统编版小学语文四年级下册《海的女儿》大单元教学设计

统编版小学语文四年级下册《海的女儿》大单元教学设计

一、教材深度解析与单元定位

（一）文本的经典性与改编本分析

本文选自统编版小学语文四年级下册第八单元，该单元以“中外经典童话”为人文主题，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。《海的女儿》是丹麦作家安徒生的经典代表作，选入教材的文本是故事的开头部分，属于节选改编本。

1.原文与改编本的比较分析：

教材文本聚焦于对海底世界奇妙的描绘和小公主对人类世界的向往，剔除了原文中较为复杂的爱情与牺牲主题，更符合四年级学生的认知水平和情感体验范围。这种改编体现了“儿童本位”的选编思想，将教学重点落在“想象”与“向往”这两个核心情感上，为教学提供了清晰的着力点。

2.文本的文体特征与教学价值：

作为一篇经典童话，本文兼具“童话”与“写景叙事散文”的双重特征。文中对海底宫殿、花园、人物的描写，运用了丰富的比喻、排比和夸张，语言优美而富有韵律，是极佳的语言建构与审美鉴赏材料。同时，故事中蕴含的对未知世界的渴望、对美好事物的追求，是进行情感态度价值观教育的宝贵资源。

（二）单元整体架构与本文地位

本单元编排了《宝葫芦的秘密（节选）》、《巨人的花园》、《海的女儿》三篇课文，分别代表中国、英国、丹麦的童话经典，构成一个完整的“童话王国”探索序列。《海的女儿》作为单元的收官之作，承担着升华单元主题、拓展文化视野、综合运用前两课所学阅读方法的重要功能。教学应注重引导学生运用在《宝葫芦的秘密》中学到的“感受神奇情节”，在《巨人的花园》中学到的“体会人物形象”的方法，来解读本文，实现能力的迁移与整合。

（三）核心素养落点分析

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）的要求，本课教学应着力培育以下核心素养：

1.语言建构与运用：积累文中优美的词汇与句式，学习作者如何运用语言描绘奇幻场景；通过朗读、复述、创意表达等方式，内化语言范式。

2.思维发展与提升：通过比较、推测、想象等思维活动，深入理解人物内心世界；培养逻辑思维（分析故事结构）与创造性思维（续编、改编故事）。

3.审美鉴赏与创造：鉴赏文本语言之美、意境之美、形象之美；通过绘画、配音、表演等形式进行审美再创造。

4.文化传承与理解：初步了解安徒生童话在世界文学中的地位，感受经典童话跨越时空的魅力，树立文化自信与包容心态。

二、学情精准分析与学习起点确定

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其学习特点表现为：

1.阅读能力方面：已具备一定的独立阅读能力，能初步把握文章主要内容，但对于文本中蕴含的深层情感和复杂意境，仍需教师搭建支架引导品味。对篇幅较长、描写细腻的文本，可能缺乏持久阅读兴趣和精细加工策略。

2.认知与心理方面：想象力依然丰富，对奇幻故事充满兴趣，尤其是对“海底世界”这类神秘题材。开始形成初步的价值观，能对人物的行为进行简单的好坏判断，但对“向往”“牺牲”“永恒”等复杂抽象的情感概念理解尚浅。

3.知识经验方面：通过影视、绘本等多种媒介，部分学生对《海的女儿》故事已有模糊认知，但可能局限于“美人鱼”“爱情”等标签化印象，对教材节选部分描绘的纯净、美好的“前传”世界反而陌生。这既是教学资源（可利用前认知激发兴趣），也可能成为干扰（需引导聚焦文本本身）。

4.学习需求与潜能：学生渴望参与式、体验式、创造式的学习活动，不满足于被动听讲。他们具备小组合作、简单项目探究的初步能力，能够在教师引导下进行跨学科的创意表达。

基于以上分析，本课的学习起点定为：引导学生暂时搁置对完整故事的“已知”，带着新鲜感沉入文本描绘的“海底奇境”，运用已有的阅读方法，聚焦语言，展开想象，体验小公主的内心世界，并激发个性化的表达与创造。

三、高阶教学目标设定

根据教材价值与学情分析，设定如下立体化、可测评的教学目标：

（一）语言目标

1.认识“港、宴”等8个生字，会写“骄、矢”等12个生字，正确读写“海底、闪耀”等词语，并能联系上下文理解“闪烁、奇异”等词语在文中的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读描写海底世界和小公主的句段，在朗读中积累优美语言，感受文本韵律。

