小学五年级语文下册第五单元说明文阅读与写作一体化教学设计

小学五年级语文下册第五单元说明文阅读与写作一体化教学设计

一、课程背景与教学定位

（一）【基础】单元整体解读

本设计基于统编版小学语文五年级下册第五单元“说明文阅读与写作”进行深化拓展。该单元是小学中高年级系统学习说明文的重要节点，承担着从“阅读感知”向“阅读探究”再向“写作实践”过渡的关键任务。学生在三、四年级已经初步接触过简单的说明性文章，能够提取基本信息。进入五年级，教学目标应升级为：理解说明方法及其表达效果，体会说明文语言的准确性、严谨性，并能够运用恰当的说明方法，围绕事物特点进行有条理的介绍。本设计旨在通过大单元教学理念，整合单元内《太阳》《松鼠》等课文资源，打通阅读与写作的壁垒，实现读写深度融合，全面提升学生的语文核心素养，特别是理性思维和逻辑表达能力。

（二）【重要】跨学科视野渗透

说明文天然具有跨学科属性。本设计将打破学科壁垒，在教学中自然融入科学、地理、生物等学科的知识与思维方式。例如，在学习《太阳》时，引入天文常识和数据意识；在学习《松鼠》时，借鉴生物学的观察与分类方法；在写作实践中，引导学生像科学家一样观察，像工程师一样描述。这不仅丰富了教学内涵，更培养了学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，体现课程改革倡导的综合性与实践性。

（三）【热点】核心素养导向

本设计聚焦语文课程核心素养的四个维度：语言建构与运用（精准用词、多样句式）、思维发展与提升（逻辑顺序、比较分析）、审美鉴赏与创造（感受说明文的简洁美、严谨美）、文化传承与理解（理解人类对自然的认知与探索）。整个教学过程以此为纲，确保教学活动的针对性与实效性。

二、教学目标设定

（一）【基础】知识与技能目标

1.认识并规范书写单元重点生字词，理解其在具体语境中的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的自然段。

3.理解课文内容，把握文章的主要观点和说明对象的特点。

4.掌握列数字、举例子、作比较、打比方等常见说明方法，并能结合语境分析其作用。

5.体会说明文语言准确、严密、生动的特点。

6.学习并运用多种说明方法，抓住事物特征，写一篇简单的说明文。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过比较阅读，探究不同说明文在语言风格和结构安排上的差异。

2.运用思维导图、表格等工具，梳理文章信息，理清说明顺序。

3.经历“阅读提炼方法—尝试运用方法—评价修改完善”的写作全过程，掌握说明文写作的基本策略。

（三）【非常重要】情感态度与价值观目标

1.激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养热爱科学、尊重事实的态度。

2.养成细致观察、勤于思考、准确表达的习惯。

3.感受说明文独特的实用价值和语言魅力，树立用精准语言服务生活、表达思想的意识。

三、教学重难点剖析

（一）【高频考点】【难点】教学重点

1.深入理解并辨析列数字、举例子、作比较、打比方、分类别、下定义等说明方法在不同文本中的具体运用及其表达效果。这是阅读考查的核心，也是写作成功的基础。

2.准确把握说明对象的主要特征，并学习如何围绕特征进行选材和组材。

（二）【非常重要】【难点】教学难点

1.区分“打比方”与“比喻”的修辞手法在说明文中的微妙差异，理解其目的不是增强文学性，而是为了形象地说明事物特征。

2.实现从阅读理解到写作实践的顺利迁移。学生在阅读中能识别说明方法，但在自己的写作中却不知何时用、如何用，或者生搬硬套。如何引导学生在具体的写作情境中，根据表达需要，恰切、综合地运用多种说明方法，是教学的核心难点。

3.培养说明文语言的“分寸感”，即用词的准确与严谨，避免模糊和歧义。

四、【非常重要】教学实施过程（十二课时）

第一课时：单元导览与初识说明文

（一）单元导读，激发兴趣

1.谈话引入：同学们，我们生活的世界充满了奥秘。大到宇宙星辰，小到尘埃蝼蚁，都有其独特的秘密。这个单元，我们将化身为一群“小小解说员”，用精准的语言去探寻和介绍这些奥秘。请大家快速浏览第五单元目录和导语页，说说你发现了什么？

2.学生交流，教师引导总结：本单元的主题是“说明文”，我们将学习如何把一种事物介绍得清楚明白。

3.明确学习任务：阅读两篇风格不同的说明文《太阳》和《松鼠》，并最终挑战自己写一篇说明文，介绍一种自己熟悉的事物。

（二）【基础】初探说明文

1.唤醒旧知：回忆三年级学过的《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，它们主要告诉我们什么？和我们以前学过的记叙文、故事有什么不一样？

