小学三年级英语下册Unit1阅读理解核心素养导向教学设计

小学三年级英语下册Unit1阅读理解核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

三年级下学期学生经过上半年的学习，已积累了约50-80个基础词汇（如颜色、数字、文具、身体部位等）和简单的日常问候句型（如Hello,I'm...Goodmorning.）。该年龄段学生处于语言学习的关键期，好奇心强，善于模仿，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，但注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱。在阅读理解方面，学生刚开始接触简短的英文语句和配图小故事，正处于从“认读单词”向“理解简短语篇”过渡的起步阶段。因此，本课设计需充分考虑学生的认知水平和兴趣点，以图文结合、活动串联、任务驱动的方式，降低阅读焦虑，激发阅读兴趣，初步培养良好的阅读习惯和基本的阅读策略。

（二）教材分析

本课内容选自人教版（PEP）三年级下册Unit1Welcomebacktoschool!本单元主题围绕“结交朋友”和“介绍他人”展开，核心词汇涉及国家、称呼等，核心句型为“Whereareyoufrom?”“I'mfrom...”“Thisis...”。本课作为单元内的阅读理解课型，其语篇通常是一组配图对话或一个简短的小故事，旨在将本单元核心词汇和句型融入一个有意义的语境中，帮助学生巩固语言知识，并在阅读中提升信息提取和初步的语篇理解能力。语篇内容贴近学生校园生活，情境性强，为开展阅读理解教学提供了良好载体。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，坚持育人为本，以核心素养为导向，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。课堂设计秉持英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新等活动贯穿于阅读教学的全过程。通过创设真实、完整的语境，以问题链驱动学生思维，以多样化的阅读活动引导学生从浅入深地理解文本，并在理解的基础上进行有效的语言输出和初步的创造性表达。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将形成性评价嵌入教学活动的各个环节，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：UK,Canada,USA,China,student,teacher,pupil,friend。能够理解并在语境中初步运用核心句型：Whereareyoufrom?I'mfrom.../Thisis...He/Sheisa...

2.【核心】学生能够借助图片和教师的帮助，读懂本单元配图小故事或对话语篇，理解故事大意，获取关键信息（如人物姓名、国籍、身份等）。

3.【高频考点】学生能够用正确的语音、语调朗读语篇，并能分角色表演对话。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够了解中国、英国、加拿大、美国等主要英语国家的国旗、标志性建筑或文化象征物（如动物、地标），拓展国际视野。

2.学生能够通过学习不同国家的小朋友，树立平等的跨文化交际意识，懂得尊重文化差异，并增强对祖国的文化认同感和自豪感。

（三）思维品质目标

1.【难点】学生能够通过观察图片、对比信息，对人物国籍进行简单的推测和判断，培养观察与推断能力。

2.学生能够根据故事发展和教师提问，对情节进行简单预测，培养逻辑思维和想象能力。

3.学生能够通过比较不同人物的信息，进行简单的分类和归纳，培养初步的信息整合能力。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够养成按意群阅读、指读的良好习惯。

2.【重要】学生能够掌握“图文结合”的阅读策略，即通过观察图片来辅助理解文字信息，推测生词或句子的含义。

3.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，体验合作学习的乐趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并朗读本单元的阅读理解语篇。

2.运用核心句型Whereareyoufrom?I'mfrom...谈论个人国籍或家乡。

3.运用“图文结合”的策略获取语篇关键信息。

（二）教学难点

1.【难点】能够准确区分和识记四个国家（UK,USA,Canada,China）的英文表达及其对应国旗和文化象征。

2.【难点】能够在真实的或模拟的情境中，综合运用本单元所学语言（介绍他人、询问国籍）进行较为连贯的表达。

3.在阅读中培养根据上下文和图片推测生词（如pupil,friend）含义的能力。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、communicativeapproach、合作学习法、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课阅读语篇的动画视频、核心词汇图片（国旗、地标）、人物头饰、国家地图拼图、单词卡片、评价用的stickers。

2.学生准备：课本，课前预习阅读语篇，尝试圈画不认识的单词。

五、教学实施过程

（一）课前热身与激活已知——学习理解类活动(Warm-upRevision)

1.GreetingsFreetalk

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain!

Ss:Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou.

（设计意图：亲切自然的问候，迅速建立良好的师生关系，将学生带入英语学习氛围。）

2.Singasong“BoyandGirl”

播放或师生共唱关于男孩女孩的英文歌曲，复习词汇boy,girl,并自然引出friend的概念。

（设计意图：通过歌曲热身，活跃课堂气氛，激活与本课主题“朋友”相关的已有知识。）

3.【基础】QuickResponse

教师快速闪现Unit1已学的单词卡片（teacher,student,China,等），学生快速说出英文。教师可以提问：“What'sthis?Whereisit?Whoishe/she?”引导学生回顾旧知。

（设计意图：以游戏形式复习核心词汇，为阅读扫清部分词汇障碍，实现新旧知识的有效衔接。）

（二）读前预测与情境导入——学习理解类活动(Pre-reading)

1.【重要】创设情境，引出主题

教师利用多媒体课件展示一个世界地图或地球仪，并呈现几个不同肤色、穿着不同国家特色服装的小朋友剪影。T:Look!Wehavesomenewfriendstoday.Whoarethey?Wherearetheyfrom?Let'sgoandmeetthem!