3.能借助思维导图或关键词，清晰、生动地复述课文描写的海底世界景象。

（二）思维与审美目标

1.通过默读、批注、小组讨论，能找出文中描绘海底世界奇妙的语句，并说出作者是如何运用比喻、排比等手法表现这种“奇妙”的。（分析与鉴赏）

2.能抓住描写小人鱼公主的言行、心理的细节，通过联系上下文和展开想象，深入体会她对人类世界“深切”的向往之情，并能有理有据地阐述自己的理解。（推理与评价）

3.能对比阅读课文开头和结尾，发现其情感基调的变化，初步感知文本结构的巧妙与意境的升华。（综合与比较）

（三）文化与实践目标

1.激发阅读《海的女儿》完整故事乃至更多安徒生童话的兴趣，初步感受经典童话历久弥新的文学魅力。

2.能选择自己感兴趣的一个场景或情节，运用文本中学到的表达方法，进行创意写作（如续写一个海底花园的奇妙事物）、绘画配文或微型剧本创作，并在班级内分享展示。

（四）教学重难点

1.教学重点：引导学生深入文本，感受海底世界的奇妙景象，体会小人鱼公主对人类世界的向往之情。

2.教学难点：理解小人鱼公主向往之“深”与“切”，以及这种向往所折射出的对更广阔、更美好生命的追求；学习作者将抽象情感寄托于具体描写的表达方法。

四、教学理念与策略选择

本设计遵循“学生中心、素养导向、深度学习”的理念，主要采用以下教学策略：

1.情境任务驱动策略：创设“安徒生童话博物馆·‘海的女儿’主题展厅”筹建员这一核心任务情境，将字词学习、文本品读、创意表达转化为为展厅收集“奇景影像”（赏析景物）、撰写“人物心语”（体会情感）、设计“互动展区”（创意输出）等子任务，使学习过程目标明确、富有意义。

2.大单元整合策略：明确本课在单元中的“综合与提升”地位，在教学环节中有机回顾、勾连前两课的学习方法（如：像感受宝葫芦一样感受海底的奇妙，像走进巨人花园一样走进小人鱼的内心），引导知识结构化。

3.跨学科融合策略：有机融入美术（绘制海底奇观）、音乐（配乐朗读、寻找主题音乐）、戏剧（角色扮演）、信息技术（搜索资料、制作数字展板）等元素，丰富学习体验，促进全人发展。

4.合作探究与个性化学习相结合策略：在关键问题的探究上，采用小组合作学习，集思广益；在创意表达环节，尊重学生多元智能，提供多种展示途径，鼓励个性化产出。

五、教学资源准备

1.多媒体课件：包含海底世界视频片段、宁静或空灵的背景音乐、关键词句展示、安徒生及童话相关图片。

2.学习工具单：

1.3.“海底奇景收集卡”（用于梳理描写海底世界的优美句段及赏析）

2.4.“小人鱼心情图谱”（用于梳理小公主情感变化的线索）

3.5.“我的创意展区设计稿”（用于规划创意表达作品）

6.拓展阅读材料：《海的女儿》完整故事绘本或简化文本片段（结局部分）；安徒生其他童话（如《拇指姑娘》《夜莺》）简介。

7.教室环境布置：可简单装饰成海洋主题，张贴学生预习时绘制的“我心中的海底世界”图画。

六、教学实施过程（三课时详案）

第一课时：探秘海底奇境，初识人鱼公主

核心任务：为“主题展厅”的“奇幻海底”展区收集并整理最具代表性的“奇景影像”（文字版）。

（一）任务启航，激趣导入（约8分钟）

1.情境创设：（播放一段唯美的海底世界视频，配以空灵音乐）同学们，欢迎来到“安徒生童话博物馆”筹建处。我们即将开辟一个全新的主题展厅——“海的女儿”。今天，我们全体同学都被聘为这个展厅的“首席筹建员”。我们的第一个任务，就是深入课文，去采集最动人、最奇妙的“海底奇景影像”，作为我们展厅的核心展品。

2.解题质疑：

1.3.板书课题，齐读。看到这个题目，你脑海中浮现出什么画面？你对“海的女儿”有哪些了解？（简要交流，接纳各种已知，同时引导：“今天，让我们暂时忘掉你知道的那个完整故事，就像第一次潜入深海一样，去发现一个也许被你忽略的、更初心的世界。”）

2.4.引导学生关注课文是“节选”。猜一猜，节选的部分主要讲了什么？（聚焦“开头”）

（二）初潜文本，整体感知与基础扫障（约12分钟）

1.自主初读，完成任务前置：

1.2.出示自读要求：用你喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。边读边想，课文主要描绘了哪些方面的内容？如果让你用2-3个关键词来概括你初读的感受，你会用哪几个词？