2.学生讨论，教师点拨：像这样主要用来说明事物、阐明事理的文章，就是说明文。它更注重知识的传递和信息的准确。

3.自由朗读“交流平台”部分，初步了解说明文的一些基本特点。

（三）扫清字词障碍，整体感知

1.布置任务：自由朗读《太阳》和《松鼠》两篇课文，要求读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语和自己认为重要的字词。

2.检查预习：通过指名读、开火车读等方式，检查“摄、氏、殖、蔬、炭”等生字的认读情况，重点指导“菌”“杈”等易错字的读音。结合语境理解“寸草不生”“繁殖”“驯良”“矫健”等词语的意思。

3.初步感知：读完两篇课文，你觉得它们分别介绍了太阳和松鼠的哪些方面？用一个词或一句话概括你读后的第一印象。

第二课时：精读《太阳》（一）——探究说明方法（列数字、举例子、作比较）

（一）【非常重要】聚焦重点段落，研读方法

1.导入：太阳离我们有多远？它有多大？温度有多高？作者是怎样把这些抽象的知识讲得让我们一读就懂的呢？让我们走进《太阳》的第一至三自然段。

2.默读批注：请同学们默读课文1-3自然段，画出作者用来介绍太阳“远、大、热”这三个特点的句子，并思考作者用了什么方法来介绍的。

3.小组合作探究，全班交流：

（1）【高频考点】学习“列数字”：

呈现句子：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。”“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”“表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。”

提问：这些句子中，哪些词语给你留下了最深刻的印象？（一亿五千万千米、一百三十万个、五千多摄氏度）

讨论：如果去掉这些数字，换成“很远很远”“非常大”“特别热”，表达效果有什么不同？（学生体会数字让说明更精确、具体、有说服力。）

教师点拨：这就是“列数字”的说明方法。使用数字时，要注意数字的准确性和科学性。文中用了“约”，体现了说明文语言的严谨性。

（2）【高频考点】学习“作比较”：

呈现句子：“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”

提问：这里是把谁和谁进行比较？（太阳和地球）为什么要拿地球来比较？

学生体验：地球是我们熟悉的星球，用熟悉的地球与太阳比较，让我们更直观地感受到太阳的巨大。

教师点拨：这就是“作比较”的说明方法。通过比较，突出事物的特点。

（3）【高频考点】学习“举例子”：

呈现句子：“就是钢铁碰到它，也会变成气体。”

提问：这句话是举了一个什么例子？（钢铁变成气体）

讨论：为什么要举钢铁的例子？（钢铁是坚硬的、耐高温的象征，用它来举例，更能让人感受到太阳温度之高。）

教师点拨：这就是“举例子”的说明方法。举出有代表性的例子，能把抽象、复杂的事物说得具体、通俗易懂。

（二）朗读体会，加深理解

1.指导学生朗读这些句子，注意重音和停顿，读出数字的力量和比较的效果。例如，“约一亿五千万千米”要读得缓慢、清晰，突出数字之大。

（三）【重要】课堂小结

通过今天的学习，我们发现了作者运用列数字、作比较、举例子这些方法，把太阳“远、大、热”的特点介绍得既准确又生动。这些方法就是说明文的“秘密武器”。

第三课时：精读《太阳》（二）——理清结构，感悟作用

（一）回顾导入，衔接上文

1.上节课我们学习了太阳的“远、大、热”，作者用了哪些说明方法？今天我们继续学习，看看太阳和我们人类有着怎样的关系。

（二）研读第四至八自然段，探究太阳的作用

1.指名朗读4-7自然段，思考：课文从哪些方面写了太阳与人类的密切关系？

2.学生梳理归纳，教师板书：动植物生长、人类生活（吃的、穿的、烧的）、气象变化（云、雨、雪、风）、疾病防治（光与健康）。

3.聚焦说明方法的综合运用：

（1）文中哪句话起到了总起作用？（“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”）这句话在结构上有什么作用？（承上启下）

（2）在介绍太阳与动植物关系时，作者说“有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；……”，这可以看作是一种“举例子”和“分类别”的综合运用，从正反两方面说明，条理清晰。

（3）在介绍气象变化时，作者解释了“水变成汽，汽升到天空变成云，云遇冷变成水或雪落下来”的过程，这是一种“诠释”的方法，把科学原理说得明明白白。

（三）【难点】品味语言的准确严谨

1.出示句子，对比辨析：

原句：“如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。”