（设计意图：创设国际小朋友来交朋友的宏大情境，激发学生的好奇心和阅读期待。）

2.【核心素养焦点：思维品质】观察封面/首图，预测内容

教师呈现阅读语篇的配图（例如，呈现几个小朋友在学校门口相遇的场景，背景有国旗或标志性建筑）。引导学生观察图片并提问，进行预测。

T:Lookatthepicture.Howmanyfriendscanyousee?Whoarethey?(引导学生说出可能的角色名字，如Amy,Mike,ZhangPeng)

T:Whatcanyouseeinthepicture?(引导学生发现图片中的细节：国旗、书包上的徽章、肤色等)

T:Canyouguesswheretheyarefrom?(引导学生运用已有知识或常识进行大胆推测，如看到枫叶猜Canada，看到自由女神像猜USA)

（设计意图：培养学生细致的观察能力和根据图文线索进行预测的阅读策略，将思维训练前置，使阅读活动更具目的性。）

（三）读中活动：多元解读，层层深入——学习理解与应用实践类活动(While-reading)

1.【基础】第一遍阅读：WatchandChoose(整体感知)

播放语篇的动画视频，要求学生整体观看，理解大意。教师提出一个非常简单且概括性的问题，降低初读难度。

T:Now,let'swatchthevideo.Afterwatching,pleasetellme:Whataretheytalkingabout?A.ToysB.FriendsC.Food

学生观看视频后，快速做出选择（B.Friends）。

（设计意图：借助动画的视觉和听觉双重刺激，帮助学生初步感知语篇内容，抓住主题“朋友”，培养提取主旨大意的能力。）

2.【高频考点】【重要】第二遍阅读：ReadandCircle(细节理解)

学生打开课本，尝试自己指读语篇。教师布置具体的信息查找任务。

T:Pleasereadthestorybyyourselves,pointtothesentencesandcircletheanswers:Whoarethenewfriends?Whataretheirnames?

学生阅读并圈出人物名字，教师板书名字：Amy,Mike,ZhangPeng,Sarah.(根据具体语篇内容调整)

教师在学生阅读过程中巡视，指导学生指读，并关注学生的圈画情况。

（设计意图：引导学生进行第二次阅读，指向更具体的细节信息。圈画活动能帮助学生聚焦关键信息，培养信息定位能力。）

3.【难点突破】【核心素养焦点：语言能力】第三遍阅读：ReadandFill(信息整理)

教师引导学生再次阅读，聚焦人物国籍信息。这个环节可能需要学生综合图文信息进行判断，是教学难点所在。

T:Weknowtheirnamesnow.Butwherearetheyfrom?Let'sfindout!Readthedialogueagainandtalkwithyourpartner.Trytofillinthischart.(教师在黑板上或PPT上展示一个简单的表格)

Name

From(Country)

Howdoyouknow?

Amy

Mike

ZhangPeng

...

T:Forexample,lookatAmy.Whatdoesshesay?“I'mfromtheUK.”So,AmyisfromtheUK.(教师示范填写第一行)

学生小组合作，再次阅读文本，找出每个小朋友来自哪个国家，并在表格中记录下来。对于“Howdoyouknow?”一栏，鼓励学生找出文本依据（如“I'mfrom...”）或图片线索（如国旗）。

小组活动后，请小组代表上台汇报，教师核对并完善板书。在核对过程中，教师可以适时进行文化渗透：

T:AmyisfromtheUK.(展示英国国旗和伦敦塔桥图片)ThisistheflagoftheUK.AndthisisLondonBridge.Veryfamous.

T:MikeisfromtheUSA.(展示美国国旗和自由女神像图片)ThisistheflagoftheUSA.AndthisistheStatueofLiberty.

T:ZhangPengisfromChina.(展示中国国旗和长城图片)WearefromChina.WeloveChina.

T:SarahisfromCanada.(展示加拿大国旗和枫叶图片)LookattheflagofCanada.Ithasamapleleaf.Canadaisfamousformapleleaves.

（设计意图：表格填写任务驱动学生进行第三次深入阅读，需要他们将文本信息和图片信息进行整合、对比、归纳，是信息加工和整理的过程。同时，这一环节自然融入了文化知识的拓展，通过国旗和地标图片，将抽象的国家名称与具体的文化符号联系起来，有效突破识记难点，培养学生的文化意识。）

4.【基础】【高频考点】第四遍阅读：ListenandImitate(语音模仿)

播放语篇录音，要求学生逐句跟读，模仿纯正的语音、语调和语气。

T:Now,let'slistentothetapeandreadafterit.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.Trytobelikethechildreninthestory.