2.3.学生自由朗读，教师巡视，关注朗读困难处。

4.字词深潜，筑牢理解基石：

1.5.集中识写：聚焦易错字、难写字。如“骄”（强调右半部分）、“矢”（与“失”区分）、“舔”（强调字形）。“晃”的多音字辨析（huǎng:明晃晃；huàng:摇晃）。采用“书写观察—关键笔画提示—范写—练写—评价”流程。

2.6.语境理解：将“闪烁、奇异、珊瑚、蚌壳”等词语放回原文句中，通过联系上下文、换词比较、想象画面等方式理解，避免孤立释义。

7.整体把握，绘制内容地图：

1.8.交流初读感受关键词（如：神奇、美丽、向往……）。

2.9.引导学生梳理课文主要内容：课文先写（海底世界的环境），再重点写（海底宫殿的华丽），特别细致地描写了（公主们的花园），其中（最小的那位公主）最特别，她（对人类世界充满了向往）。

3.10.初步完成“心情图谱”的起点：小公主最初的生活状态是怎样的？（无忧无虑、充满好奇）

（三）聚焦“奇景”，深度赏析与语言积累（约15分钟）

1.任务发布：现在，请各位筹建员拿出“海底奇景收集卡”，让我们进行第一次深海采集。默读课文第1-4自然段，找出所有让你觉得海底世界非常“奇妙”的语句，用“____”画出来，并想想它奇妙在哪里。

2.自主批注与小组交流：学生独立寻找、批注；随后在4人小组内交流，评选出小组公认的“最奇妙三景”。

3.全班聚焦品析，教师相机点拨：

1.4.预设重点句1：“海底并非一片漆黑，阳光也能照射下来，但它是那么柔和、那么奇异，仿佛透过了一层淡蓝色的玻璃。”

1.2.5.引导学生关注“并非……但……”的转折，体会海底光线的独特。“柔和”“奇异”“淡蓝色”这些词带给你什么感觉？（梦幻、静谧）对比我们平时看到的阳光，有何不同？作者用了什么比喻？（淡蓝色的玻璃）这个比喻好在哪里？

2.3.6.朗读指导：用轻柔、舒缓的语气读出这种梦幻、奇异的感觉。

4.7.预设重点句2：“宫殿的墙壁是用珊瑚砌成的，高高的窗子是用最亮的琥珀做的，屋顶上铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动开合。这简直美极了，因为每个蚌壳里都含着一颗晶莹的珍珠。”

1.5.8.引导学生关注建筑材料的奇特（珊瑚、琥珀、蚌壳）。想象一下，这样的宫殿会闪耀着怎样的光彩？“自动开合”的蚌壳里还有珍珠，这增添了怎样的动态之美和珍贵感？

2.6.9.语言范式学习：作者用了“是……做的”“铺着……”“含着……”这样清晰的结构来介绍，让我们仿佛能亲眼看见。你能用“______是用______做的”的句式，想象一下海底宫殿里还可能有什么吗？（句式仿说练习）

7.10.预设重点句3：“花园里长着许多奇异的植物……所有的大鱼小鱼都在这些枝子中间游来游去，就像天空的飞鸟。”

1.8.11.引导学生关注植物的“奇异”（火红、深蓝）和比喻的巧妙（鱼儿像飞鸟）。这个比喻让你感受到了什么？（海底的自由、灵动、充满生机）这与陆地上的花园有何异同？

9.12.梳理写作密码：通过品析，引导学生发现作者是如何写出海底世界的奇妙的？——①用上奇特的材料（珊瑚、琥珀）；②赋予动态和生命（蚌壳开合、鱼游如鸟）；③运用优美的比喻和色彩词；④从光线、建筑、植物、动物等多角度描写。

13.“奇景收集卡”整理与朗读展示：学生选择自己最喜欢的一处“奇景”，将句子工整地抄录在“收集卡”上，并配上简单的赏析或绘画。配乐朗读展示，共建“声音影像馆”。

（四）课时小结与任务预告（约5分钟）

1.总结：这节课，我们作为优秀的筹建员，成功采集了这么多海底奇景的文字影像。我们发现了安徒生笔下那个光线奇异、宫殿华丽、花园生机勃勃的奇妙海底世界。

2.预告：然而，在这个美丽的深海王国里，却有一位公主，她的心思并不完全在这里。她常常独自凝望上方，她的心中藏着一个更大的秘密。下节课，我们将走近这位最小的公主，去聆听她的“心语”，完成第二个筹建任务。