改句：“如果没有太阳，地球上就没有植物和动物。”

讨论：原句中的“不会……也不会有……”和改句的“就没有”，哪个表达更好？为什么？

引导学生体会：原句通过分说，强调了植物和动物都是依赖太阳而生的，语气更强烈，逻辑更严密。

再如：“我们吃的粮食……埋在地下的煤炭……其实，煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的。”这里用“其实”一词，起到了补充说明、揭示真相的作用。

（四）【基础】梳理全文结构

1.回顾全文，思考：课文可以分为几大部分？每部分讲了什么？

第一部分（1-3）：介绍太阳远、大、热的特点。

第二部分（4-7）：说明太阳与人类、自然万物的密切关系。

第三部分（8）：总结全文，强调太阳的重要性。

2.教师小结：这种“分述特点—分述作用—总结全文”的结构，是说明文常见的逻辑顺序之一。

第四课时：略读《松鼠》——品味风格，比较差异

（一）【非常重要】导入，明确比较点

1.如果说《太阳》是一篇严谨、客观的科学性说明文，那么法国作家布封笔下的《松鼠》又有什么不同呢？今天我们就来读一读，看看它和《太阳》在语言风格和表达方式上有哪些不一样。

（二）自主阅读，感受形象

1.请同学们带着问题，快速默读《松鼠》，边读边想：布封笔下的松鼠给你留下了怎样的印象？（用一个词概括：漂亮、乖巧、驯良、可爱……）

2.学生交流，教师引导：作者是从哪几个方面来写松鼠的？（外形、性格、行为、搭窝、生育等）

（三）【高频考点】聚焦语言风格，辨析说明方法

1.小组合作，对比探究：

同样是说明一种事物，如果让你用列数字的方法介绍松鼠，你会怎么介绍？（如身长约20-28厘米，尾巴长约15-21厘米）。课文里有没有直接这样列数字？那作者是怎么写的？

2.品读描写松鼠外形的句子：“它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。”

（1）讨论：这段话用了什么说明方法？（主要是“生动形象地描述”，类似于“摹状貌”，也可以视为一种广义的“打比方”，如“帽缨形的尾巴”）。

（2）比较阅读：将这段话改写成一段客观描述：“松鼠体型中等，面部特征明显，眼大，四肢修长，有一条蓬松的大尾巴。”对比原文，你更喜欢哪种？为什么？

（3）学生体会：原文用了很多描写性的词语，如“清秀”“闪闪有光”“矫健”“玲珑”“美丽”，赋予了松鼠人的神态和情感，语言生动活泼，充满了喜爱之情。这是文艺性说明文（科学小品）的风格。

3.品读描写松鼠搭窝的段落，找出其中一系列表示动作的词语（搬、放、编扎、挤紧、踏平），体会用词的准确和描写的细致。

（四）【难点】深化理解说明方法的多样性

1.讨论：《松鼠》里有没有用到我们学过的说明方法？找一找。

比如“它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来……”这其实也隐含了“列数字”吗？（没有具体数字，但通过细致的动作分解，描述了过程，可以看作是一种“过程说明”或“具体描述”，同样达到了让人了解松鼠搭窝特点的目的。）

比如松鼠“不接近人的住宅”，这可以看作是“作比较”吗？（可以理解为与某些亲近人类的动物相比较，突出了其“驯良”的特点。）

2.教师小结：说明方法不是僵硬的公式。同样是说明，《太阳》多用数字、比较，追求科学准确；《松鼠》善用描写、拟人，追求生动形象。两者都是优秀的说明文，只是风格不同，适合介绍的对象和写作目的不同。这给我们自己的写作带来了重要启示：要根据介绍的对象和想达到的效果，选择合适的语言风格和说明方法。

第五课时：单元梳理与“交流平台”——说明方法大盘点

（一）【基础】知识梳理

1.引导学生回顾本单元两篇课文及以往学过的说明文，以头脑风暴的形式，说出自己知道的说明方法。

2.教师系统归纳并板书常见说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方、分类别、下定义、作诠释、摹状貌、列图表等。

3.重点辨析易混淆的方法：

（1）【难点】“打比方”与“比喻”的区别：说明文中的“打比方”是一种说明方法，目的是把事物说得更形象、易懂，是服务于“说明”这个核心任务的；而记叙文中的“比喻”是一种修辞手法，主要目的是增强语言的形象性和感染力。但它们的表现形式都是“像……”。

（2）【难点】“下定义”与“作诠释”的区别：下定义要求是严格的概念判断，形式是“甲是乙”，前后可以互换；作诠释只是对事物某一方面进行解释，前后不能互换。例如“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”是下定义；“人是一种高级动物”是作诠释。

