Let‘sdoitPhonicsReflection——综合实践，项目输出

【课型】综合活动与项目展示课

【教学准备】多媒体课件、学生准备的表情照片/画作、彩色卡纸、胶棒、评价量表。

【教学过程】

一、自然拼读，见词能读（7分钟）

1.导入：教师播放一首关于字母“e”发音的韵律歌谣，引出本节课的拼读重点：字母e在重读闭音节中的发音/e/。

2.呈现与操练：教师呈现单词“red,pen,leg,bed”，带领学生拼读：“r-e-d,red”。引导学生发现共同发音/e/。教师利用肢体动作帮助学生记忆发音：手掌平放，向下轻轻按压，同时发出短促有力的/e/音。随后呈现本单元学过的情绪词汇“tired,scared”虽然不直接符合/e/的拼读规则，但可以引导学生注意其中字母“i”和“a”的发音，进行对比感知。【基础】

3.拼读游戏：教师板书几个含有字母e的生词如“wet,net,vet”，鼓励学生尝试运用本节课所学规则进行拼读。对于拼读正确的学生给予大力表扬。此环节旨在培养学生的拼读能力和自主学习能力。

二、项目导入与准备：我的情绪小书（10分钟）

4.情境创设：教师展示一本自己制作的“MyFeelingsBook”范例。小书里有自己的照片，并配有英文句子：“Thisisme.Iamhappy.Becauseit‘smybirthday.”教师介绍项目任务：“Today,wearegoingtomakeourown‘FeelingsBook’ingroups.Youcanuseyourphotosordrawings.”

5.分组与分工：学生以四人小组为单位。每个小组成员拿出自己准备的表情照片或画作。小组内先进行口头分享，用英语介绍自己的情绪及原因。教师巡回指导，帮助学生组织语言，确保每人都有开口机会。

6.材料准备：教师分发彩色卡纸、胶棒等制作工具。

三、项目实施：合作制作，语言输出（15分钟）

7.制作过程：学生在组内将四张照片/画作粘贴在卡纸上，并每人负责为自己的图片配上英文句子。能力强的学生可以尝试写两句，如：“Thisismyfriend.Heisangry.Becausehistoyisbroken.”能力稍弱的学生可以仿照板书写简单句：“Iamhappy.”

8.教师指导：教师在教室内巡回，既是美术指导，更是语言支持。帮助学生解决不会写的单词，纠正句子中的语法错误，并鼓励学生在小书封面写上“Feelings”和小组名。

9.情感浸润：在制作过程中，教师引导学生互相欣赏作品，用英文互相赞美或表达关心。例如，看到同学画了自己生气的样子，可以问：“Whyareyouangry？”然后给予安慰：“Don’tbeangry.”将语言运用与同伴关怀深度融合。【非常重要】【热点】

四、项目展示与评价（6分钟）

10.画廊漫步：制作完成后，各小组将作品张贴在教室四周的墙壁上。全班学生起立，像参观画廊一样自由走动，欣赏其他小组的作品。每位学生手中有一张“笑脸”贴纸，可以贴在自己最喜欢的作品旁边。

11.集中反馈：邀请获得贴纸最多的两个小组上台，用投影展示他们的“情绪小书”，并选派代表用英文介绍。教师和全班同学根据事先说明的评价标准（语言准确性、内容丰富度、合作情况）进行掌声鼓励。

五、单元反思与总结（2分钟）

12.引导学生回顾本单元所学，教师提问：“Whathaveyoulearnedinthisunit？”学生可能会说学会了单词、句子、做了小书等。

13.教师进行总结性升华：“Yes，youlearnedtotalkaboutfeelings.Butmoreimportantly,IhopeyoulearnedthatallfeelingsareOK.It’sgoodtoshareyourfeelingswithyourfamilyandfriends.Andit‘simportanttocareaboutothers’feelings.”完成从知识学习到情感育人的闭环。

五、板书设计

（黑板左侧）

Unit1Allaboutfeelings

核心词汇：

😊happy😢sad

😠angry😴tired

😨scared😲excited

（配简笔画表情）

（黑板中间）

核心句型：

Howdoyoufeel？

I‘mhappy./Ifeelhappy.

Howdoeshefeel