（作业设计）

1.基础性作业：完成生字词的规范书写；有感情地朗读课文1-4自然段给家人听，并用自己的话介绍海底世界的三处奇景。

2.拓展性作业：根据课文描述，结合你的想象，绘制一幅“海底宫殿与花园”图，并为你的画作配上一段说明文字（尝试运用课上学到的描写方法）。

3.预习性作业：细读课文第5-结尾，圈出描写最小公主的句子，思考：她是一个怎样的公主？

第二课时：聆听心灵向往，对话人鱼公主

核心任务：为“主题展厅”的“人物心语”展区，撰写小人鱼公主的内心独白，并设计情感线索导览图。

（一）回顾奇景，聚焦人物（约5分钟）

1.快速回顾：通过上节课的采集，我们的“奇幻海底”展区已经有了丰富的素材。用一个词形容这个海底世界。（学生答：奇妙、美丽、富丽堂皇……）

2.引出矛盾，激发探究：在这样一个似乎拥有一切的美好家园里，那位最小的公主，她快乐吗？她的心思在哪里？这节课，让我们化身“心灵探秘者”，走近她，读懂她。

（二）细读文本，勾画形象（约10分钟）

1.自主寻踪，完成“心情图谱”：

1.2.出示学习提示：默读课文第5自然段至结尾，用“”画出直接描写最小公主的句子，特别是关于她的行为、语言和想法的句子。思考：随着故事的推进，她的心情发生了怎样的变化？尝试在你的“心情图谱”上标注出来。

2.3.学生独立阅读、勾画、思考。

4.初步交流，勾勒轮廓：

1.5.分享找到的句子，初步概括：她是一个（安静、爱思考、好奇心强、特别）的公主。与她的姐姐们喜欢（用鲜花装扮花园）不同，她只在自己的花园里放了一个（大理石像），她最大的快乐是（听关于人类世界的故事）。

（三）深度品析，体会“向往”（约20分钟）

1.聚焦核心矛盾，体会“向往”之不同：

1.2.提问：姐姐们也对人类世界好奇，但为什么说小公主的向往最为“深切”？从哪里可以看出来？

2.3.重点句1：“她最大的乐趣是听关于我们上面人类世界的故事。”

1.3.4.“最大”这个词说明了什么？（在所有快乐中排第一位）

4.5.重点句2：“‘等我满了十五岁，’她说，‘我就可以浮到海面上去……’她对那个未知的世界充满了渴望。”

1.5.6.关注“等……就……”的句式，体会那种期盼。对比姐姐们浮上海面后的描述（看城市灯光、船只、森林），小公主最想看到的是什么？（联系上下文：“她会看到些什么呢？她想象着……”）引导学生发现，她的渴望更抽象、更关乎“美”与“存在”本身。

6.7.重点句3：“她常常久久地站在那里，望着上方，透过深蓝色的海水，思念那个她从未见过的世界。”

1.7.8.品析“常常”、“久久地”、“思念”。这是怎样的姿态？（专注、出神、沉浸）她思念的是一个“从未见过”的世界，这说明了什么？（向往源于内心深处的本能驱动，而非外界刺激。）

9.情境代入，书写“心语”：

1.10.创设情境：当小公主独自站在花园里，仰望着上方深蓝的海水时，她的心里会想些什么？请结合课文中的细节，为她写一段内心独白（50-100字）。

2.11.写作支架提供：她可能会想：人类的世界真的有……吗？那里的天空是不是……？鸟儿唱歌真的比……还好听吗？我多么想……（鼓励学生使用课文中的意象，如“太阳”“花儿”“歌声”“永恒”等）

3.12.学生书写，教师巡视指导。

4.13.分享与互评：邀请几位同学朗读自己的“心语”，其他同学评价：这段独白是否符合文中小人鱼的性格？是否抓住了她对人类世界向往的核心？

14.对比阅读，感悟升华：

1.15.朗读课文开头（“在很远很远的海底……”）和结尾（“她似乎能听到教堂的钟声向她飘来……”），感受情感基调的变化。开头是客观、静谧的介绍，结尾则充满了（空灵的、悠远的、充满希望的）意境。这钟声象征着什么？（人类世界的召唤、美好的象征、内心向往的回响）