（二）【重要】“词句段运用”专项训练

1.出示“词句段运用”中的例句，让学生判断分别运用了什么说明方法，并分析其表达效果。

2.仿写练习：

（1）给定一个事物（如“我们的教室”），尝试用“列数字”的方法介绍它的大小。

（2）给定一个事物（如“钢笔”），尝试用“作比较”的方法（与铅笔、毛笔比较）介绍它的优点。

（3）给定一个抽象概念（如“快乐”），思考能否用“举例子”的方法来说明？（引导学生明白，说明文通常说明具体事物或事理，感受类的不易用常规说明方法）。

（三）【热点】读写链接点确立

1.总结：通过本单元的学习，我们掌握了打开说明文世界的钥匙。这把钥匙，就是“抓住事物特点，运用恰当方法，按照一定顺序，进行准确生动的介绍”。

2.明确单元习作任务：“介绍一种事物”。引导学生从“交流平台”和“初试身手”中获得灵感，初步构思自己想要介绍的事物。

第六课时：“初试身手”——观察与练笔

（一）【基础】观察指导

1.明确任务：选择身边的一种事物，如一种水果（芒果、石榴）、一种文具（削笔器、地球仪）、一种电器（台灯、扫地机器人）或一种小动物（金鱼、蜗牛），进行细致观察。

2.指导观察方法：

（1）多角度观察：看（颜色、形状、大小）、闻（气味）、摸（质地）、听（声音）、想（用途、原理）。如果是动物，还要观察其动态、习性。

（2）抓特点观察：这个事物最与众不同之处是什么？是奇异的外形，还是独特的功能，或是背后的故事？

（3）有序观察：可以从整体到局部，从上到下，从外到内。

（二）【非常重要】片段练笔：用上一种说明方法

1.要求：请你在观察的基础上，写一个大约100-150字的片段，重点介绍这个事物的某一个特点（如芒果的香味、削笔器的结构），并且至少用上一种我们学过的说明方法（列数字、作比较、打比方等）。