教师挑选重点句子或含有连读、升降调的句子进行示范和带读。例如，Whereareyoufrom?的升调，I'mfromtheUK.的降调，以及朋友间互相介绍时兴奋的语气。

（设计意图：跟读模仿是语言学习的基础环节，能有效训练学生的语音面貌和语感，为后续的朗读和表演打下坚实基础。）

5.【重要】第五遍阅读：ReadinRoles(角色体验)

学生在小组内进行分角色朗读练习。教师提供头饰，增强角色代入感。

T:Now,let'sreadinroles.Fourstudentsinagroup.OneisAmy,oneisMike,oneisZhangPeng,oneisSarah.Practicereadingthedialogue.

教师巡视指导，鼓励学生加上适当的动作和表情。

邀请几个小组上台进行分角色朗读展示，并给予积极的评价和鼓励（如发放贴纸奖励）。

（设计意图：角色扮演是学生喜闻乐见的活动形式，它将静态的文字转化为动态的表演，让学生在沉浸式的体验中加深对文本的理解，巩固语言知识，并提升学习兴趣和自信心。这也是检测学生对文本理解和语言掌握程度的重要手段。）

（四）读后拓展与综合运用——迁移创新类活动(Post-reading)

1.【核心素养焦点：学习能力】Retellthestory(简要复述)

教师利用板书上的名字和国家信息，引导学生尝试对故事进行简单复述。

T:Wehavefourfriends.ThisisAmy.Sheisagirl.SheisfromtheUK.ThisisMike.Heisaboy.HeisfromtheUSA...(教师先示范)

T:Canyoutrytoretellthestorylikethis?Youcanusetheinformationontheblackboard.

学生尝试看着板书，用几句话概括故事主要人物和他们的国籍。

（设计意图：复述活动是对阅读内容的内化和输出，能够锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，同时检验学生对语篇核心信息的掌握程度。）

2.【高频考点】【难点】Makeanewdialogue(创编新对话)

教师创设“国际文化节”或“结交新朋友”的新情境，引导学生运用本课所学，创编新的对话。

T:Todayisourschool'sInternationalCultureFestival.Manynewfriendsarehere.(PPT展示更多来自不同国家的小朋友图片，如澳大利亚、日本、法国等，但重点还是运用本课所学的四个国家进行操练，可以用新的名字)

T:YoucanbeaChinesepupil.YoumeetanewfriendfromtheUK.Whatwillyousay?Workinpairsandmakeanewdialogue.Youcanusethesesentences.(教师在PPT上出示语言支架)

A:Hello!/Hi!/Goodmorning!

B:Hi!I'm...(新名字).What'syourname?

A:Mynameis.../I'm...(自己的名字)

B:Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.

B:Whereareyoufrom?(Whereareyoufrom?是本课核心句型，需重点标注)

A:I'mfromChina./I'mfromtheUK./I'mfromtheUSA./I'mfromCanada.Andyou?

B:I'mfrom...

A:Welcome!Let'sbefriends!

学生两人一组进行对话创编和练习。教师巡视，提供必要的帮助和指导，鼓励学生大胆使用肢体语言，并提醒他们注意语音语调。

邀请几组学生上台表演他们创编的新对话。表演结束后，教师组织学生进行简单点评，如“Whichgroupdoyoulikebest?Why?”

（设计意图：这是本课的高潮和升华环节。通过创设贴近生活的新情境，引导学生将阅读中学到的核心语言进行迁移和创造性运用，实现从课本到生活的有效过渡。这既是对语言综合运用能力的训练，也培养了学生与人交往的社交能力，体现了英语学科的育人价值。）

3.【跨学科视野】Drawandintroducemyfriend(跨学科融合)

结合美术学科，布置一个课后拓展任务。

T:Todaywelearnedaboutfriendsfromdifferentcountries.Now,here'syourhomework.First,drawapictureofyourfriend.YourfriendcanbefromChina,orfromanothercountryyoulike.(可以鼓励学生发挥想象，为朋友设计具有国家特色的服饰或背景)Then,writeashortpassagetointroduceyourfriend,justlikewedidinclass.Youcanwrite:“Thisismyfriend.His/Hernameis...He/Sheisa...He/Sheisfrom...”

（设计意图：将英语学习与美术创作相结合，满足学生多元智能发展需求。绘画能够激发学生的创造力和想象力，书面介绍则是对课堂口头输出的一种书面化巩固，实现语言学习的闭环。此任务具有开放性和选择性，尊重学生的个体差异。）

（五）课堂小结与评价(SummaryAssessment)

1.【教-学-评一体化】自我评价(Self-assessment)

教师引导学生回顾本节课的学习内容，并进行简单的自我评价。

T:Whatdidwelearntoday?(引导学生总结：认识了新朋友，学会了询问和回答国籍，学会了图文结合的阅读方法)

T:Now,let'sdoaself-check.Howmanystarscanyouget?(教师可以展示一个简单的评价量表)

项目 评价标准 自我评价

我能 我能用英语说出UK,USA,China,Canada这四个国家。 ☆☆☆

我能 我能用“Whereareyoufrom?”询问别人来自哪里。 ☆☆☆

我能 我能用“I'mfrom...”介绍自己来自哪里。 ☆☆☆

我能 我能在小组活动中积极与同学合作。 ☆