2.16.讨论：这种美好的向往，对我们有什么启示？（对知识、对远方、对更美好事物的追求，是推动我们成长的力量。）

（四）整合输出，设计展区（约5分钟）

1.完善“心情图谱”：引导学生合作，用箭头、关键词和简笔画，在黑板上共同完成小人鱼公主从“海底生活”到“深切向往”的情感变化脉络图。

2.任务小结：我们已经成功解读了小人鱼公主的内心世界，收集了珍贵的“心灵影像”，并撰写了动人的“心语独白”。我们的“人物心语”展区内容丰盈。

（作业设计）

1.基础性作业：有感情地朗读全文，特别是小人鱼的对话和心理描写部分。

2.实践性作业：选择一种方式完成：

1.3.选项A（文学创作）：想象小公主满十五岁后第一次浮上海面，她会看到什么？听到什么？心情如何？续写一段话。

2.4.选项B（艺术表达）：为你课上写的小人鱼“心语独白”设计配图，或为其寻找一段你认为最匹配的背景音乐，并说明理由。

3.5.选项C（跨学科探究）：查阅资料，了解现实中的海洋与课文中描写的海底世界有何异同，制作一份简单的对比小报。

第三课时：创想多维展陈，传承经典魅力

核心任务：综合运用前两课所学，为“主题展厅”设计并呈现一个“互动创意展区”。

（一）回顾梳理，明确任务（约5分钟）

1.师生共同回顾前两课时的学习成果：我们拥有了“奇幻海底”的文字与画面素材，也深入解读了“人物心语”。

2.发布终极任务：现在，我们需要将这些素材整合、升华，设计一个能让参观者沉浸体验、互动参与的“创意展区”。你可以选择以下一种形式，或自创形式，小组合作完成。

（二）项目式学习：创意展区设计与制作（约25分钟）

提供三个难度与侧重点不同的项目选择，学生根据兴趣和能力组成3-5人小组，领取相应材料包（包含简单的手工材料、学习单等）。

1.项目一：“声临其境”配音工坊

1.2.任务：选择课文中最喜欢的1-2个片段（如描写海底世界的段落、小公主的独白），小组分工进行配音（可包括旁白、角色音、音效），并录制下来。

2.3.支持：提供文本片段、简单的录音设备或软件建议、音效素材库（如水声、钟声）。

3.4.产出：一段3-5分钟的配乐配音音频/视频。

5.项目二：“妙笔生花”续写画廊

1.6.任务：基于课文结尾的悬念（钟声飘来），集体创作一个故事续写或改编（例如：如果小公主没有遇到王子，她会有什么样的旅程？如果她以另一种方式实现了对人类的向往？）。将故事绘制成四格漫画或连环画，并配上文字。

2.7.支持：提供漫画分格纸、写作框架提示（开头、发展、转折、结局）、色彩笔。

3.8.产出：一幅图文并茂的续编/改编故事画作。

9.项目三：“对话经典”文化探秘站

1.10.任务：制作一份“《海的女儿》背后的故事”主题小报或数字幻灯片。内容需包括：①安徒生简介；②完整故事梗概（与课文节选部分衔接）；③这个故事在世界范围内的影响（如雕塑、芭蕾舞剧）；④你认为这个故事最打动人的地方是什么？

2.11.支持：提供安徒生及童话影响的简要资料包、小报模板或PPT模板。

3.12.产出：一份主题小报或一个简要的PPT演示文稿。

（小组合作期间，教师巡回指导，提供资源支持和思维点拨，鼓励创新与协作。）

（三）成果展示与交流互评（约10分钟）

1.各展区亮相：各小组依次展示自己的创意成果（播放配音、展示画作、讲解小报）。

2.互动评价：采用“两颗星一颗愿”的评价方式：即指出展示成果的两个优点（亮点），并提出一个友好的建议或一个你想进一步了解的问题。

3.教师总结与升华：肯定各组的创意与努力，将各组的成果统合为“我们班的‘海的女儿’主题展厅”概念。总结指出：《海的女儿》不仅仅是一个关于爱情的故事，在课文的开头，它是一个关于好奇心、关于对更广阔世界的美好向往的故事。这种向往，是梦想的起点。鼓励学生课后阅读完整的故事，去体会安徒生笔下更丰富的悲欢与哲理，让经典的魅力在心中延续。

（作业设计）

1.总结性作业：整理本课的学习笔记（字词、赏析句、心情图谱、创意作品构思等），形成一份个性化的学习档案。

2.延伸性作业：选择安徒生的另一篇童话（如《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》）进行自主阅读，并和《海的女儿》进行比较，记录下你的发现（可以从人物、主题、语言风格等任一方面比较）。

七、教学板书设计

板书采用动态生成与主题结构相结合的方式，随教学过程分步呈现，最终形成一棵象征“成长与向往”的思维树。

主标题：海的女儿（节选）

树干（中心）：向往

1.左边树枝（海底奇境）：光线奇异|宫殿华丽|花园生机|材料奇特|比喻生动

1.2.（贴示学生精选的“奇景收