2.学生当堂练笔，教师巡视，个别指导。发现写得好的或有典型问题的片段，做好标记。

（三）【高频考点】交流与点评

1.邀请几位同学朗读自己的练笔片段。

2.师生共同点评，重点关注：

（1）是否抓住了事物的特点？

（2）用了什么说明方法？用得恰当吗？效果如何？

（3）语言是否通顺、准确？

3.通过点评，初步暴露学生在运用说明方法时可能存在的问题（如为了用方法而用方法，数字不准确，比较不恰当等），为后续的习作指导积累素材。

第七课时：习作指导——搭建框架，选定方法

（一）【重要】审题与选材

1.再次呈现习作要求，引导学生明确：本次习作是写一篇说明文，要介绍一种自己了解并感兴趣的事物。

2.拓宽思路：可以介绍的事物非常广泛，参考课本给出的表格，可以是动物、植物、物品，也可以是美食、小制作，甚至是天文气象等。

3.确定写作对象：每个学生最终确定自己要写的事物，并简要说明选择它的理由。

（二）【非常重要】学习列提纲，构建逻辑框架

1.回顾《太阳》《松鼠》的结构，引导学生思考：要介绍一种事物，可以从哪些方面入手？

以介绍“猫”为例，可以写：外形特征（毛色、体型、五官）、生活习性（饮食、睡眠、清洁）、独特本领（捕鼠、跳跃、平衡）、与人类的关系（陪伴、情感）等。

以介绍“一种新型文具盒”为例，可以写：外观设计（颜色、图案、材质）、内部构造（分区、功能）、使用方法、优点与创新之处。

2.学生为自己的习作对象列一个详细的写作提纲。要求：

（1）明确先写什么，再写什么，最后写什么。（逻辑顺序）

（2）在每一项下面，简要注明打算重点介绍什么，可能会用到什么说明方法。

3.小组内交流提纲，互相提建议，看看结构是否清晰，选材是否合理。

（三）【难点】选点突破，指导方法运用

1.针对学生提纲中可能出现的方法运用困惑，进行集中指导。

（1）如何用好“列数字”？——数字要准确，可以通过查资料、实际测量获得。数字的作用是让说明更精确，不是简单罗列。

（2）如何用好“作比较”？——拿来比较的事物应该是大家熟悉的，而且要和被说明的事物有可比性。比较是为了突出特点。

（3）如何用好“打比方”？——比喻要贴切、新颖，能帮助读者想象出事物的样子。

（4）什么时候需要“举例子”？——介绍一类事物或一个抽象特点时，举一个具体的例子能让读者更容易理解。

2.以学生提纲中的某个具体条目为例，全班一起讨论，如何把这一部分写具体、写清楚。

第八、九课时：学生习作——自由创作

（一）【基础】明确写作要求

1.回顾习作要求：抓住特点，运用方法，条理清晰，语言准确。既可以写成《太阳》那样的平实性说明文，也可以模仿《松鼠》的风格，写成生动有趣的文艺性说明文。

2.鼓励学生大胆创作，将之前构思的提纲转化为一篇完整的文章。

（二）学生独立写作

1.教师巡视，进行个别化指导。对于写作有困难的学生，可以引导他们先从最熟悉、最容易下笔的部分开始。

2.关注学生的写作状态，适时提醒注意书写工整，保持卷面整洁。

3.对提前完成的学生，引导他们自己默读修改，或者尝试运用更多元的说明方法丰富文章内容。

第十课时：作后评改（一）——对照标准，自我完善

（一）【非常重要】示范评改，明确方向

1.选择一篇中等水平的习作（隐去姓名）作为评改样本，打印出来或投屏展示。

2.引导学生对照本次习作的评价标准（可以师生共同制定）进行评价：

（1）【基础】内容上，是否抓住了事物的主要特点？

（2）【重要】表达上，是否运用了至少两三种说明方法？用得是否恰当？

（3）【基础】结构上，条理是否清晰，顺序是否合理？

（4）语言上，是否准确、通顺？（如果是生动风格，还要看是否形象有趣）

3.教师带领学生逐条分析，用修改符号在样本上示范修改。重点修改那些说明方法运用不当、语言不准确、条理混乱的地方。例如，一个学生写“我的橡皮很大”，可以引导他改为列数字：“我的橡皮长约5厘米，宽约2厘米，厚约1厘米。”；一个学生写“钢笔像战士一样笔直”，可以引导他思考这个比喻是否恰当，能否换一个更贴切的。

（二）【基础】自我修改

1.学生对照评价标准和刚才的示范，大声朗读自己的习作，进行第一次自我修改。重点修改错别字、不通顺的句子。

2.再默读自己的习作，重点审视说明方法的使用是否恰当，能否把某个平白的介绍改得更形象或用上数字。

（三）【高频考点】专项修改：聚焦语言准确性

1.出示一些学生在习作中出现的用词不准确的典型句子，如“这只小狗大概可能有五个月大了”，引导学生发现词语重复或模糊的问题，修改为“这只小狗约五个月大”。

2.强调说明文语言要力求精准，避免使用“大概”“可能”“也许”等模棱两可的词语，除非是表示推测或确实无法精确得知。

第十一课时：作后评改（二）——同伴互助，交流提升

（一）【重要】同桌互评

1.将学生分成两人一组，交换习作。

2.明确互评任务：

（1）用波浪线画出你认为写得好的地方，特别是说明方法用得妙的句子，并旁批好在哪里。

（2）用问号标出你读不懂或者觉得介绍得还不够清楚的地方。

（3）对照评价标准，给你的同桌提一到两条具体的修改建议。

3.学生进行互评，教师巡视，了解互评情况，参与小组讨论。

（二）【非常重要】全班分享与赏析

1.邀请几组同学分享他们在互评中发现的精彩片段或有价值的建议。

2.教师将优秀片段或典型问题片段（征得学生同意）在全班展示，进行深度赏析或集体“会诊”。

3.赏析重点：引导学生不仅关注用了什么方法，更要关注“为什么这里用这个方法好？”例如，一个学生在介绍“削笔器”时写道：“它像一座小房子，屋顶有个‘烟囱’是摇柄，门口有个‘小窗户’是铅笔的入口。”教师可以引导学生赏析这里“打比方”的妙处，把复杂的结构说得多么形象可爱。

（三）二次修改

1.学生根据同伴的建议和全班分享的收获，对自己的习作进行第二次修改完善。

2.鼓励学生精益求精，将修改稿认真誊抄或打印出来。

第十二课时：成果展示与单元总结

（一）【热点】“最佳解说员”成果展示会

1.创设情境：将教室布置成“奇趣事物博览会”，请同学们将自己的习作（配上图画或实物）展示出来。

2.学生自由参观，阅读同学们的习作，为自己最喜欢的五篇习作贴上“点赞星”。

3.邀请获得点赞星最多的几位同学，作为“最佳解说员”，上台朗读自己的习作，或者结合实物、图片进行现场解说。

（二）【基础】单元学习总结

1.引导学生回顾本单元